七年级英语下册 Unit 1 Can you play the guitar Section B (1a1f) 核心素养导向导学案

七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionB(1a-1f)核心素养导向导学案

一、单元定位与课时教学内容分析

本课时是新人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?的SectionB部分第一课时（1a-1f），课型为听说课。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。学生已在SectionA中学习了情态动词can表示能力的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答，并掌握了一些基本的动词短语如playchess,speakEnglish,swim等。SectionB1a-1f在此基础之上，将话题从宽泛的“能力”聚焦至“音乐才能”，引入了四种常见西洋乐器词汇（drum,piano,guitar,violin）及其与play的搭配用法。听力材料设计为“为学校音乐会选拔人才”的真实场景，语篇涉及教师与学生关于能力的问答，不仅复现了目标语言Canyou...?及其回答，还引入了选择疑问句的句式以及连词but表示转折的用法。本课时的学习不仅是对SectionA知识的拓展和深化，更是为了SectionB2a-2d的阅读写作课（招聘广告）奠定话题和语言基础，在整个单元教学中处于承前启后的枢纽位置，具有极高的语言学用价值和育人价值。

二、课标依据与核心素养指向

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时教学设计严格遵循以下课程理念：发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计。本课时的核心素养培养指向具体如下：语言能力方面，学生能够在听、说的语境中理解并运用乐器类词汇和can表达能力的句型，提升语言理解和表达准确性；文化意识方面，通过了解音乐才能与社团活动的关系，感知丰富多彩的校园文化，培养参与意识与集体精神，并初步了解中西方对于乐器名称及演奏表达的文化共通性；思维品质方面，通过听力信息的获取、比对、转述和推理，训练学生逻辑思维和批判性思维，特别是在区分能做什么与不能做什么的信息筛选与整合中，培养学生的信息处理能力；学习能力方面，通过听前预测、听中笔记、听后模仿与合作探究，激发学生学习英语的兴趣，培养有效的听力策略和合作学习能力。

三、学情深度分析

【基础已知层面】授课对象为七年级学生，他们活泼好动，表现欲强，对新鲜事物充满好奇。经过上学期和本单元SectionA的学习，学生已经具备了一定的语言基础：掌握了情态动词can的基本用法，能够用Ican...表达自己的能力，用Canyou...?询问他人能力，并熟悉了playchess,playbasketball等play与球棋类名词搭配且不加冠词的用法。同时，学生对“俱乐部”这一话题兴趣浓厚，有强烈的表达和交流欲望。

【困难障碍层面】学生可能在本课时遭遇以下几个学习难点：一是词汇层面，乐器词汇如drum,violin,piano的发音和拼写具有一定难度，尤其是violin的发音；二是语法层面，学生容易混淆play与乐器搭配时要加定冠词the（playtheviolin）而之前学习的play与球类搭配时不加the（playbasketball）这一规则，这是本课时的语法核心难点【难点】【高频考点】；三是听力层面，教材听力材料语速正常，信息量较大，涉及三个人物的能力信息，学生需要在听的过程中同时完成辨别乐器、听懂能否、记录信息等多重任务，对短期记忆和信息处理能力要求较高，容易出现信息遗漏或张冠李戴的情况【难点】；四是情感层面，部分基础薄弱的学生在表达自己能力时可能存在畏难情绪，不敢开口。

【发展空间层面】基于维果茨基的“最近发展区”理论，本课时将通过创设真实的“校园音乐节导演组选拔”情境，搭建语言支架，设计从控制性操练到半控制性操练再到开放性输出的任务链，引导学生在完成具体任务的过程中，自然习得语言，突破难点，实现语言能力和思维品质的协同发展。

四、教学目标设定

基于核心素养和学情分析，设定以下可操作、可观测、可评价的教学目标：

1语言能力目标：学生能够准确听、说、认读并拼写单词drum,piano,violin以及短语playthedrums,playthepiano,playtheviolin；能够熟练运用句型—Canyouplaytheguitar?—Yes,Ican./No,Ican’t.询问并回答关于乐器演奏的能力；能够理解并初步运用选择疑问句的语调及用法；能够在语境中正确区分play与不同名词搭配时有无冠词the的规则【基础】。

2文化意识目标：通过了解学校音乐节这一常见校园活动，增强学生参与集体活动的意识，培养团队合作精神；通过欣赏不同乐器的音色，感受音乐艺术的魅力，提升审美情趣。

3思维品质目标：能够通过听前图片预测听力内容，培养观察与预测能力；能够在听中运用速记符号记录关键信息，培养信息归纳与处理能力；能够在听后通过对比分析，推断并归纳play的用法规则，培养探究与归纳能力【重要】。

4学习能力目标：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成信息差任务和角色扮演，培养合作学习能力；能够在教师引导下，反思自己的听力策略和口语表达，逐步形成有效的学习策略。

五、教学重难点精准定位

教学重点：掌握乐器类词汇及短语，并能用can句型谈论音乐才能；获取听力对话中的关键信息，完成信息填充。

教学难点：语法层面为play与乐器类名词搭配时须用定冠词the，与球棋类搭配时不用冠词的规则辨析与运用【难点】【高频考点】；听力技能层面为通过速记捕捉三人物的能力信息，并在听后准确转述【难点】。

六、教学方法与准备

教法：采用任务型语言教学法、情境教学法、交际法。以“校园音乐节导演组选拔”为大情境，贯穿整节课，设置环环相扣的任务链，引导学生在体验、实践、参与、合作中学习语言。注重“教-学-评”一体化，将评价嵌入教学全过程。

学法：倡导自主探究、合作学习、体验学习。学生通过观察、归纳、练习、应用等方式内化知识，通过pairwork和groupwork进行交流与合作。

教学准备：多媒体课件（PPT），包含乐器高清图片、乐器音声音频、听力录音、任务单；黑板板书设计；自制单词卡片；用于课堂评价的小贴纸或积分卡。

七、教学实施过程（核心环节）

Step1:情境唤醒与话题导入——“音乐节导演组集结号”（3分钟）

【教师活动】上课伊始，教师播放一段精心剪辑的校园音乐节混剪视频（包含架子鼓、钢琴、吉他、小提琴演奏的精彩片段），视频最后定格在一张“校园音乐节人才招募”的海报上。教师面带微笑，以富有感染力的语气说：Boysandgirls,ourschoolwillhaveamusicfestivalnextmonth.Thedirectorgroupneedstalentedstudents!Doyouwanttobeamemberofthedirectorgroup?然后，教师指着海报上的乐器图片，引导学生快速说出已学过的乐器guitar，并自然过渡到新词学习。

【学生活动】学生观看视频，被精彩的音乐表演和热烈的气氛所吸引，情绪被迅速调动起来，对“导演组”这一身份产生认同感和好奇感，激活关于“能力”和“音乐”的背景知识，积极回应教师的提问。

【设计意图】利用多模态语篇（视频）创设真实、生动的大情境，激发学生的学习兴趣和内在动机。“导演组”的身份代入感，赋予了学习任务以真实意义，使学生从被动的知识接受者转变为主动的任务参与者，为后续的探究和学习奠定良好的情感基础。

Step2:主题词汇探究与初步感知——“乐器之声，你听得懂吗？”（7分钟）

【教师活动】教师利用课件逐一呈现drum,piano,violin的高清图片，并用音频播放相应乐器的经典音色。每播放一种音色，教师提问：Whatisit?引导学生猜测。在学生猜出或说出单词后，教师呈现单词，带领学生进行自然拼读练习，强调drum中字母u的短音发音，piano中字母o的长音发音，以及violin的重音位置。接着，教师引导学生完成教材1a任务：Drawlinestomatchthewordswiththepictures.学生完成后，同桌互查，教师核对答案。

【学生活动】学生调动听觉和视觉，全身心投入“听音辨器”的活动中。跟读单词，注意模仿发音。独立完成1a连线匹配任务，并通过同桌交流进行即时核对与纠错。

【核心提问与探究】教师板书这些乐器短语：playthedrums,playthepiano,playtheviolin,并用红笔突出the。然后引导学生回顾旧知：Wealsoknow“playbasketball”,“playchess”.教师提出问题：Lookatthephrasesontheboard.Canyoufindadifference?Whyweadd“the”herebutnotthere?这是一个具有思维含量的问题【重要】，旨在引导学生进行观察、对比和归纳。教师组织学生在小组内进行一分钟讨论。

【学生活动】学生在小组内热烈讨论，观察并比较playthedrums与playbasketball的区别。小组代表分享他们的发现：有的说乐器前有the，球类前没有；有的猜测可能和东西方文化有关。

【教师精讲与归纳】教师对学生的发现给予积极评价，并进行精准、简洁的归纳：Great!Youhavesharpeyes!Hereistherule:在英语中，当play与乐器类名词搭配时，表示演奏某种乐器，乐器前必须加定冠词the。但当play与球类、棋类名词搭配时，表示进行某项运动或游戏，名词前不加the。这就是我们常说的“球棋无冠，乐器有the”【基础】【高频考点】。这个口诀将帮助学生轻松攻克本课语法难点。

【设计意图】此环节遵循“音—形—义”相结合的词汇教学原则，通过多感官刺激加深词汇记忆。更重要的是，将语法规则的讲解从传统的教师直接灌输转变为学生自主探究发现，学生在观察、对比、讨论、归纳的过程中，思维品质得到有效锻炼，对知识的理解也更深刻、更持久。

Step3:听力策略训练与信息获取——“导演组的面试”（15分钟）

【听前预测与准备】教师回归大情境：Now,thedirectorgroup(that‘sus!)needstochoosesomestudentsfortheconcert.Listen!Threestudents,Bill,CindyandFrank,arecomingfortheinterview.Let’slistentowhattheycando.教师引导学生阅读教材1d中的单词和短语（playtheviolin,sing,playtheguitar,dance,playthedrums,draw,playthepiano,tellstories），并带领学生快速朗读，确保没有语音障碍。然后，教师提出听力任务：First,let‘sdoasimpletask.Listenandcirclethewordsandphrasesyouhearin1d.教师播放第一遍录音（完成1d任务）。

【学生活动】学生根据听前指令，快速浏览备选项，进行听前预测。听录音时，集中注意力，捕捉关键信息，圈出所听到的单词。完成后，同桌核对答案。

【听中策略与信息填充】教师自然过渡到1e任务：Welldone!Now,thistimeweneedtobe“realdirectors”.WeneedtotakenotesonwhattheyCANdoandwhattheyCAN’Tdo.Lookatthechartin1e.教师引导学生观察表格，明确需要填写的三类信息：人名、能做的事情、不能做的事情。教师传授听力微技能：Youdon‘thavetowritedownthewholeword.Useshortforms.Forexample,for“playtheviolin”,youcanwrite“vln”orjust“√v”.Thisiscalled“takingnotes”.教师播放第二遍录音，并适当在关键信息处停顿，给学生留出书写时间。对于基础较弱的班级，可播放第三遍。

【学生活动】学生明确任务目标后，尝试运用速记符号记录信息。在听的过程中，有意识地筛选、记录Bill,Cindy,Frank各自的能力信息。听完后，先在小组内交流讨论，比对答案，互相补充遗漏的信息，解决部分因听不清而产生的疑惑。

【听后核查与文本解读】教师邀请三位学生上台，分别将Bill,Cindy,Frank的Can和Can’t信息填写在黑板的表格中，完成1e任务。全班核对，纠正错误。教师追问：HowdoyouknowBillcan’tsing?Whichsentencetellsus?引导学生关注原文中的关键句：Ican’tsingordance.并解释在否定句中，连接两个并列成分常用or，而不用and。这是本单元的又一个隐性语法点【难点】。教师再次播放录音，让学生看着听力原文（呈现在PPT上），进行跟读模仿，尤其注意模仿对话的语音语调，如一般疑问句的升调和陈述句的降调。

【设计意图】听力教学分层递进，从“听大意”到“听细节”再到“听文本”，任务难度螺旋上升。教师不仅关注听力结果，更重视听力策略的指导（如速记、预测），培养学生的自主学习能力。小组合作核对答案的环节，为学生提供了同伴互助、共同建构知识的机会。听力文本的深度解读，挖掘了否定句中使用or的规则，体现了教学的深度和广度。

Step4:语言内化与口语输出——“导演组会议”（12分钟）

【控制性操练】完成听力后，教师引导学生回到教材1f：TalkaboutwhatBill,CindyandFrankcanandcan’tdo.教师首先与一名优秀学生进行示范对话：

T:CanBillplaytheguitar?

S:Yes,hecan,buthecan‘tsing.

T:CanCindyplaythepiano?

S:Yes,shecan,butshecan’tdance.

教师板书核心句型框架：—Canhe/she...?—Yes,he/shecan,buthe/shecan‘t...随后，学生两人一组，利用1e表格中的信息，进行问答练习。教师巡视，及时纠正学生的语法错误（特别是he/she的误用和but后的句子结构）和发音问题。

【半开放性输出——信息差活动】为了增加交际的真实性，教师设计一个“信息差”活动。教师将全班分为A、B两组，每组拿到一份不完整的“导演组面试记录表”。A组同学持有的表格缺少Frank的信息，B组同学持有的表格缺少Cindy的信息。学生需要通过与邻组同学进行问答，如：WhatcanFrankdo?Canheplaytheviolin?来补全自己缺失的信息。这个活动迫使学生在真实的信息需求中反复使用目标语言。

【学生活动】学生先在组内进行Pairwork操练，熟练运用第三人称单数询问和描述能力。随后，离开座位，与持有不同信息卡的同学进行交流，完成信息差任务。课堂气氛活跃，学生参与度高。

【设计意图】从机械性操练到意义性操练，层层递进。信息差活动的设计，使语言交流从“假交际”走向“真交际”，极大地激发了学生的表达欲望和合作需求，在完成任务的过程中自然而然地巩固了目标语言，实现了语言的真实运用。

Step5:迁移创新与综合展示——“导演组的人才库”（8分钟）

【教师活动】教师将课堂推向下一个高潮：Boysandgirls,weknowwhatBill,CindyandFrankcando.ButwhataboutYOU?ThedirectorgroupalsoneedsYOU!Now,workingroupsoffour.Youarethedirectors.Youneedtointerviewyourgroupmembersandfindout:Whoisthemostsuitablepersonforourschoolconcert?Pleasefillinthisform.教师下发一张简单的表格，表头包括Name,Cando,Can’tdo.同时，教师提供语言支架：

Interviewer:Hello,what’syourname?/Canyou...?

Student:Yes,Ican./No,Ican‘t.ButIcan...

Reporter:...can...buthe/shecan’t...He/Sheisgoodfortheconcert.

【学生活动】学生在四人小组内展开热烈的采访活动。他们轮流扮演“导演”和“应聘者”，用所学语言询问彼此的音乐才能或其他才艺（可以扩展之前学过的dance,sing,draw等），并完成表格记录。随后，每组选出一位“汇报员”，站在讲台上向全班“导演组”汇报他们组的人才发现：Inourgroup,Xiaomingcanplaytheguitarbuthecan‘tsing.Heisgoodfortheconcert.等等。教师对每个小组的汇报给予积极、具体的评价，如：Great!Yourgroupdidagoodjob!IlikeXiaoming’sguitar.

【设计意图】此环节是本节课的高潮和升华，将学习内容从课本迁移到学生自身，实现了知识的迁移创新。小组合作完成调查并汇报的形式，不仅综合运用了第一人称和第二人称的问答，还涉及了第三人称的转述，实现了语言技能的综合提升。同时，活动增强了班级凝聚力，让学生在实践中体会到用英语做事的成就感和乐趣，有效达成了情感态度目标。

八、板书设计（黑板布局）

左侧区域（新词呈现）：

Unit1SectionB