九年级语文下册《蒲柳人家（节选）》大单元教学设计

九年级语文下册《蒲柳人家（节选）》大单元教学设计

一、教学背景与设计理念（【基础】·【背景分析】）

（一）教材与学情研判

本篇课文是统编版九年级下册第二单元的一篇自读课文，属于“世态人情”主题单元。单元核心任务是引导学生通过阅读不同流派的中外小说，领略小说的多样化风格。刘绍棠的《蒲柳人家》作为“乡土文学”的典范，其独特的价值在于它不仅是现代文学史上对民族风格与气派的自觉回归，更是联通古典话本传统与现代小说技法的桥梁。九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够自主梳理情节和分析人物，但对于“小说多样化风格”这一高阶审美要求，即文本是如何通过结构、语言、手法共同营造出“中国气派”的，尚缺乏系统认知与深入鉴赏的能力。因此，本设计旨在将学生碎片化的阅读感受，升华为对民族化小说艺术风格的整体性理解。

（二）核心设计理念

本设计以“深度学习”和“审美鉴赏与创造”为核心素养导向，践行“用教材教”而非“教教材”的课程理念。鉴于课文篇幅较长且为自读课，本设计采用“长文短教、选点深挖”的策略，将教学重心从“教内容”转向“教策略”，从“分析人物性格”的浅层学习，导向“探究塑造手法与风格成因”的深层研读。通过创设“探寻小说的中国风格”这一核心任务情境，驱动学生进行文本细读、比较阅读与归纳建构，最终实现从“一篇”到“一类”的阅读能力迁移。

二、教学目标与重难点（【重要】·【目标定位】）

（一）教学目标

语言建构与运用：积累文中富有乡土气息的词语和俗语，品析“文白相间、长短错落”的语言特点，感受其节奏感与表现力，并能尝试运用一两种手法进行片段描写。

思维发展与提升：梳理小说“链式结构”，分析何满子作为线索人物的串联作用；通过比较阅读，探究小说在人物塑造上对古典小说（如《水浒传》）和说唱艺术的借鉴与创新。

审美鉴赏与创造：鉴赏一丈青大娘、何大学问等“传奇”人物形象，理解作者通过“艺术性夸张”和“矛盾冲突”塑造人物的技法，体会文本中蕴含的侠义精神与人情美，感受浓郁的京东北运河风情。

文化传承与理解：理解“乡土文学”的内涵，把握《蒲柳人家》所体现的“民族作风”和“民族气派”，增强对中华优秀传统文化及其审美范式的认同感。

（二）教学重难点

教学重点：探究小说塑造人物的独特技法（多角度描写、矛盾冲突、艺术夸张）及品味“说书式”语言的独特魅力。【高频考点】

教学难点：深入理解文本如何通过章回体结构、传奇人物和说书语言共同构建“中国风格”这一核心艺术特色。【难点】

三、教学过程实施（【核心】·【实施流程】）

第一课时通读·理脉——勾勒运河滩头风俗画

（一）导入新课：唤醒古典记忆，引入乡土世界

1.情境创设：以学生熟悉的《水浒传》人物及绰号为引，如“及时雨宋江”、“黑旋风李逵”，提问学生这些绰号如何精准概括了人物性格，唤起对古典小说英雄传奇的记忆。随即引出，在20世纪的中国文坛，有一位作家，毕生致力于“为粗手大脚的爹娘画像”，他的笔下也诞生了一群具有传奇色彩的父老乡亲，他就是刘绍棠。今天，让我们一同走进他的代表作《蒲柳人家》，去探寻那份独特的“中国气派”。

2.解题与助读：解释“蒲柳”（水杨，秋天早凋）与“人家”，引导学生理解“蒲柳人家”即指普通贫苦农家，点明作品为普通劳动者立传的基调。结合课前预习，请一位学生简要介绍作者刘绍棠及其“大运河乡土文学体系”，教师补充其师承孙犁，深受中国古典文学滋养的背景，为理解文本风格埋下伏笔。同时，利用多媒体快速展示20世纪30年代京东北运河的风土人情图片，帮助学生建立时代与地域的空间感。

（二）初读感知：扫清文字障碍，把握主要内容

1.速读与梳理：这是一篇自读课文，且篇幅较长，要求学生快速默读全文，圈画出自己认为最重要或最有趣的情节。在此过程中，重点解决字词障碍，如“腌臜”（āzɑ）、“荣膺”（yīng）、“断壁残垣”（yuán）、“如坐针毡”（zhān）等，强调这些词语在语境中的含义，特别是对人物性格的暗示作用。【基础】

2.情节概括与提炼：请学生用最简洁的语言，复述课文节选部分的主要内容。在学生回答的基础上，引导他们发现，这篇小说虽然人物众多，但情节并不复杂，主要就是围绕六岁顽童何满子，讲述了他的奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的传奇故事。

3.核心问题抛出：教师提问：“这篇小说读起来，会不会给你一种在读《水浒传》或听评书的错觉？为什么会有这种感觉？”这一问题旨在打破常规的人物分析路径，直接指向文本的艺术风格，激发学生的探究兴趣。

（三）研读结构：探究“链式结构”之妙

1.绘制人物关系图：请学生以何满子为核心，画出课文节选部分出现的人物及其主要事件的关系图。学生会发现，第一节由“何满子被拴”引出奶奶一丈青，接着由奶奶引出父亲母亲；第二节由爷爷的外号引出爷爷的一系列故事，最后又回到“何满子被拴”。

2.教师点拨与提升：在学生展示的基础上，教师明确这种结构方式借鉴了《水浒传》的“链式结构”或叫“冰糖葫芦式”结构。【重要】何满子就像一根红线，串联起一颗颗“珍珠”——也就是不同人物的传奇故事。这种结构的好处是：既能集中笔力刻画单个人物，使故事富有传奇性；又能通过核心人物的视角，使散漫的情节收放自如、浑然一体。这一环节的设计，旨在让学生从宏观上把握小说的谋篇布局，理解其民族化的结构特色。

第二课时析人·悟法——品读仗义疏财侠义图（【重点】·【高频考点】）

（一）聚焦主问题：作者是如何“画”出这些人的？

1.回顾导入：上节课我们梳理了情节，感受到了小说“散而不乱”的结构美。这节课，我们要聚焦于小说最出彩的地方——人物。作者刘绍棠仿佛一位丹青高手，寥寥数笔，人物便跃然纸上。他是怎么做到的？让我们以“一丈青大娘大战运河滩”和“何大学问威震古北口”这两个经典片段为例，一探究竟。

2.明确学法：引导学生关注课后的“阅读提示”，明确本课的研读重点是“作者对这些人物的塑造很有讲究”，并提炼出三种核心技法：一是多角度描写（语言、动作、心理等）；二是置于矛盾冲突中；三是艺术性的夸张。【重要】

（二）精读示范：以“一丈青”为例，探究技法

1.分组研讨：学生分组，围绕“一丈青大娘大战运河滩”这一核心事件，按照“阅读提示”中的三种技法，寻找对应的文本证据，并批注其表达效果。

2.小组汇报与教师追问：

多角度描写：学生可能找到外貌描写（“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”），教师追问：“为何要把女人写得如此高大威猛？”引导学生理解这种“反传统”的描写是为了突出其泼辣豪爽、充满力量的草根英雄本色。学生找到动作描写（“一阵风冲下河坡”、“抡圆了扇过去”），教师引导学生赏析动词的精准与力度，感受人物疾恶如仇的个性。

置于矛盾冲突中：学生找到她与几个不识相的年轻纤夫的冲突。教师引导学生分析，这场冲突中，一丈青大娘为何“勃然大怒”？仅仅是因为他们“赤身露体”吗？深入文本，发现她是为了保护“大姑娘小媳妇的眼睛”，从而揭示她刚直不阿、古道热肠的内在品质。

艺术性的夸张：学生找到“折断了一棵茶碗口粗细的河柳”、“把纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵”等句子。教师引导学生比较，若去掉这些夸张的描写，换成“她把纤夫打跑了”，效果有何不同？让学生体会到，这种夸张并非虚假，而是通过浪漫主义的手法，强化了人物的传奇色彩，赋予人物以神韵，这正是古典英雄传奇的精髓。

（三）自主实践：以“何大学问”为例，迁移学法

1.自学要求：请学生运用刚才学到的方法，自主分析“何大学问威震古北口”这一部分，完成学习任务单。

2.课堂交流与碰撞：

外貌描写的传承：学生很容易发现“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”，教师追问：“写何大学问，为什么非要写他像关公？”引导学生理解，这不仅是在描摹外貌，更是在用“互文”的方式，将关云长的“义薄云天”的精神气质“移植”到何大学问身上，让读者瞬间理解这个人物的精神底色。

矛盾冲突的内在化：这是本环节的难点。学生可能只找到他仗义疏财的外部行为。教师引导学生关注一个细节：何大学问明明“斗大的字认不得三筐”，却偏偏得了“何大学问”的雅号，并且他还“穿起了长衫，说话也咬文嚼字”。教师设问：“他心里是怎么想的？这是一种怎样的矛盾？”引导学生走进人物内心，理解这个看似矛盾的行为，恰恰表现了草根百姓对知识、对文明的渴望与尊重，这使得人物形象不仅可敬，而且可爱、可亲，性格层次更加丰富立体。

艺术性夸张的回响：学生找到“他这一声，天津海河边上都震耳朵”等语句，体会作者以夸张的手法放大人物豪迈的气概。

（四）小结与过渡

通过一节课的探究，我们发现，无论是大闹运河滩的一丈青大娘，还是威震古北口的何大学问，他们身上都流淌着中华民族传统的侠义精神和人情美。作者正是借用了古典小说的“笔墨”，才画活了这些活生生的“精气神”。

第三课时品言·探源——吟咏北运河畔乡土诗（【难点】·【核心素养】）

（一）导入：聚焦语言，由“言”入“味”

1.情境切换：如果说人物是小说的灵魂，那么语言就是灵魂的衣裳。上节课我们欣赏了人物外在的“侠骨”，这节课，让我们沉下心来，品味作品的“乡音”，去触摸那份浸润在字里行间的乡土温度。请同学们自由朗读屏幕上出示的两组句子，说说你更喜欢哪一组，为什么？

2.比较朗读导入：屏幕展示两组句子。A组（改写为普通白话）：一丈青大娘骂人很厉害，声音很大，能骂很长时间。B组（原文）：一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。

学生通过直观感受，初步领略到原文语言的节奏感、形象感和扑面而来的生活气息。

（二）分类品析：解码“乡土语言”的构成要素

1.口语与俗语——鲜活的生命力：【基础】引导学生找出文中的口语和俗语。如“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”教师引导学生通过连续多个比喻的排比，体会这种叠用式口语的强烈情感冲击力，它比普通的“疼爱”要具象百倍，充满了乡间的野趣与真挚。再如“热得像天上下火”、“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，让学生感受这些语言未经雕琢却极其传神的质感，它们源于生活，又高于生活。

2.说唱艺术的韵律——音乐的节奏感：【重要】引导学生齐读：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”教师引导辨析：“官讳”是文雅的古语，“叫得山响”是地道的土语，两者结合，造成一种亦庄亦谐、错落有致的幽默效果。再如赏析写一丈青大娘外貌的句子，让学生发现其中“四六体”的运用（如“大高个儿，一双大脚”），对偶与押韵的痕迹，读起来朗朗上口，极富节奏感，这正是传统说书艺术在语言上的遗韵。

3.古典文学的化用——文白相间的韵味：【难点】引导学生找出“文白相间”的句子。如“那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。”教师提问：“这句话中，哪些是文言句式的影子？”引导学生发现“转了三转，拧了三圈儿”这种带有古白话韵味的表达，以及“紧一口慢一口”、“高一声低一声”这种对偶式的短句，使得描写既生动紧凑，又富有音律美。

（三）比较阅读：求证“中国风格”的语言来源

1.材料引入：屏幕出示《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”的经典片段：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来……”将之与课文中描写一丈青大娘掌扇纤夫的段落并置。

2.学生合作探究：请学生对比两段文字在描写手法、句式特点、修辞运用上的异同。

3.师生共同归纳：学生能直观发现，两者都运用了“感官通感”式的夸张（油酱铺、彩帛铺/满脸开花），都用了充满市井气息的比喻，句式上都短促有力，一气呵成。教师在此基础上总结：刘绍棠的《蒲柳人家》之所以充满“民族气派”，正是因为他在语言上主动向古典小说和民间说唱艺术汲取营养，将口语的鲜活与古典的韵律完美融合，从而创造出一种既通俗易懂又极具审美张力的“乡土文学语言”。这正是本文被誉为“继承和发扬民族传统”的典范的根本原因。

第四课时整合·延展——传承民族文化精气神

（一）主题探究：讴歌劳动人民的“情”与“义”

1.回溯人物群像：引导学生回顾一丈青大娘、何大学问、何满子，乃至文中未及详述的柳罐斗、吉老秤等人物。虽然他们性格各异，但他们共同构成了一个怎样的“精神共同体”？

2.提炼核心主旨：在学生讨论的基础上，明确这些人物的共性是：多情重义、扶危济困、嫉恶如仇。他们身上闪耀着的是中国农民最朴素、最传统的人性美和人情美。作者刘绍棠曾言：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。”本文正是通过塑造这些带有“传奇”色彩的普通农民形象，为运河边的父老乡亲树碑立传，表达了对故乡、对土地、对劳动人民的深沉热爱。【重要】

（二）课堂辩论（微活动）：是“泥古”还是“出新”？

1.辩题设置：有人说，刘绍棠的小说太“土”，是旧小说的回潮，缺乏现代性；也有人说，正是这种“土”，才是真正的民族化、本土化。请结合你对课文的理解，谈谈你的看法。

2.引导思路：引导学生从人物塑造的“内聚焦”（从儿童视角出发）、语言中既有古典韵味又有现代白话的流畅等角度，认识到《蒲柳人家》并非简单模仿古书，而是在继承传统的基础上，融入了现代小说的技法和对人性的深层关怀，是“旧瓶装新酒”，实现了创造性的转化与发展。

（三）读写结合：学以致用，为身边人“画像”

1.微写作任务：模仿《蒲柳人家》的人物塑造手法，运用以下一至两种技巧，为你身边一个个性鲜明的人（如亲人、老师、同学、邻居）写一段200字左右的人物速写。

运用一个传神的外号来概括其特点。

通过一件小事或一个小冲突，展现其性格。

使用一两个艺术性的夸张或富有乡土气息的比喻。

借鉴说书式的语言，让文字富有节奏感。

2.展示与点评：选取学生习作片段进行展示，重点点评其是否学以致用，是否抓住了人物的“神韵”。【拓展延伸】

四、板书设计：探寻《蒲柳人家》的“中国风格”

蒲柳人家（节选）

刘绍棠

一、结构之妙：链式结构（何满子·穿珠引线）——章回体遗韵

二、人物之奇：

一丈青大娘：泼辣勇猛侠骨柔肠

何大学问：仗义疏财亦庄亦谐

技法：多角度描写+矛盾冲突+艺术性夸张——英雄传奇笔法

三、语言之味：

口语俗语：鲜活生动（心尖子，肺叶子）

文白相间：抑扬顿挫（官讳，叫得山响）

评