九年级道德与法治下册“中国担当”主题单元深度教学教案

九年级道德与法治下册“中国担当”主题单元深度教学教案

一、教学设计指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻立德树人的根本任务，聚焦培养学生的核心素养，特别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。教学设计立足于“中国担当”这一核心主题，旨在引导学生从全球视野和人类命运共同体的高度，理解中国在国际社会中的角色、贡献与责任。理论依据上，融合了建构主义学习理论、情境学习理论以及议题式教学（Issue-BasedLearning）理念，强调在真实、复杂的社会情境中，通过探究、辨析、合作与实践，引导学生主动建构知识、发展高阶思维、形成价值认同。教学设计摒弃单纯的知识灌输，致力于创设具有思维张力、情感共鸣和价值引领的学习历程，使学生在深度参与中感悟中国作为负责任大国的担当精神，增强民族自豪感，并初步形成胸怀天下、勇于担当的使命感。

二、教材分析与学情分析

  （一）教材分析

  本单元选自统编版《道德与法治》九年级下册第三单元第一课，是学生系统认识中国与世界关系、理解我国外交政策与国际责任的关键内容。教材内容结构清晰，通常涵盖以下几个维度：中国积极参与全球治理，推动构建人类命运共同体的理念与实践；中国在促进全球经济增长、应对全球性挑战（如气候变化、公共卫生危机）方面的贡献；中国担当所体现的互利共赢、重信守诺的文化品格与价值追求；中国担当与青少年责任之间的联系。教材提供了基础性的事实、观点和案例，但在当前快速变化的国际形势下，需要教师进行资源的深度整合、更新与拓展，将最新的时政素材、生动的实践案例融入教学，使教材内容“活”起来，更具时代感和说服力。

  （二）学情分析

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，抽象思维能力有显著发展，具备一定的信息收集、筛选和社会现象分析能力。他们对国际事务有一定兴趣和初步了解，但认知多来源于网络碎片化信息，可能不够全面和深入，容易受到片面或偏激观点的影响。一方面，他们对国家取得的成就感到自豪，有朴素的爱国情感；另一方面，面对复杂的国际舆论和我国发展中的挑战，也可能存在疑惑，例如：中国为什么要承担国际责任？中国的担当是否会损害自身利益？作为普通学生，能为国家的担当做些什么？因此，教学设计的难点和重点在于：如何将宏观叙事与学生微观体验相结合，如何将政策宣导转化为理性认同，如何引导学生辩证看待中国发展与世界发展的关系，从而将外在的知识要求内化为稳定的价值观念和自觉的行为倾向。

三、教学目标设计

  基于核心素养导向，设定如下三维融合的教学目标：

  1.核心素养与价值目标：深化对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的政治认同，增强民族自信心和自豪感；理解并认同人类命运共同体理念，培育心怀天下、开放包容的国际视野和胸怀；明确自身作为新时代中国青年的责任与使命，激发将个人成长融入国家发展和人类进步事业的担当精神。

  2.关键能力与思维目标：提升信息整合与辨析能力，能够从纷繁复杂的国际资讯中，有依据地归纳中国担当的具体表现；发展辩证思维与系统思维，能够多角度分析中国担当的动因、特点、成效及面临的复杂环境；锻炼合作探究与理性表达能力，能够在小组讨论、议题辩论中清晰、有条理地阐述观点，并对他人的观点进行审慎思考和回应。

  3.知识理解与运用目标：准确理解“中国担当”的丰富内涵，掌握中国参与全球治理、贡献全球发展、应对全球挑战的主要领域、典型事例和理念主张（如“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等）；理解中国担当所秉持的“共商共建共享”全球治理观以及“正确义利观”；能够运用所学知识，分析评价简单的国际时政案例，阐释中国行动背后的逻辑与意义。

四、教学重难点

  教学重点：引导学生多维度、具象化地理解中国担当的生动实践，深刻感悟中国担当所蕴含的文化基因、价值理念和世界意义，从而在情感和认知上产生共鸣与认同。

  教学难点：引导学生辩证认识中国作为世界上最大发展中国家的基本国情与承担国际责任之间的关系，理解中国担当的“量力而行、尽力而为”原则；帮助学生超越零和博弈思维，理解中国倡导的互利共赢理念对人类共同发展的价值。

五、教学方法与资源准备

  1.主要教学方法：

  *议题式教学：围绕“世界何以需要中国担当？中国何以能够担当？吾辈青年何以接力担当？”等核心议题，设计序列化、结构化的探究活动。

  *情境探究法：创设“模拟联合国论坛”、“全球发展方案策划会”、“新闻深度解读”等仿真或真实情境，引导学生在情境中角色代入、分析问题、提出方案。

  *合作学习法：通过小组分工协作，完成资料研读、案例分析、观点梳理、成果展示等任务，促进思维碰撞和深度学习。

  *辨析式教学：针对学生认知中的模糊点或社会上的不同声音，设计辨析环节，引导学生在观点交锋中明辨是非，澄清认识。

  2.教学资源准备：

  *文本资源：精选《习近平谈治国理政》（相关章节）、政府白皮书（如《中国的和平发展》、《中国联合国合作立场文件》）、权威媒体深度报道、国际组织报告摘录等。

  *多媒体资源：制作或精选高质量短视频、数据可视化图表、新闻报道合集，内容涵盖“一带一路”重大项目成果、中国维和行动、对外医疗援助（如援非抗击埃博拉、新冠疫苗国际合作）、应对气候变化（如光伏产业贡献、碳达峰碳中和承诺）等。

  *案例资源：准备正反面或对比性案例，如中国企业在海外履行社会责任实例、不同国家对全球公共产品供给的态度比较等。

  *技术工具：智慧课堂平台（用于实时投票、弹幕讨论、资源共享）、多媒体展示设备。

六、教学过程实施（详细展开）

  本单元计划用时3课时，采用“总-分-总”的结构，逐层推进。

  第一课时：感知·何谓担当——中国行动的全球图景

  环节一：情境导入，设疑激趣（约10分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的2分钟蒙太奇视频，快速切换以下画面：中国维和部队在动荡地区执行任务、中国工程师在非洲修建铁路、中国航天员在“天宫”与外国宇航员合作实验、中国环保专家在联合国气候大会上发言、中国医疗队驰援海外抗疫。视频音轨混合现场同期声与激昂的背景音乐。播放后，画面定格于“担当”二字。

  学生活动：观看视频，直观感受。

  教师引导：“同学们，刚才的这些画面，共同指向一个关键词——‘担当’。在世界的舞台上，这些来自中国的身影，正在诠释着一种怎样的‘担当’？这种‘担当’具体做了什么？又为了什么？今天，让我们共同开启探索‘中国担当’的旅程。”

  设计意图：通过高强度、多领域的视觉冲击，迅速将学生带入国际语境，激发探究兴趣，并初步建立对中国担当的感性认知。

  环节二：议题探究一：世界版图上的“中国印记”（约25分钟）

  核心议题：从经济、安全、发展、生态等多个领域，搜寻并解读中国担当的“事实清单”。

  教师活动：将学生分为四大“研究组”，分别对应“全球发展组”、“和平安全组”、“公共卫生组”、“生态环保组”。向各小组分发“学习任务包”，内含相关领域的文字资料、数据图表、新闻报道链接等。

  任务要求：

  1.各组在10分钟内，研读资料，合作提炼出本领域内2-3个最具代表性的“中国担当”事例。

  2.简要分析每个事例：中国做了什么？（行动）产生了什么影响？（效果）体现了什么理念？（原则）

  3.准备用简洁清晰的语言（可配合图示）向全班汇报。

  学生活动：小组合作，阅读、讨论、筛选、提炼、准备汇报。

  教师巡视指导，参与讨论，适时点拨。

  各组汇报（约15分钟）：

  *“全球发展组”可能汇报：“一带一路”倡议框架下的雅万高铁、佩列沙茨大桥等项目，体现“互联互通、共同发展”；中国国际发展合作，援建农业技术示范中心，体现“授人以渔”。

  *“和平安全组”可能汇报：中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家；积极斡旋地区热点问题（如伊朗核问题），体现“对话协商”。

  *“公共卫生组”可能汇报：向众多国家提供新冠疫苗援助，支持“新冠肺炎疫苗实施计划”；长期派驻援外医疗队，体现“生命至上”。

  *“生态环保组”可能汇报：中国大力发展可再生能源，光伏、风电装机容量全球领先；推动“昆明-蒙特利尔全球生物多样性框架”达成，体现“绿色发展”。

  教师活动：在各组汇报过程中，利用板书或思维导图软件，实时梳理、归类学生的汇报要点，形成一张初步的“中国担当全景图”。同时，针对学生汇报中提及的理念（如共商共建共享、正确义利观、人类命运共同体），进行追问和强调，引导其从具体事例中抽象出核心理念。

  设计意图：通过分组合作探究，化整为零，使学生能够深入一个领域进行“深耕”，再通过共享汇报，拼合出完整的认知图景。任务驱动促使学生主动处理信息、提炼观点，初步实现从感性到知性的跨越。

  环节三：课堂小结与延伸思考（约5分钟）

  教师总结：“通过今天的探究，我们看到，从基础设施到和平蓝盔，从疫苗到太阳能板，中国的担当是具体的、全方位的。这张‘全景图’告诉我们，中国不仅是自身发展的成功实践者，也是全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。那么，中国为什么要承担这些责任？这些行动背后有着怎样更深层的逻辑？请同学们课后结合今天的学习，尝试思考这个问题，并收集相关观点。”

  设计意图：总结本课所学，提出更深层次的问题，为下一课时做好铺垫，并布置开放性思考任务。

  第二课时：深析·何以担当——中国逻辑的文化根脉与时代必然

  环节一：观点交锋，聚焦难点（约15分钟）

  教师活动：展示课前通过智慧课堂平台收集的学生关于“中国为什么要担当”的初步观点。观点可能包括：“因为中国强大了”、“为了树立好形象”、“是国际社会的期待”、“为了获得更多资源”等。同时，呈现网络上存在的个别质疑声音，如“中国还是发展中国家，管好自己就行”、“承担国际责任是‘穷大方’”。

  教师引导：“对于中国担当的动因，大家有不同看法，社会上也有不同声音。这恰恰是我们需要理性辨析清楚的关键。今天，我们就来一场‘深度透视’，探寻中国担当背后的‘逻辑密码’。”

  设计意图：直面学生的真实疑惑和社会争议，将教学引向深处，培养学生批判性思维和理性分析能力。

  环节二：多维透视，解构“担当逻辑”（约25分钟）

  本环节采用“材料链”递进分析的方式。

  探究一：历史与文化的视角——“和合”基因。

  教师提供材料：①古籍名言选读（如“己欲立而立人，己欲达而达人”、“计利当计天下利”、“亲仁善邻，国之宝也”）。②张骞出使西域、郑和下西洋的历史故事简述（强调和平交往、互利互惠）。

  引导学生讨论：从这些历史文化遗产中，你能提炼出中华民族对待世界、对待他国的一种怎样的传统理念和价值取向？这种文化基因如何可能影响今天的中国担当？

  学生思考并发言。教师引导归纳：中国担当蕴含着深厚的“和合”文化、“天下”情怀和“义利”观，不是突然的“战略转变”，而是文化血脉的当代延续。

  探究二：现实与利益的视角——命运与共。

  教师呈现材料：①数据图表：显示中国对外贸易依存度、能源资源进口比例、海外公民和利益分布。②案例描述：全球供应链中断对各国经济（包括中国）的影响；跨国性环境问题（如跨境空气污染、海洋塑料垃圾）的治理困境。

  引导学生讨论：在经济全球化时代，中国的国家利益与全球共同利益处于一种什么关系？中国“独善其身”是否可能？中国在应对全球性挑战上积极作为，对自身有何益处？

  学生分析并得出结论：中国与世界的联系前所未有地紧密，全球性问题直接关乎中国利益。积极担当，参与全球治理，既是贡献世界，也是维护自身发展的稳定外部环境，是真正的“互利共赢”。

  探究三：制度与道路的视角——社会主义大国责任。

  教师引导（结合教材）：中国特色社会主义进入新时代，我国综合国力显著提升。中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。我们党不仅为中国人民谋幸福，也为人类进步事业而奋斗。中国担当，是中国共产党初心使命在国际层面的体现，也是社会主义制度追求公平正义、促进共同发展的内在要求。

  教师总结三大视角，并引导学生理解：中国担当，是文化自觉、利益交融、制度使命三重逻辑共同作用的结果。它基于自身国情和发展阶段，是“量力而行”与“尽力而为”的统一。中国倡导的“共商共建共享”，反对霸权主义和零和博弈，旨在推动构建更加公正合理的国际新秩序。

  设计意图：从文化、利益、制度三个维度，层层递进地解析中国担当的深层逻辑，帮助学生建构系统、理性的认知框架，破解“为何担当”的疑惑，深刻理解中国担当的独特性和必然性。

  环节三：辨析明理，澄清误区（约10分钟）

  教师回到课初展示的质疑观点，引导学生运用本课所学的“逻辑密码”进行辨析。

  例如，针对“穷大方”论，引导学生思考：中国的对外援助与合作是否单向付出？是否促进了当地发展从而为长远合作奠定基础？是否带动了中国标准、技术、装备的“走出去”？最终引导学生认识，新时代的中国担当是立足于互利共赢的新型国际关系，不是单纯的“给予”，而是共同的“创造”。

  设计意图：学以致用，用建构起来的新认知去辨析旧问题，实现认知的巩固和提升，增强价值认同的坚定性。

  第三课时：践行·接力担当——从“知”到“行”的青年使命

  环节一：情境续写，责任接驳（约15分钟）

  教师活动：呈现一个未完成的“全球青年可持续发展行动”虚拟情境或真实项目简介（如联合国教科文组织的某项青年倡议）。情境中描述了某一全球性挑战（如文化偏见、数字鸿沟、社区环保等）。

  任务：假设你们是中国青年代表，请以小组为单位，设计一份“中国青年行动方案”，阐述你们计划如何结合中国智慧、中国方案或中国资源，为解决这一挑战贡献青春力量。方案需包括：行动目标、具体举措、预期影响、所需支持。

  学生活动：小组讨论，创意构思，撰写方案提纲。

  设计意图：将宏观的“中国担当”与微观的“青年行动”连接起来，让学生在模拟实践中体验责任，将国家担当内化为个人使命，并尝试提出创新性的解决方案。

  环节二：成果展示与价值升华（约20分钟）

  各小组派代表展示本组的“青年行动方案”。其他小组和教师担任“评审团”，可进行提问和提出建议。

  教师活动：认真倾听各组成果，抓住其中的闪光点进行点评和鼓励。同时，引导学生思考：这些具体的青年行动，与我们在前两节课所学的中国担当的宏大叙事之间，有着怎样的联系？

  在展示和互动基础上，教师进行总结升华：

  1.个人的“小担当”汇聚成国家的“大担当”。青年一代的全球视野、责任意识、创新能力和务实行动，是国家未来担当能力的重要基础。

  2.接力担当，需要本领。鼓励学生立足当下，学好各科知识，提升人文素养和科学素养，培养跨文化沟通能力，这是未来参与全球事务、讲好中国故事的基础。

  3.接力担当，无处不在。不仅在于未来的国际舞台，也在于日常的开放心态、理性思辨、尊重不同文化、践行环保生活、参与社区服务等。胸怀天下的情怀可以从身边做起。

  设计意图：通过展示交流，共享智慧，激发共鸣。教师的总结将课程主题从认知层面最终落实到行为导向和价值引领上，完成“知情意行”的统一。

  环节三：单元总结与长效学习建议（约5分钟）

  教师以简洁的语言回顾本单元三课时的学习脉络：从“感知事实”到“深析逻辑”再到“践行使命”。鼓励学生将“中国担当”作为一个持续关注的课题。

  长效学习建议：

  *推荐关注外交部官网、新华社国际部、CGTN等权威信息源。

  *鼓励选修或自学国际关系、跨文化沟通相关的线上课程。

  *参与模拟联合国、国际理解教育等相关社团或活动。

  *保持对全球议题的好奇与思考，尝试用所学知识进行独立分析。

  设计意图：将课堂学习延伸至课外，培养学生持续关注国际事务的习惯和能力，实现教学的长期效益。

七、教学评价设计

  本单元教学评价贯穿全程，注重过程性评价与发展性评价相结合。

  1.课堂表现评价：观察记录学生在小组讨论、汇报展示、观点辨析中的参与度、思维深度、合作精神和表达能力。

  2.任务成果评价：对小组的“事实清单”汇报、“青年行动方案”设计等成果，从内容的准确性、丰富性、逻辑性、创新性等维度进行评价。

  3.书面作业评价：布置一道开放式论述题，如“结合实例，阐述你对‘中国担当是文化基因、国家利益与大国责任的统一’这一观点的理解”，考查学生知识整合与深度思考能力。

  4.自我反思评价：设计简易的学习反思单，引导学生反思本单元学习后，自己在认知、情感、行动意向方面的变化。

八、板书设计（理念式提纲）

  本单元板书采用渐进生成式，随教学进程逐步完善，最终形成如下结构：

  中国担当：胸怀天下命运与共

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  感知·何谓担当(全景图)

  发展之道：一带一路，共享繁荣