九年级语文下册《奥斯楚蔑洛夫的“变”与“不变”-变色龙思辨性阅读与鉴赏》教案

九年级语文下册《奥斯楚蔑洛夫的“变”与“不变”——<变色龙>思辨性阅读与鉴赏》教案

一、教学目标与核心素养定位

【基础】1.梳理小说故事情节，把握“狗咬人”事件的起因、经过与结局，整体感知课文内容。

【重要】2.通过圈点勾画与分角色朗读，品味文中对话描写、细节描写（如军大衣、手指头）及神态描写，分析警官奥斯楚蔑洛夫这一典型形象的性格特征（见风使舵、媚上欺下、反复无常）。

【高频考点】【难点】3.探究主人公“变”与“不变”的表象与本质，理解“变色龙”这一比喻的深刻内涵及小说的社会讽刺意义，认识作品所揭示的沙皇专制统治的腐朽黑暗。

【非常重要】【热点】4.学习契诃夫运用对比、夸张等手法进行讽刺的艺术技巧，体会“小事情反映大主题”的创作特色，并能尝试运用细节描写刻画人物。

【核心素养拓展】5.跨学科融合理念：结合历史学科背景（俄国沙皇专制时期的社会状况），加深对人物形象社会根源的理解；引入心理学视角，分析看客心理与从众现象，提升学生的社会认知与思辨能力。

二、教学重难点

【重点】1.引领学生细致分析奥斯楚蔑洛夫六次判案、五次变色的过程，精准把握其见风使舵、媚上欺下的奴才本质。

【重点】2.品味小说通过个性化语言、细节描写来塑造人物的高超技法。

【难点】1.理解奥楚蔑洛夫“变色”背后的深层社会根源，认识典型环境对典型性格的决定作用。

【难点】2.领会契诃夫讽刺艺术中蕴含的严肃批判精神，理解小说的深刻主题。

三、教学准备

1.教师：研读契诃夫相关传记与评论，收集亚历山大三世时期的社会背景资料，制作多媒体课件（含变色龙视频、背景图表、对比表格等）。

2.学生：课前预习课文，利用工具书解决生字词，初步了解作者契诃夫及写作背景，尝试梳理故事情节。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：感知“变”之表象，梳理情节脉络

（一）导入新课：激趣引思，聚焦“变色”

【教学过程】课堂伊始，多媒体大屏幕上展示一段高清视频：在热带雨林中，一只避役（变色龙）静静地栖息在树枝上，随着它从翠绿的叶片移动到枯黄的枝干，其肤色由鲜绿渐次变为暗黄，最终与背景浑然一体。视频定格后，教师以启发性的语言引导：“同学们，大自然赋予了这种奇妙的生物一种独特的生存技能——改变体色，以求伪装、求安全。而在人类社会中，是否也存在这样一种‘变色’的生存智慧？今天，让我们一同走进19世纪俄国批判现实主义大师契诃夫的短篇小说名篇《变色龙》，去见识一位在那个特殊时代里‘技高一筹’的‘人间变色龙’。”随即板书课题，并简介作者契诃夫及其创作背景（亚历山大三世恐怖统治时期，警察制度反动虚伪）。【设计意图】运用直观的影像导入，迅速拉近学生与文本的距离，将自然界的生物特性与社会现象进行类比，既解释了标题的字面含义，又巧妙地设置了悬念，激发了学生对“社会变色龙”的好奇心与探究欲。

（二）检查预习：扫清障碍，初识文本

【教学过程】教师通过PPT出示本课重点字词，以开火车或随机提问的方式检查学生预习情况。重点强调：“契诃夫（hē）”、“奥楚蔑洛夫（miè）”、“坎肩（kǎn）”、“恐吓（hè）”、“胚子（pēi）”、“盛满（chéng）”等字音；辨析“无精打采”、“异想天开”、“径自”、“荒唐”等词语在文中的具体含义。随后，请一位朗读水平较高的学生有感情地朗读课文第1-5段，要求其他学生听读时，用笔圈画出故事发生的时间、地点、主要人物以及事件的起因。师生共同明确：故事发生在沙皇统治下的俄国某市场广场，主要人物是警官奥楚蔑洛夫和首饰匠赫留金，事件的起因是赫留金被一只小狗咬伤了手指头。【设计意图】夯实语文基础知识，确保学生能流利阅读文本。通过定向的听读与圈画，培养学生筛选关键信息的能力，快速进入文本情境，为后续深入分析打下基础。

（三）整体感知：速读梳理，图解“变色”

【教学过程】此环节是本课时的核心，采用小组合作探究的形式进行。教师布置任务：“请同学们快速浏览课文（6-29段），以奥楚蔑洛夫警官的‘判案’过程为线索，找出随着小狗主人身份的变化，他的态度和判决发生了怎样的改变。请用你们喜欢的方式（如思维导图、表格、折线图等）将这种变化直观地呈现出来，并推选代表准备展示讲解。”学生在10-12分钟的时间内进行自主阅读、合作研讨。教师巡视指导，及时发现学生梳理过程中的闪光点或困惑。随后，请2-3个小组上台展示他们的梳理成果。教师引导学生将零散的答案汇总成一份清晰的“六次审判五次变色”图表（可板书或在PPT上逐步呈现）：

【基础】1.不知狗主人时：判小狗是“疯狗”，要弄死它，赫留金是受害者，应得到赔偿。

2.有人说好像是将军家的狗：立刻转而斥责赫留金，说小狗是“小”，不可能咬到他的手指头。

3.巡警说不是将军家的狗：再次转变，骂小狗是“下贱胚子”，表态要为赫留金主持公道。

4.巡警又说是将军家的狗：态度180度大转弯，夸小狗是“名贵的狗”、“娇贵的动物”，恐吓赫留金是“混蛋”。

5.厨师说不是将军家的狗：立即附和，说小狗是“野狗”，弄死算了。

6.厨师说是将军哥哥的狗：脸上洋溢起“含笑的温情”，夸小狗“怪伶俐的”，咬得好，并威胁要收拾赫留金。

【设计意图】这一环节充分尊重学生的主体地位，将梳理情节这一相对简单的任务放手给学生，通过可视化的图表制作，将小说核心情节——“变”的过程清晰地呈现在学生面前。这不仅锻炼了学生的信息筛选与整合能力，也为下一课时深入剖析人物性格和主题思想构建了一个清晰的支架。

（四）初探形象：聚焦“军大衣”，品析细节

【教学过程】在学生对情节有了整体把握后，教师将学生的注意力引向一个关键细节：“在奥斯楚蔑洛夫这出令人目不暇接的‘变脸’大戏中，有一件道具反复出现，它仿佛成了他‘变色’时的‘保护色’。请大家快速跳读课文，找出文中几次写到了‘军大衣’，并想一想，每一次的出现有何不同作用？”学生很快能找到四处：开头穿新的军大衣出场；第一次听说狗是将军家的，他因浑身发热而让巡警帮他脱大衣；再次确认狗是将军家的，他又因浑身发冷而让巡警帮他穿上大衣；结尾“裹紧大衣”，穿过广场径自走了。教师引导学生分析：【重要】开头的新大衣，是其警官身份的象征，是他在百姓面前装腔作势、耀武扬威的“虎皮”；中间的“一脱一穿”，是其内心急剧变化的外在反映，“脱”是因惊慌、恐惧而燥热，“穿”是因再次恐吓、掩饰而心冷胆寒，这一脱一穿，不仅为他争取了转圜的时间，更将其滑稽可笑的奴才相暴露无遗；结尾的“裹紧”，是他在这场闹剧后，带着新的谄媚成功后的得意，也是对受害者最后的恐吓，继续维持其虚伪的威严。【设计意图】从“军大衣”这一微小的细节切入，引导学生初步触摸人物的内心世界，感受契诃夫作为语言大师“于细微处见精神”的高超技艺。这一分析不仅加深了对情节的理解，也让人物形象在学生心中开始变得立体、鲜活起来。

（五）课堂小结与作业布置

【教学过程】教师对本课时进行小结：“今天我们通过梳理情节，见识了警官奥斯楚蔑洛夫在短短时间内令人眼花缭乱的‘六变’。那么，在他这反复无常的‘变’的背后，究竟有什么是始终‘不变’的？他的‘变色’仅仅是个人性格使然，还是那个时代的必然产物？我们下节课将继续深入探讨。”布置课后作业：【基础】熟读课文，尤其是奥斯楚蔑洛夫的语言描写，尝试模仿其语气进行朗读。【拓展】结合历史课本或查阅资料，搜集有关19世纪末俄国沙皇专制统治的相关信息，思考社会环境与人物命运的关系。【设计意图】小结承上启下，作业布置分层设计，既巩固了课堂所学，又为下一课时的深度探究做好了知识和心理上的铺垫。

第二课时：探究“不变”之本质，透视社会根源

（一）回顾导入：由表及里，追问“不变”

【教学过程】上课伊始，教师利用上一课时学生绘制的图表，快速回顾奥楚蔑洛夫的五次变色过程。随即抛出核心问题：“同学们，我们看到他的态度像钟摆一样摇来晃去，令人捉摸不透。但如果透过这些纷繁复杂的表象，我们往深处挖掘，在他的骨子里，有没有什么东西是始终如一、从未改变的？”学生不难答出：【非常重要】他媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的奴才本性从未改变。他一切的“变”，都是为了迎合权贵、欺压百姓，保护自己的官位和利益。这个“不变”的本质，正是作者刻画这一形象的终极目的。由此，教师顺势引出本节课的核心议题：是什么造就了这样一个既可恨又可悲的“变色龙”？

（二）深度研读：解码“变色”根源，剖析社会环境

【教学过程】此环节是突破教学难点、体现跨学科视野的关键。教师将学生分成四个探究小组，分别聚焦于文本中的不同层面，结合背景资料，进行深度研讨。

第一组（聚焦“看客”群体）：研读文中描写围观群众和赫留金的语句。“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”“那群人就对着赫留金哈哈大笑。”“就连法律上也没有那么一条……”。讨论：这群看客是一群怎样的人？他们的笑反映了什么？赫留金最初振振有词，最后却只能接受讪笑和恐吓，这说明了什么？

第二组（聚焦“法律”与“权力”）：研读文中涉及“法律”的语句。“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。”“他的法律上说得明白，现在大家都平等了。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”“那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气!”讨论：在当时的社会，“法律”究竟有没有作用？真正主宰一切的是什么？

第三组（聚焦“时代背景”）：结合课前搜集的历史资料，介绍亚历山大三世时期的统治特点（强化警察统治、豢养走狗、白色恐怖），探讨这种社会环境为“变色龙”的滋生提供了怎样的土壤？为什么说奥楚蔑洛夫不是个例，而是这个制度的产物？

第四组（跨学科视角：心理学）：尝试运用简单的社会心理学原理解读围观群众的“笑”和奥楚蔑洛夫的“变”。（如：从众心理、权威服从、责任分散等）这种“看客心态”对社会肌体有何危害？

在小组充分讨论（约10-12分钟）后，各组派代表发言交流。教师在各组发言的基础上进行整合与提升，引导学生认识到：【难点】【热点】奥楚蔑洛夫的“变色”，不是孤立的个人道德缺陷，而是那个权力至上、法律虚设、人性扭曲的专制社会必然产生的怪胎。沙皇专制制度是孕育“变色龙”的温床，而无数像赫留金一样被侮辱被损害的小人物和那些麻木冷漠的看客，则是这片土壤上结出的毒果。小说以小见大，通过一个街头小案件，深刻地揭示了整个社会制度的黑暗与腐朽。

（三）艺术鉴赏：品味讽刺，领悟手法

【教学过程】在理解了主题之后，回头再看契诃夫是如何用文字达到如此强烈的讽刺效果的。教师引导学生从以下两个方面进行品味：

【高频考点】1.对比手法：将奥斯楚蔑洛夫前后六次态度的巨大反差进行对比，将他对将军的谄媚与对赫留金的凶狠进行对比，将小狗命运与赫留金命运的戏剧性变化进行对比，在强烈的反差中凸显人物的滑稽可笑与社会的荒谬不公。

2.夸张手法：人物的“变色”频率之快、幅度之大，本身就有极强的夸张色彩。在极短的时间内，在没有任何事实依据的情况下，仅凭几句传闻就反复无常，这种夸张完全超越了常态，却让人物的虚伪本质暴露无遗，产生了极佳的喜剧效果和批判力量。

教师小结：契诃夫的讽刺是冷静、客观的，他从不跳出来直接批判，而是让人物用自己的语言和行动来“自我表演”，让读者在笑声中感到悲凉和沉重。这就是讽刺艺术的最高境界。

（四）拓展延伸：关联现实，思辨表达

【教学过程】教师引导学生将目光从文本转向现实生活：“文学是一面镜子。虽然我们生活在法治日益健全、倡导公平正义的新时代，但‘见风使舵’、‘媚上欺下’、‘看客心态’等社会现象是否就完全绝迹了？请同学们联系生活实际，谈谈你对这些现象的看法。作为新时代的青年，我们又该如何坚守自我，拒绝成为‘变色龙’？”请2-3名学生即兴发言，鼓励他们联系社会新闻、校园生活或个人见闻，大胆表达自己的观点。教师最后寄语：契诃夫用他的作品告诉我们，比改变肤色更重要的，是坚守内心的底色——真诚、善良、正直与尊严。愿我们都能在这个复杂的世界里，保有不变的本心。【设计意图】这一环节将经典文本与现实生活打通，赋予了经典作品以时代生命力。通过思辨性表达，不仅锻炼了学生的口语交际能力和批判性思维，更重要的是实现了语文学科的育人价值，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（五）课堂总结与分层作业

【教学过程】教师以凝练的语言对两课时的学习进行总结，回顾人物形象、主题思想和艺术手法，强调《变色龙》作为世界文学经典的永恒魅力。布置课后分层作业：

【基础作业】以“变与不变”为话题，写一段200字左右的读后感。

【高频考点】【拓展作业】运用本课学习的对比、夸张或细节描写手法，写一个你身边“善变”的人，或刻画一个生活中的“看客”形象，300字左右。

【研究性学习作业】（选做）对比阅读契诃夫的《小公务员之死》或《装在套子里的人》，探究契诃夫笔下“小人物”形象的共性与差异，以及其背后的社会批判意义，形成一篇简短的读书报告。

【设计意图】作业设计体现了分层选择原则，既面向全体，夯实基础，又尊重个性，鼓励拔尖。将阅读与写作紧密结合，引导学生学以致用，实现读写能力的迁移与提升。

五、板书设计

【非常重要】主板书设计力求简洁、直观，揭示核心。

九年级语文下册《奥斯楚蔑洛夫的“变”与“不变”——<变色龙>思辨性阅读与鉴赏》教案

一、核心情节：狗咬人事件

六次审判五次变色

（随着“狗的主人”身份变化）

二、人物形象：奥斯楚蔑洛夫

（表）变：态度、语言、判决

↓

（里）不变：媚上欺下、见风使舵的奴才本质

（沙皇专制统治的忠实走狗）

三、讽刺手法：

对比、夸张、细节描写（军大衣）

“以小见大”

四、主题思想：

揭露社会制度的腐朽黑暗

批判人性的扭曲与异化

六、教学反思

【重要】本教学设计立足于新课标理念，以发展学生核心素养为目标，通