介绍中国的世界文化遗产-统编版小学语文五年级下册第七单元教学设计

介绍中国的世界文化遗产——统编版小学语文五年级下册第七单元教学设计一、教学内容分析

本课隶属于统编版小学语文五年级下册第七单元，单元人文主题为“世界各地”，语文要素明确指向“搜集资料，介绍一个地方”。习作任务是选择一处中国的世界文化遗产，有目的地搜集、整理资料，并撰写一篇说明性文章。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是培养学生“表达与交流”核心素养的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生综合运用前期已学的“按一定顺序写景”、“运用说明方法”等写作知识，并提升至“有目的地搜集、筛选、整合信息”这一高阶认知层次，是连接阅读理解与创意表达的桥梁。过程方法上，本课内蕴“信息素养”与“文化理解”两条路径：引导学生像一位小研究员般，经历“确定对象多渠道搜集甄别筛选逻辑重组个性表达”的完整探究过程，同时在此过程中深度触碰文化遗产的历史、艺术与科学价值。其素养价值渗透于字里行间，旨在通过主动的、项目式的学习，引导学生从“知道”跃升为“理解”与“认同”，在严谨的资料处理与生动的文字表达中，自然生发民族自豪感与文化传承的使命感。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的信息检索能力和基本的篇章结构意识，对长城、故宫等著名遗产有碎片化认知。然而，他们的普遍障碍在于：第一，信息处理能力薄弱，易陷入资料“海洋”，不知如何筛选与整合，导致文章变成资料的简单堆砌；第二，缺乏“读者意识”，难以将冷冰冰的资料转化为吸引人的、有条理的介绍。为此，教学过程需嵌入动态评估：通过“资料卡”展示、提纲拟定等环节，实时观察学生的信息筛选与组织逻辑，捕捉共性问题与个性闪光点。教学调适将采取差异化支持：为信息处理能力较弱的学生提供预设的资料包与结构模板作为“脚手架”；为能力较强的学生则提出更高要求，如鼓励其挖掘独特视角、比较不同遗产，或尝试运用更丰富的说明方法与文体风格（如导游词、解说稿），确保各层次学生都能在“最近发展区”获得实质性发展。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构介绍一处文化遗产所需的知识网络，不仅理解其基本概况（如位置、历史），更能深入阐述其突出普遍价值（OUV），并在此过程中，能准确、恰当地运用列数字、作比较、打比方等说明方法来增强文章的说服力与可读性。

能力目标：学生能够像一位严谨的小编辑一样，经历从海量信息中筛选关键素材、并按照一定的逻辑顺序（如时空顺序、由主到次）进行创造性重组的完整过程，最终产出一篇结构清晰、重点突出、语言得体的说明性习作。

情感态度与价值观目标：通过深度的资料研读与个性化表达，学生能从内心生发出对中华文明智慧与成就的由衷赞叹，在课堂分享与交流中，自然流露出文化自信与传承责任感，例如，在介绍时能充满热情，在聆听同伴介绍时能表现出尊重与好奇。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“信息处理思维”与“结构化表达思维”。通过设计“资料筛选标准讨论”、“提纲构思图绘制”等任务，引导学生建立“目的筛选组织”的思维模型，学会用逻辑框架统领零散信息，实现从感性认识到理性表达的跨越。

评价与元认知目标：引导学生成为自己学习的“质检员”。通过使用和共同修订习作评价量规，学生能初步学会依据“内容准确、条理清晰、语言生动、价值体现”等多维度标准，对他人及自己的习作初稿进行有依据的评价与反思，并提出具体的修改建议。三、教学重点与难点

教学重点：掌握“有目的地搜集并整理资料，然后清楚地介绍一处文化遗产”的写作方法与过程。此重点的确立，紧扣本单元语文要素及第三学段课标对“搜集资料”能力的要求。它不仅是本次习作成功与否的关键，更是学生未来进行项目式学习、撰写研究报告等学术类文本的核心基础能力，体现了语文学科工具性与实践性的统一。

教学难点：难点有二：一是如何根据介绍重点，对搜集到的庞杂信息进行有效筛选、归类与整合，避免“资料搬家”；二是如何在客观说明中融入恰当的情感，使文章既有知识性又有感染力。难点成因在于，学生认知需完成从“信息接收者”到“信息加工与创作者”的角色转换，且情感表达需建立在对文化遗产价值深刻理解的基础上，这对抽象思维与共情能力提出了较高要求。突破方向在于，提供可视化思维工具（如信息分类卡、思维导图）和情感触发点（如震撼性影像、亲历者讲述）。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含中国世界文化遗产名录（部分）、范例段落（正反对比）、写作支架图；准备“世界文化遗产”标志图。

1.2学习资料包：针对不同学习需求，准备分层资料包：A包（基础）为某一遗产（如鼓浪屿）的精选、已分类图文资料；B包（挑战）为某一遗产（如良渚古城）的多元、待甄别资料。

1.3课堂工具：设计“我的文化遗产资料卡”学习单、同伴互评量规表。

2.学生准备

课前选择一处感兴趣的中国世界文化遗产，并进行初步资料搜集（来源不限，需记录出处）。

3.环境布置

将课桌布置为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板划分区域，用于呈现核心步骤与生成性观点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：

1.1（课件出示长城与约旦佩特拉城的并排图片）同学们，如果有一位外国小伙伴来中国旅游，他指着这张世界著名景点的照片（佩特拉）问：“这是什么？”你可能不太确定。但他如果指着长城问，你会怎么介绍？是不是马上能说“这是长城，很长很古老！”（稍停）看，这就是“熟悉的陌生”。我们对祖国的文化瑰宝，有时反而停留在最模糊的印象上。

1.2出示“世界文化遗产”标志。这些散落在中华大地上的“金字招牌”，你知道多少？它们凭什么能获得世界的认可？今天，我们就来扮演“文化遗产推介官”，选一处你最想推荐的，用文字为她制作一张最闪亮的名片。

2.提出核心驱动问题：

如何搜集和整理资料，才能写出一篇既能让人“知其然”更能“知其所以然”，既准确清楚又引人入胜的遗产介绍文章？

3.明晰学习路径：

我们将沿着“明标准→筛资料→理思路→学表达”的路线，一步步解开这个问号。首先，我们要搞清楚，一篇好的介绍文，到底好在哪里？第二、新授环节

任务一：品析范例，明确“好介绍”的标准

教师活动：首先，呈现两段关于“福建土楼”的介绍性文字。第一段是资料堆砌版（杂乱列出建造时间、材料、数量等）。第二段是优秀范例版（围绕“天人合一的聚居智慧”这一核心，有序介绍其设计、功能与文化内涵）。我会引导学生对比阅读：“同学们，假如你是游客，读完哪段更想去亲眼看看？为什么？”接着，聚焦优秀范例，通过追问引导学生自主发现标准：“这段文字抓住了土楼的什么灵魂？”“它的叙述顺序像导游带我们参观，先看什么，再看什么？”“里面哪些句子让你觉得特别形象或信服？”最后，协同学生将发现归纳，板书核心标准：内容准确聚焦、条理清晰有序、语言生动有据、价值感受得到。并提示：“这四条，就是我们今天写作的‘北斗七星’，也是稍后评价作品的‘尺子’。”

学生活动：学生通过对比阅读，直观感受优劣差异。在教师引导下，开展小组讨论，积极发言，从读者的角度出发，分析优秀范例的亮点。尝试用自己的语言概括好文章的特点，并参与板书标准的构建过程。

即时评价标准：1.能否在对比中指出信息组织混乱与条理清晰的具体差异。2.能否从范例中识别出至少一种说明方法及其作用。3.在小组讨论中，能否倾听同伴意见并补充自己的发现。

形成知识、思维、方法清单：★好介绍文的四维标准：这是本课写作与评价的元框架，赋予学生清晰的创作与修改导向。▲读者意识：写作伊始即思考“写给谁看”、“想让他知道什么、感受什么”，这是驱动资料筛选与语言选择的根本。★对比分析法：通过正反案例对比，让抽象标准具象化，是高效的学习方法。

任务二：依据重点，筛选与归类资料

教师活动：“明确了‘好’的样子，现在看我们手头的资料。是不是所有找到的资料都要塞进文章？”自然过渡到筛选环节。以“秦陵兵马俑”为例，假设学生搜集了历史背景、兵马俑种类、发掘故事、工艺技术、游客量等十多项信息。我将提问：“如果你的介绍重点是‘举世罕见的古代军事博物馆’，哪些资料是‘王牌’，必须重点写？哪些是‘辅助’，可以简略带过？哪些可能与此重点关系不大，可以暂时‘存档’？”引导学生根据自己设定的介绍重点（如“建筑奇观”、“艺术瑰宝”、“生态智慧”等）进行取舍。接着，分发“我的文化遗产资料卡”学习单，指导学生将筛选后的信息初步归类到“基本信息”、“核心亮点”、“有趣故事”、“我的感悟”等栏目中。我会巡视，特别关注那些面对杂乱信息无从下手的学生，提供个性化指导：“想一想，你最想告诉别人关于它的哪一个最了不起的特点？”

学生活动：学生审视自己课前搜集的资料，尝试根据一个自选的介绍重点（如故宫的“建筑布局体现皇权”），对资料进行第一次甄别与筛选。使用学习单，对信息进行初步分类整理。与同桌交流自己的筛选理由和分类情况。

即时评价标准：1.能否为自己的介绍确定一个明确的侧重点或核心主题。2.筛选资料时，能否说出保留某条或舍弃某条的理由是否与重点相关。3.信息归类是否具有逻辑性，为下一步拟提纲打下基础。

形成知识、思维、方法清单：★目的导向筛选法：写作的第一步是确定“我要写什么”，然后用这个主题像磁铁一样吸附相关信息，这是避免资料堆砌的关键思维。▲信息分类意识：将零散信息按性质初步归类，是将思维条理化的前置步骤。★介绍重点（核心主题）：这是文章的“魂”，所有的材料、语言都应服务于它。

任务三：绘制提纲，建构文章逻辑框架

教师活动：“资料筛选归类好了，就像有了做菜的食材。接下来，决定炒菜的步骤，也就是文章的结构。”我将展示几种常见的说明顺序：整体到局部、由外到内、时间顺序、逻辑顺序（由因到果、由主到次）。引导学生思考：“你要介绍的遗产，用什么‘路线图’来组织，读者最容易跟上？”鼓励学生用思维导图或提纲形式，将“资料卡”上的信息点，填充到文章框架里。例如，介绍莫高窟，可以是“整体概貌（位置、历史）→聚焦一窟（代表洞窟的壁画与雕塑详解）→艺术价值与保护”。我会展示一个提纲范例，并强调详略安排：“哪里需要泼墨如水，详细描绘？哪里可以惜墨如金，一笔带过？”对学有余力的学生，鼓励他们尝试更独特的结构，如采用“穿越时空的对话”等形式。

学生活动：学生选择或创造一种合适的顺序，动手绘制自己的习作提纲或思维导图。将归类好的信息点，有逻辑地安排到各个段落。思考并标注出计划详写和略写的部分。与小组同伴交换提纲，互相讲述自己的文章“蓝图”。

即时评价标准：1.文章整体结构是否清晰，段落安排是否有合理的顺序。2.提纲中是否能体现详略设计。3.向同伴讲述时，思路是否连贯，能否说清各部分之间的联系。

形成知识、思维、方法清单：★说明顺序的选择与应用：根据说明对象的特点选择最佳组织方式，是使文章条理清晰的保障。★思维导图/提纲：将内部思维可视化的强大工具，是写作前的必要构思过程。▲详略得当：根据核心主题决定笔墨轻重，是文章产生节奏感和突出重点的关键技巧。

任务四：巧用方法，让介绍“活”起来

教师活动：“框架有了，现在要让内容丰满、生动起来。怎么让数字不枯燥，让建筑会说话？”回顾已学的说明方法。我将创设小练习：“请用一句话介绍‘布达拉宫的高’，用上列数字；再用一句话介绍‘苏州园林的精致’，用上作比较。”然后，提供“语言润色包”：如何将“很多佛像”写成“洞窟内大小佛像林立，神态各异，仿佛一个宏伟的佛国世界”；如何将“历史悠久”转化为具体的朝代故事。强调“生动”不等于虚构，所有描述都需基于可靠资料。同时，引导学生思考情感如何自然流露：“当你写下‘这项工程凝聚了千年前的智慧’时，你的心里怀着怎样的情感？试着把这种赞叹写进句子里。”

学生活动：学生进行说明方法的小练习。从自己的资料中挑选一两个关键信息点，尝试运用至少一种说明方法进行改写或扩写。在教师引导下，练习在客观描述中注入恰如其分的感受和评价。

即时评价标准：1.能否在句子中正确、恰当地使用指定的说明方法。2.语言改写是否在准确的基础上更具形象性和感染力。3.情感注入是否自然，不显得矫揉造作。

形成知识、思维、方法清单：★说明方法的综合运用：列数字（准确）、作比较（突出）、打比方（形象）等方法是让说明文“立起来”的技术支柱。▲资料转化与语言润色：将资料性语言转化为自己的叙述性、描述性语言，是写作的核心加工过程。★情理交融：在客观说明中融入真挚的赞叹、自豪等情感，是文章打动人心、实现文化育人的升华点。第三、当堂巩固训练

学生依据自己绘制的提纲和润色后的关键句段，开始撰写习作的主体部分。教师提供分层支持：

基础层：提供“开头主体结尾”的段落结构提示句，以及核心词汇库，学生主要完成信息的连贯组织。

综合层：独立写作，鼓励运用两种以上说明方法，并尝试在结尾段落点明该文化遗产的价值与意义。

挑战层：除上述要求外，鼓励尝试独特的开头方式（如设问、引用），或在文中设计一个“小贴士”栏目，补充实用信息或冷知识。

写作过程中，教师巡视，进行个别化指导。预留5分钟进行微型反馈：邀请一位“基础层”学生分享一个自己写得最满意的句子，聚焦说明方法的运用给予肯定；请一位“综合层”学生分享文章结构，引导全班评价其条理性；展示一位“挑战层”学生的独特设计，激发创新思维。同时，发放简易的“亮点贴纸”，鼓励学生在巡视中发现同伴的好词好句，互相贴签鼓励。第四、课堂小结

“同学们，请停下笔。回顾这节课，我们从一团资料出发，经历了‘筛选分类构思表达’的完整旅程。”引导学生进行结构化总结：1.知识整合：我们学到了写好介绍文的四个标准和关键步骤（指板书）。2.方法提炼：最重要的方法是“先定重点再选材，先画蓝图再动笔”。3.元认知反思：“在这个过程中，你觉得最困难的一步是什么？你是用什么办法克服的？”邀请23名学生简要分享。

作业布置：1.必做（基础性）：完成整篇习作《介绍一处中国的世界文化遗产》，并依据课堂“四维标准”进行自评修改。2.选做（拓展性）：为你写的文章配一幅插图或简单的示意图。3.挑战（探究性）：尝试将你的文章改写成一份2分钟的口头解说词，准备在下节课的“文化遗产推介会”上进行演讲。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成习作《介绍一处中国的世界文化遗产》全文，要求文章结构完整（有开头、主体、结尾），信息基本准确，条理基本清楚，并至少运用一种课堂上学习的说明方法。完成后，用红笔在文中标出自己认为写得最好的一个句子，并写下理由。

拓展性作业：鼓励学生为自己完成的习作制作一份“配套产品”。可以从以下两项中任选其一完成：（1）绘制一幅与文章内容相匹配的插图、示意图或游览路线图。（2）为文章撰写一段200字左右的“推荐语”，面向外国小朋友，用更活泼、更有吸引力的语言介绍这处遗产。

探究性/创造性作业：供学有余力且兴趣浓厚的学生选做。任务为“跨时空的守护者”：假设你是这处文化遗产的“数字守护人”，你需要为它创建一份面向未来的“数字档案”。这份档案除了包含修改后的文章，还可以补充以下任意两项内容：一份关于其现状与保护措施的小调查报告；一份与国外同类遗产的简要比较分析；一个为它设计的、有创意的宣传标语或徽标。七、本节知识清单及拓展

★世界文化遗产：指被联合国教科文组织世界遗产委员会确认的，具有突出普遍价值（OUV）的文化或自然遗产。中国的世界文化遗产如长城、故宫等，是全人类共同的瑰宝。教学提示：理解“突出普遍价值”是筛选资料和确立介绍重点的深层依据。

★说明性文章（习作）：以说明为主要表达方式，旨在客观、科学、清晰地介绍事物或阐明事理的文章。本次习作属于事物说明文。教学提示：区别于叙事和抒情，核心目标是传递信息、讲清事理。

★目的导向的资料筛选：写作前，首先明确“我最想向读者介绍它的哪个方面”（如建筑奇迹、艺术成就、历史意义），以此为标准对海量资料进行取舍。这是避免文章变成“资料堆”的第一道关卡。

▲信息来源与甄别：资料可来源于书籍、权威网站、纪录片、实地探访等。需初步建立信息甄别意识，如优先选择官方网站、权威出版物，对存疑信息进行交叉验证。教学提示：这是信息素养的起点。

★文章结构与说明顺序：常见的说明顺序包括空间顺序（由远及近、从上到下）、时间顺序（发展历程）、逻辑顺序（由因到果、由主到次、由整体到部分）。根据说明对象特点选择最佳顺序，使文章条理清晰。教学提示：鼓励学生用提纲或思维导图可视化自己的结构。

★说明方法的运用：

1.列数字：用具体数据增强说服力，体现准确性。如“故宫占地面积约72万平方米”。

2.作比较：通过与熟悉事物对比，突出特点。如“苏州园林的面积虽不大，但布局之精巧，宛如天开”。

3.打比方：用比喻使抽象变具体、陌生变熟悉。如“兵马俑坑道如同一个沉睡千年的地下军阵”。教学提示：强调“恰当”使用，为说明目的服务。

▲分类别与举例子：对于复杂事物，可按标准分类说明（如土楼可分为圆楼、方楼等）；通过具体例子使说明更充实（如介绍敦煌壁画，可举“飞天”这一典型形象）。

★详略得当：根据文章核心主题决定各部分内容的笔墨轻重。与主题关系最密切、最能体现遗产价值的“核心亮点”需详写，背景信息等可略写。教学提示：这是使文章重点突出、避免平铺直叙的关键。

★读者意识：写作时始终想象读者的存在，思考“他们想知道什么”、“怎样说他们才能明白和感兴趣”。这决定了语言风格、内容选择和结构安排。教学提示：可通过角色扮演（如“写给同龄笔友的信”）来强化。

▲客观性与生动性的统一：说明文以客观准确为本，但可通过形象的语言、生动的细节和恰当的修辞来增强可读性。教学提示：允许并鼓励学生在确保事实准确的基础上进行创造性、描述性表达。

★情理交融：在客观介绍中，自然地融入个人的感受、赞叹、自豪等情感，是文章从“知识介绍”升华为“文化传递”的体现。如“漫步在青砖黛瓦间，仿佛能听到历史的回响”。教学提示：情感应发自内心，避免空喊口号。

★评价与修改（元认知）：依据清晰的标准（如本课的“四维标准”）对自己的习作进行审视和修改，是提升写作能力的必由之路。教学提示：提供具体量规，并教授“朗读修改法”、“同伴互评法”等策略。八、教学反思

（一）目标达成度分析本次教学的核心目标是引导学生掌握“有目的地搜集整理资料并清晰介绍”的写作流程。从当堂巩固环节的学生产出看，大多数学生能初步运用“目的筛选法”处理资料，并能依据提纲进行写作，结构意识明显增强。课后批阅完整习作将是更全面的检验依据。情感目标在课堂讨论和学生的语言表达中有所体现，如不少学生在描述遗产时自发使用了“智慧”、“震撼”、“骄傲”等词语。然而，将情感有机、自然地融入全文而非点缀式表达，仍是多数学生需要继续努力的难点。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“认知冲突”设计有效地激发了学生的探究动机。“任务一”的范例对比分析，直观地建立了优质标准，为后续活动提供了清晰导向，效果显著。“任务二”和“任务三”是突破教学难点的关键阶梯。观察到部分学生在独立筛选和构思时仍有困难，这时教师的巡视指导和分层资料包的即时支持至关重要。我是否给足了他们思考和内化的时间？或许在“绘制提纲”后，可以增加一个“提纲说给同桌听”的微型互评环节，让思维在碰撞中更早得到修正。“任务四”的小练习及时且必要，但将“点”的句式练习转化为“面”的篇章驾驭能力，仍需在完整写作和后续评改课中持续强化。

（三）差异化教学实施深度剖析本节课通过“分层资料包”、“分层写作要求”和“个性化巡视指导”关照