人教版七年级英语下册 Unit 5 Im Watching TV. (Section A 1a1c) 听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit5I‘mWatchingTV.(SectionA1a-1c)听说课教学设计

  一、课程基本信息与设计总览

  1.学科与学段：初中英语，七年级下册。

  2.单元主题：人与社会——日常生活与活动(PeopleandSociety–DailyLifeandActivities)。

  3.本课内容定位：本课为Unit5“I‘mWatchingTV.”的起始听说课，对应教材SectionA1a-1c部分。内容核心聚焦于“现在进行时”这一基本语法结构的首次感知、理解与初步运用，话题场景为家庭成员在当下的活动描述。它是本单元语言知识和技能目标的奠基环节，旨在通过听力输入和口语输出，帮助学生初步建立对现在进行时态形式、意义和用法的认知图式。

  4.课时安排：1课时（45分钟）。

  5.设计理念概述：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，坚持学思结合、用创为本。以“描述实时活动，理解当下生活”为核心任务，通过创设真实、连贯、富有意义的情境链，引导学生从感知、理解语言形式入手，逐步实现内化与应用。设计强调听说技能的整合训练，通过多层次、递进性的听力活动与口语实践，培养学生的语篇意识、信息获取与处理能力及初步的交际能力。同时，融入跨学科视野（如生活教育、信息技术意识），关注学生在学习过程中的情感体验、策略运用和文化感知，促进其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

  二、前端分析与目标设定

  （一）学情深度分析

  1.认知与心理特征：七年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，形象思维活跃，乐于参与体验和表现，对贴近自身生活的话题兴趣浓厚。注意力集中时间有限，需要教学活动具有情景性、趣味性和节奏感。他们初步具备了一定的英语学习习惯和简单的合作意识。

  2.知识储备与技能基础：学生已掌握大量常见动词（如read,clean,wash,watch,do,eat等）以及有关家庭场所、家庭成员的核心词汇。对一般现在时有一定了解，能够进行简单的日常描述。具备初步的听辨关键词和跟读模仿能力。

  3.潜在学习难点预判：

    (1)语法概念：首次系统接触“现在进行时”，容易与已知的一般现在时混淆，特别是在理解其“动作正在进行”的时空概念上可能存在困难。

    (2)语言形式：对“be动词(am/is/are)+动词-ing”结构的构成，尤其是动词-ing形式的变化规则（特别是需双写或去e等特殊变化）易出错。

    (3)听说转换：从听懂对话中分散的现在进行时句子，到在真实情境中自主、流利地组织并输出完整的现在进行时陈述句和特殊疑问句，存在思维与表达的鸿沟。

  4.学习策略与素养起点：多数学生习惯于被动接受和模仿，主动探究语法规则、在语境中归纳总结的能力有待引导。合作学习多停留在表面分工，深层互动与意义协商不足。信息素养方面，能利用多媒体获取信息，但批判性筛选和创造性运用能力尚在萌芽。

  （二）核心素养导向的教学目标

  基于单元整体目标和学情分析，制定本课时具体、可观测、可评价的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

    (1)能够准确听辨、识别并说出本课涉及的核心动词短语及其-ing形式，如：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingtheclothes,exercising等。

    (2)能够理解“现在进行时”表示说话时或现阶段正在进行的动作这一基本概念和意义。

    (3)能够初步掌握并运用“主语+am/is/are+动词-ing”结构，就图片或真实场景中人物正在进行的活动进行简单的描述（陈述句）和提问（Whatis/are…doing?）。

    (4)能够完成1b的听力任务，从对话中抓取特定信息（人物与活动的匹配），并模仿1c进行简单的问答交际。

  2.学习能力：

    (1)通过观察图片、例句，在教师引导下主动发现和归纳现在进行时的构成规则及部分动词-ing形式的变化特点。

    (2)在听力活动中，学习并运用预测、抓取关键词、边听边记等听力微技能。

    (3)在小组合作描述活动中，尝试使用协商、互助等策略共同完成任务。

  3.思维品质：

    (1)通过对比一般现在时与现在进行时所描述场景的差异，培养观察、比较与辨析的能力。

    (2)在“看图描述”和“情景创编”活动中，锻炼基于视觉信息或既定场景进行合理想象、逻辑组织和连贯表达的能力。

  4.文化意识：

    (1)了解英语中描述即时性活动所特有的时态表达方式，初步感知中英语言在时间表达上的差异。

    (2)通过谈论家庭成员的日常活动，引导学生关注家庭生活，体会家庭成员间的互动与情感。

  （三）教学重点与难点

  1.教学重点：

    (1)现在进行时的基本意义和“be+V-ing”结构。

    (2)运用现在进行时描述图片或真实情境中人们正在进行的活动。

    (3)核心动词短语的-ing形式的认读与发音。

  2.教学难点：

    (1)现在进行时与一般现在时的概念区分。

    (2)动词-ing形式的正确构成（特别是规则变化中的特殊情况）。

    (3)在相对真实的交际情境中，流利、准确地运用现在进行时进行问答。

  （四）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、任务提示、语言支架等。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并准备一段额外的、包含背景音的简短家庭生活场景音频用于拓展听辨。

  3.实物/道具：可准备电话、报纸、遥控器等简易道具，用于课堂情境模拟。

  4.学习卡片：包含动词原形与-ing形式的配对卡、情景任务卡等。

  5.交互工具：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组积分，增强互动性。

  三、教学过程设计与实施

  本课教学流程遵循“感知启动—探究建构—内化操练—迁移创新”的逻辑主线，具体分为四个阶段：情境导入，激活旧知；多维输入，探究新知；分层操练，内化巩固；情境输出，迁移创新。

  第一阶段：情境导入，激活旧知(Lead-inandActivation)(约8分钟)

  活动1.1：实时快照，话题切入(3分钟)

    教师行动：在课前准备阶段，有意识地用手机拍摄几张本班学生课间活动的照片（如：A在擦黑板，B和C在讨论问题，D在看书），确保活动内容清晰且符合课堂用语规范。上课伊始，教师通过课件展示第一张照片（擦黑板），并伴随描述：“Look!Thisisourclassroom.Whatcanyousee?”引导学生说出“astudent”或同学名字。教师接着指向动作：“Yes,it‘sLiMing.Whatishedoing?Heis…?”教师放慢语速，重读“isdoing”，并辅以擦拭的手势。部分学生可能凭借情境和词汇储备尝试说出“cleaningtheblackboard”。教师立即肯定：“Great!Heiscleaningtheblackboard.”并将句子清晰地呈现在图片下方。

    设计意图：利用学生自身的实时照片作为导入素材，瞬间拉近学习内容与学生生活的距离，制造“意外”惊喜，极大激发学习兴趣和注意力。通过教师自问自答和肢体语言，自然、直观地引出目标语言结构“be+V-ing”，让学生在真实语境中首次感知其“正在发生”的意义，而非孤立地呈现语法规则。

  活动1.2：旧知回顾，词汇预热(5分钟)

    教师行动：接着，教师展示更多课前拍摄或预先准备的高清情景图片（内容与1a图片类似但更丰富），如图片1：一个男孩在打电话。教师提问：“Whatdoesheusuallydowithaphone?”引导学生回忆动词短语“talkonthephone”。然后，教师将图片动态化（如添加通话波纹线），并追问：“ButlookatthispictureNOW.WhatishedoingNOW?”引导学生说出“Heistalkingonthephone.”。教师用相同方式处理“readabook/newspaper”,“watchTV”,“cleantheroom”,“washtheclothes”,“listentomusic/aCD”,“usethecomputer”,“exercise”等核心短语。每呈现一个“现在进行”的图片，教师都在课件上同时呈现该动词短语的原形和-ing形式，并进行领读、纠音，特别是“washing”,“exercising”等发音难点。

    设计意图：将词汇复习巧妙融入新语境中。通过对比“usuallydo”和“isdoingnow”，既激活了学生的已有词汇库，又为其后正式的语法对比埋下伏笔。视觉化的“现在”场景强化了对进行时意义的理解。集中呈现和认读动词-ing形式，为后续的听力理解和口语输出扫清词汇和发音障碍。

  第二阶段：多维输入，探究新知(InputandDiscovery)(约12分钟)

  活动2.1：图文匹配，初步建构(完成教材1a)(3分钟)

    教师行动：“Now,let‘svisitanotherfamily.OpenyourbookstoPage25.Lookatthepicturein1a.Whataretheydoing?”给予学生30秒独立观察时间。然后引导学生集体描述：“Whoisinthepicture?Wherearethey?”接着，教师指令：“Pleasematchtheactivitieswiththepeopleinthepicture.Writethelettersfrom1a.”学生独立完成匹配。教师通过提问核对答案：“Forexample,whatisJennydoing?Sheis…?”学生齐答或个别回答。核对过程即是目标句型的再次重复输入。

    设计意图：1a活动是连接词汇预热与听力输入的桥梁。独立完成匹配任务促使学生将刚刚感知的动词-ing形式与具体人物形象建立联系，是对语言形式的初步应用。集体核对环节提供了可控的、低风险的语言输出机会，巩固记忆。

  活动2.2：听力理解，聚焦形式(完成教材1b)(6分钟)

    教师行动：

    步骤一：听前预测(Pre-listening)：指向1a图片，提问：“Weseethepicture.Nowlet‘slistentoaconversationaboutthisfamily.BobandJennyaretalkingaboutthem.WhatquestionsdoyouthinkBobwillask?”引导学生推测可能的问题，如“Whatis…doing?”。教师板书核心问句：“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”。此步骤激活学生的预测能力，并明确听力关注焦点。

    步骤二：听中抓取(While-listening–Firstlistening)：播放第一遍录音，学生完成1b的匹配任务（圈出所听到的活动）。播放后，给予学生片刻互查时间，然后邀请学生分享答案，并要求说出完整句子，如：“Iheard‘She’swashingtheclothes.‘SoIthinkthemotheriswashingclothes.”

    步骤三：听后精析(While-listening–Secondlistening)：播放第二遍录音，教师提出更高要求：“Thistime,pleaselistencarefully.TrytocatchtheWHOLEsentencesBobandJennyuse.”可以在课件上呈现不完整的对话脚本填空，如：

      Bob:What‘s__doing?

      Jenny:He‘s______.

      Bob:Andwhat‘s__doing?

      Jenny:She‘s______.

    听完后，引导学生补全。然后，教师将听力原文的核心句型集中展示，引导学生观察：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?”鼓励学生发现共同结构：“都有is/are”，“动词后面都加了ing”。教师适时总结，并板书现在进行时的肯定句和特殊疑问句结构公式：Subject+am/is/are+V-ing.What+am/is/are+Subject+V-ing?

    设计意图：将1b听力活动设计为包含预测、泛听、精听的多层次任务链。预测活动指向功能，第一次听指向大意理解（人物与活动匹配），第二次听聚焦形式（抓取完整句型），符合听力理解的认知规律。听后引导学生自主观察、归纳语法结构，体现了发现式学习理念，比直接讲授更能加深理解。

  活动2.3：规则探究，化解难点(3分钟)

    教师行动：教师指着板书的V-ing部分，提出问题：“动词怎么变成-ing形式呢？是不是直接加ing？”随后，教师在课件上展示两组动词：

      GroupA:watch→watching,clean→cleaning,read→reading,talk→talking,listen→listening.

      GroupB:use→using,exercise→exercising.

      （稍后呈现）GroupC:run→running,swim→swimming,get→getting.

    引导学生观察GroupA和B，总结大多数动词直接加-ing，以不发音的e结尾的动词去e加-ing。然后，教师可以创设一个“小陷阱”：“那么，所有动词都是这样吗？请看这个动作——”教师做出跑步状，并说：“Iamrunning.”在黑板上写下run→running。再给出swim→swimming。引导学生发现“重读闭音节，末尾辅音字母双写再加-ing”的规则（此处只需感知，不深入讲解术语，强调“特殊变化需记忆”）。通过快速反应游戏（教师说动词原形，学生说出-ing形式）进行巩固。

    设计意图：将动词-ing形式的变化规则作为探究点，引导学生从大量实例中归纳普遍规则，并提示特殊现象。分层次呈现，避免一次性输入过多信息造成认知负荷。游戏化操练增加趣味性，强化记忆。

  第三阶段：分层操练，内化巩固(PracticeandInternalization)(约10分钟)

  活动3.1：机械跟读，模仿强化(完成教材1c)(3分钟)

    教师行动：学生两人一组，根据1a图片信息，模仿1c的对话模式进行问答练习。教师巡视，重点关注be动词与主语的一致性、动词-ing形式的发音。随后，邀请2-3组进行展示。展示后，教师可进行“聚焦性纠错”，针对普遍性问题（如“Whatistheydoing?”）进行集体强调。

    设计意图：1c是教材提供的标准化操练，属于控制性练习。它让学生在相对固定的语境中模仿和重复目标句型，强化结构记忆和发音，为更自由的输出打下基础。同伴练习降低了焦虑感。

  活动3.2：意义操练，情境问答(4分钟)

    教师行动：教师在课件上展示一组新的、富有生活气息的图片或简短GIF动图（如图书馆里不同人的活动、公园场景、运动场场景等）。图片旁提供语言支架：

      A:LookatPicture1.Whatisthegirldoing?

      B:Sheis__________.

      A:Whataretheboysdoing?

      B:Theyare__________.

    学生先与同桌选择1-2幅图进行问答，然后教师随机选择图片，用“开火车”的方式请学生接力问答。

    设计意图：此活动从基于教材图片的操练过渡到基于新情景的操练，仍属意义性练习，但语境更为丰富。提供的语言支架帮助学生组织句子，确保操练的准确性。“开火车”形式增加了活动的紧张感和覆盖面。

  活动3.3：游戏化应用，“猜猜我在做啥”(3分钟)

    教师行动：教师邀请一位志愿者上台，给他/她看一张写有动作的卡片（如：eatinganapple）。该学生需用肢体语言表演这个动作。台下学生举手用“AreyouV-ing…?”进行猜测（如：Areyoueatingabanana?）。表演者只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”直到猜对。猜对者成为下一位表演者。教师可准备多张卡片，动作可适当有趣（如：dancinglikearobot,readingaverybigbook）。

    设计意图：将句型操练融入猜谜游戏中，极大地激发了学生的参与热情。游戏自然地产生了信息差，促使学生必须运用目标句型“AreyouV-ing…?”进行真实的交际询问。这是一个半控制性的交际活动，在巩固句型的同时，开始向自由运用过渡。

  第四阶段：情境输出，迁移创新(ProductionandTransfer)(约13分钟)

  活动4.1：项目启动——“我家的此刻”微视频解说(8分钟)

    教师行动：教师创设一个综合性的项目任务：“Imagineyouarealivestreamer(直播主播).Youareathomenow.Youwanttoshowyouronlinefriendswhatyourfamilymembersaredoingatthismoment.Pleaseprepareashort‘livecommentary‘(直播解说).”

    步骤一：布置任务与提供支架：将学生分成4-5人小组。每组得到一张任务卡和语言支架卡。任务卡提示需要介绍至少3位家庭成员（可包括宠物）的活动。语言支架卡包含开头句（如：“Hi,everyone!Welcometomychannel.Now,I‘mathome.Letmeshowyouwhatmyfamilyisdoing.”）、核心句型（What‘s…doing?He/She/Itis…Theyare…）和结尾句（如：“That‘sallfornow.Whatareyoudoing?Tellmeinthecomments!”）。

    步骤二：小组合作与准备：小组成员共同商讨，确定角色分工（谁扮演主播，其他成员扮演哪些家庭成员及活动）。他们需要构思情景，并使用现在进行时编写简单的解说词。教师巡视，提供词汇和语法支持，鼓励创意和协作。

    步骤三：展示与评价：邀请1-2个小组上台表演。其他小组作为“观众”，在聆听后需根据教师提供的简易评价表（如：发音是否清晰？句型是否正确？表演是否生动？）进行口头简评或举手点赞。教师进行总评，重点表扬语言的准确运用、合作的效率和表演的创意。

    设计意图：这是本课的高阶输出活动，属于创造性应用。它模拟了真实的交际项目（视频直播解说），将语言学习与真实生活场景、数字素养紧密结合。小组合作培养了协作与沟通能力。任务具有开放性，鼓励学生运用想象力。展示与互评环节促进了批判性倾听和多元评价。

  活动4.2：文化对比与情感升华(2分钟)

    教师行动：在活动结束后，教师简短提问：“WhenweChinesewanttoaskwhatsomeoneisdoingrightnow,weoftensay‘你在干嘛？‘InEnglish,theyhaveaspecialtenseforthis–thePresentContinuousTense.It‘slikea‘linguisticcamera‘capturingthemoment.”并引申：“Talkingaboutfamilyactivitiescanbewarm.Maybeafterclass,youcanreallyobservewhatyourfamilyisdoingandtrytodescribeitinEnglish.Itcouldbeanicewaytoshareyourlife.”

    设计意图：进行简单的英汉表达对比，深化学生对现在进行时功能的理解，培养初步的语言差异意识。将课堂话题自然引向真实家庭生活，融入情感教育，体现学科育人价值。

  第五阶段：总结梳理与分层作业(SummaryandAssignment)(约2分钟)

  活动5.1：课堂小结(1分钟)

    教师行动：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容：“Todaywelearnedhowtotalkaboutthingshappeningnow.Weuse‘am/is/are+V-ing‘.Wecanask‘Whatis/are…doing?‘”同时，利用板书结构图进行视觉化总结。

    活动5.2：布置分层作业(1分钟)

      基础性作业(必做)：

        1.朗读并背诵1b的对话。

        2.完成练习册中对应本课语法点的相关习题。

      实践性作业(选做，二选一)：

        1.拍摄与描述：用手机拍摄一张家人或朋友正在做某事的照片，在照片下方用英语写上2-3个现在进行时的句子进行描述。

        2.电话采访：给一位同学或朋友打一个英语短时电话，互相询问并回答“Whatareyoudoingnow?”，并记录下对方的回答。

      拓展性/项目式作业(学有余力者挑战)：

        绘制一个四格漫画，描绘一个连续的小故事（如：一只小猫的早晨），每幅图配上一句现在进行时的句子说明。

    设计意图：小结帮助学生梳理知识结构，形成清晰脉络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。基础作业巩固双基；实践作业连接课堂与生活，促进学用结合；拓展作业激发创造力和深入学习兴趣，为后续学习铺垫。

  四、板书设计

  板书采用思维导图与结构框相结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑性，伴随教学进程动态生成。

  Unit5I‘mWatchingTV.(SectionA1a-1c)

  TalkingaboutNOW

  Wha