人教PEP版三年级下册Unit1 Part B C整合教学教案

人教PEP版三年级下册Unit1PartBC整合教学教案

一、教材与学情深度剖析

1.单元整体定位与课时解析

本单元主题为“Welcomebacktoschool!”，旨在帮助学生掌握关于国家与籍贯的核心表达，培养初步的国际理解与跨文化意识。第4课时作为本单元承上启下的关键节点，整合了PartBLet’slearn（词汇新授）、Readandwrite（读写启蒙）以及PartCStorytime（故事拓展）三部分内容。本课时设计需实现从A部分“感知与模仿”到B、C部分“理解与初步运用”的进阶，将零散的知识点置于“介绍新朋友”的完整情境中，构建结构化认知。

2.核心内容解构

1.词汇（Let’slearn）：核心国家词汇为：UK,USA,Canada,China,Australia。需从音、形、义、用四个维度进行立体化输入，并结合国旗、地标等文化符号，建立词汇与意义的直接关联。

2.句型（Readandwrite）：巩固“Thisis…He’s/She’sfrom…”句型，并引入简单的书写练习。重点在于识别、抄写核心词汇，并能在四线三格中规范书写，为初步的书面输出奠基。

3.语篇（Storytime）：通过Zoom和Zip欢迎新朋友的故事，在趣味语境中复现并综合运用本单元核心语言。此部分不仅是语言的拓展，更是学习策略（如猜测、观察）和社交礼仪的渗透。

3.学情精准分析

授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：经过一年半的学习，学生具备基本的课堂指令听辨能力，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。形象思维活跃，对色彩、图片、故事反应积极。

2.挑战：注意力集中时间有限，抽象思维能力刚起步。书写处于初始阶段，笔控和字母占格需精细指导。在综合运用语言进行有意义的交际方面存在畏难情绪，需要搭建清晰的“脚手架”。

3.生长点：本课时是培养学生“看”（借助图片理解）、“写”（规范抄写）能力的关键期，也是引导其从“跟读”转向“尝试表达”的契机。需通过多层次的任务设计，让不同水平的学生都能获得成就感。

二、素养导向的教学目标

基于课程标准与单元大概念，设定以下分层教学目标：

1.语言能力目标

1.全体学生能听懂、会说、认读国家词汇：UK,USA,Canada,China,Australia，并能在语境中理解其含义。

2.绝大多数学生能运用“Thisis…He’s/She’sfrom…”的句型结构，在图片或真人情境中介绍他人国籍，语音语调基本正确。

3.大部分学生能正确识别、规范抄写国家词汇，初步建立单词书写规范意识。

4.基础较好的学生能借助图片与教师引导，理解Storytime的故事情节，并尝试进行简单的角色朗读。

2.学习能力目标

1.通过小组合作完成“信息卡”制作与介绍，培养协作学习与信息整合能力。

2.通过观察国旗、地标猜测国家等活动，发展观察、联想与推测的学习策略。

3.在跟读、模仿、书写练习中，逐步养成良好的听音、模仿和书写习惯。

3.思维品质目标

1.通过对比不同国家的国旗、代表性动物（如中国的panda，澳大利亚的kangaroo），培养对比分析与分类归纳的初步思维能力。

2.在“为迷路的卡通人物找家”等任务中，锻炼逻辑推理与问题解决能力。

4.文化意识目标

1.了解五个国家的基本文化标志（如国旗、代表性建筑/动物），萌发对文化多样性的初步认知与尊重。

2.通过Storytime中欢迎新朋友的故事情节，体验友好、礼貌的跨文化交际态度。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：国家词汇的音、形、义掌握，以及在“Thisis…He’s/She’sfrom…”句型中的正确运用。

2.突破策略：采用“全景沉浸式”词汇教学法。将词汇与高清国旗图、标志性动画形象（如英国卫兵、美国自由女神像剪影）、特色声音（如加拿大国歌片段、澳大利亚考拉叫声）多模态绑定，建立强记忆联结。通过“快闪猜图”、“听音举卡”等高频互动游戏进行巩固。

3.教学难点：1)“Australia”的发音与拼读；2)“He’s/She’s”在真实情境中的准确选用；3)在综合任务中流畅地整合运用词汇与句型。

4.突破策略：

1.5.针对发音：采用“拆分-连读”法（Aus-tra-lia），配合拍手节奏练习。引入趣味tonguetwister：“AcutekoalacomesfromAustralia.”

2.6.针对性别代词：设计“BoyorGirl?”瞬时判断游戏，利用学生熟悉的卡通或同学照片进行大量快速反应练习，内化语法选择。

3.7.针对综合运用：搭建“词汇银行-句型框架-情境卡片”三级支持系统。提供包含人物头像、国旗和句首提示的任务卡，降低表达焦虑，让输出“有据可依”。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清国家文化图片、互动拖拽游戏（匹配人物与国家）、书写动画演示、Storytime动画视频。

2.实物教具：五个国家的迷你国旗、带有魔术贴的人物头像卡片（男/女各半）、国家单词卡。

3.学生材料：“MyInternationalFriends”主题学习单（含涂色、连线、书写格子）、小组活动人物信息卡、四线三格磁贴。

4.技术融合：利用希沃白板5的“课堂活动”功能制作分类游戏；使用“随机点名器”软件公平抽取学生参与；课后推荐使用“人教点读”APP进行跟读复习。

五、教学实施流程（详案）

(一)热身启趣，激活旧知(5分钟)

1.歌曲热身，营造氛围：师生共唱Unit1Mainscene歌曲“Boyandgirl”，边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师自然引出：“Wearefriends.WearefromChina.Today,morefriendsarecomingtoourclass!”

2.快问快答，复习句型：教师快速出示PartA中已学人物（如Amy,Mike）的图片，学生集体用“Thisis…He’s/She’sfrom…”抢答。通过高速反应，激活相关句型的记忆，并为新词汇的嵌入做好句型支架准备。

设计意图：韵律活动迅速凝聚注意力，将学生带入英语课堂氛围。高频复习为新知学习扫清句型障碍，实现无缝衔接。

(二)情境导学，多维探词(15分钟)

1.创设情境，整体感知：课件呈现“国际儿童夏令营”营地背景图。教师扮演营长：“Look!Ourcamphasnewfriendsfromdifferentcountries!Let’swelcomethem!”

2.多模态词汇呈现：

1.3.听音猜国：播放经过处理的特色声音（如伦敦大本钟钟声、NBA比赛现场欢呼声），让学生猜是哪个国家的新朋友来了。

2.4.视图识词：声音引出后，课件动态呈现该国家小男孩/小女孩的卡通形象，身旁伴有清晰国旗。教师用夸张口型、清晰发音说出：“Look!ThisisTim.He’sfromtheUSA.”将单词“USA”板书于四线三格中，同时出示单词卡。

3.5.自然拼读渗透：针对“USA”，引导学生注意字母U的发音/juː/，并简单提示“S-A”的字母音。对于“Canada”，引导学生分音节跟读Ca-na-da。

4.6.文化即时链接：每呈现一个国家，快速闪过1-2个标志性文化符号（如UK-redbus/double-deckerbus,China-theGreatWall/panda），并伴以简单中文解说：“TheUKhasfamousredbuses.”丰富词汇的文化内涵。

7.趣味操练，强化记忆：

1.8.游戏1：国旗快闪：快速闪现国旗一角或部分图案，学生抢答国家英文名。

2.9.游戏2：听指令，贴一贴：请一位学生上台，听教师或台下同学说“PuttheUKflagnexttotheboy!”，将该国迷你国旗贴到营地背景图中相应人物旁。

3.10.律动巩固：改编经典童谣节奏，师生拍手说唱：“USA,USA,he’sfromtheUSA.China,China,she’sfromChina...”

设计意图：在统一的“夏令营”情境中自然引出所有新词，保证语言输入的整体性与趣味性。融合听觉、视觉、动觉等多通道学习，符合低段学生认知特点。将文化感知与词汇学习有机结合，体现学科育人价值。

(三)读写结合，夯实基础(10分钟)

1.从说到认，衔接过渡：教师指着板书中“China”的单词卡，提问：“Canyoufind‘China’inyourbook?”引导学生打开课本，定位到Readandwrite部分。

2.指导书写，规范为先：

1.3.利用课件动画，动态演示“China”一词在四线三格中的笔顺与占格，重点强调首字母C大写，以及字母a的书写体格式。

2.4.教师在黑板四线三格磁贴上现场范写，边写边复述书写要点。学生跟随进行书空练习。

3.5.学生在学习单的书写格内进行描红和独立书写练习。教师巡视，用红笔进行个别指导，对书写美观者给予即时盖章奖励。

6.任务驱动，初步运用：完成“Lookandmatch”连线题后，升级任务：“Chooseonefriendandwriteasentencebelow.”提供句首“Thisis____.He’s/She’sfrom____.”学生选择一个人物图片，补充书写国家单词。鼓励学有余力的学生尝试书写整句。

设计意图：遵循“认读-仿写-应用”的书写教学规律。动态演示与教师范写相结合，给予学生最直观的示范。将书写融入简单的表达任务，使书写具有真实的目的性。

(四)故事拓展，融合应用(10分钟)

1.悬念导入，预测情节：展示Storytime第一幅图（Zoom和Zip看着一个远方来的新朋友）。提问：“Who’sthenewfriend?Whereishefrom?Canyouguess?”鼓励学生根据其服饰、外貌进行合理推测。

2.视听输入，理解大意：播放故事动画视频（无字幕）。播放后提问：“IshefromChina?(No.)Doeshelikepandas?(Yes!)”验证猜测，梳理关键信息。

3.深度跟读，体会情感：再次播放动画，逐句跟读。重点模仿Zoom和Zip欢迎新朋友时热情、惊喜的语气（“Hi!”“Welcome!”），引导学生体会交友的礼貌与快乐。

4.角色初演，内化语言：三人小组分角色（Zoom,Zip,thenewfriend）进行朗读练习。邀请一组自信的学生上台，佩戴简单头饰进行表演。评价标准聚焦于“声音响亮”和“表情生动”。

设计意图：利用故事创设完整、有趣的语用场景。预测活动激活思维。视听输入培养整体理解能力。角色扮演让学生在安全的氛围中体验语言运用，提升综合语用能力与情感表达能力。

(五)项目迁移，综合输出(8分钟)

任务：制作“国际好友档案册”

1.任务发布：教师展示范例，“ThisisLily.She’sfromCanada.Shelikesmapleleaves.”配以简笔画枫叶。

2.小组合作：4人一组。每组获得一套随机的人物卡片（不同性别、国家）和对应的信息卡（含国旗、国名单词提示）。小组成员合作，为每位“朋友”完成信息卡：写下句子（可参考句型），并画上该国代表性物品或国旗。

3.展示分享：每组选派一名代表，利用实物投影展示1-2张信息卡，并向全班介绍：“Look!Thisis…He’s/She’sfrom…”。教师引导学生给予掌声鼓励。

4.课堂小结：教师将各组信息卡收集，贴在黑板上的“国际夏令营”背景图中，形成丰富的档案墙。师生共同总结：“WehavemanyfriendsfromtheUK,theUSA,Canada,ChinaandAustralia.Weareonehappyworld!”

设计意图：项目式任务将本课时所有学习内容（词汇、句型、文化符号）进行整合、重构与创造性输出。小组合作培养了团队协作能力。绘画元素的加入尊重了学生的多元智能。最后的档案墙构建了可视化的学习成果，赋予学习充分的成就感。

六、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本P7,P9内容至少3遍，注意模仿语音语调。

2.3.在学习单上规范抄写5个国家单词各两行。

4.能力拓展层（选做，二选一）：

1.5.画一幅画，介绍一位你喜欢的卡通人物来自哪个国家（如：MickeyMousefromtheUSA），并尝试给图片配上英文句子。

2.6.与家人玩