九年级下册语文《人间变相图-变色龙深度品读》教学设计

九年级下册语文《人间变相图——<变色龙>深度品读》教学设计

一、【基础：教材与学情定位】

（一）教材解析

本篇课文位于统编版语文九年级下册第二单元，本单元是小说单元，单元教学的核心目标是“洞悉人物内心，品味世间百态，把握小说主题，欣赏文学特色”。《变色龙》作为俄国短篇小说巨匠契诃夫的早期代表作，以其辛辣的讽刺和漫画式的夸张，塑造了世界文学史上不朽的“见风使舵者”形象。它不仅要求学生理清小说“一波三折”的情节，更【重点】在于引导学生透过奥楚蔑洛夫五次变色的闹剧，探究其“不变”的奴才本质，进而深刻理解作品所揭示的沙皇俄国专制制度下的社会黑暗与人性异化。本文是培养学生批判性思维、提升审美鉴赏与创造能力的重要载体。

（二）学情分析

九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够快速梳理情节、初步感知人物形象。然而，他们【难点】在于容易停留在对奥楚蔑洛夫“善变”的浅层、喜剧化理解上，难以深入挖掘其“变”背后的心理机制、社会根源以及作者蕴含其中的深沉悲悯。同时，学生对19世纪末俄国沙皇专制统治的历史背景较为陌生，这为深刻理解主题设置了障碍。因此，教学需搭建“脚手架”，引导学生从“笑”中品味“泪”，从“变”中洞悉“不变”，从“个体”窥见“社会”。

二、【核心素养导向的教学目标】

1.语言建构与运用：梳理课文情节，把握“变”的动态过程；通过分角色朗读、揣摩句式语气，品味人物个性化、戏剧化的语言魅力，感受契诃夫简洁而富有表现力的语言风格。【基础】

2.思维发展与提升：运用对比分析法，探究奥楚蔑洛夫五次态度变化的规律与依据，【重点】揭示其媚上欺下、见风使舵的丑恶灵魂；通过追问“变”与“不变”的辩证关系，训练学生的批判性思维和逻辑思维能力。【难点】

3.审美鉴赏与创造：赏析小说的讽刺艺术，【高频考点】理解夸张、对比、细节描写（如军大衣）在塑造人物、揭示主题中的作用；通过创设情境或续写练习，进行创意表达。

4.文化传承与理解：认识沙皇专制统治的腐朽反动的本质，理解“小人物”在社会洪流中的异化与悲哀；引导学生反观现实，培养独立人格、正直品性和平等意识，树立正确的价值观。

三、【教学设计理念】

本设计秉持“深度阅读·言语体验·思辨探究”的理念，以文本细读为基础，以语言品味为路径，以问题链驱动思维，将课堂主动权交还学生。不追求浮于表面的热闹，而致力于沉入词语的深处，让学生在反复触摸文本的过程中，听出“笑”声里的悲凉，看透“变”相下的本质，最终实现由一篇经典向一种文学现象、一个时代的深度思考。

四、【教学准备】

1.教师：研读契诃夫相关传记、评论及《小公务员之死》《装在套子里的人》等作品；制作多媒体课件（含背景资料、情节梳理图表、关键语段等）。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解作者及创作背景；尝试梳理奥楚蔑洛夫的态度变化过程。

五、【课时安排】

2课时

六、【教学实施过程】

第一课时：初识“变”相——梳理情节，感知形象

（一）导入新课：由自然现象到社会现象

1.情境创设：多媒体展示变色龙随环境变色的一组图片。提问：自然界中，变色龙的变色是为了生存。在人类社会中，有没有这样一种人，他们的立场、观点、态度也会随着“环境”（如权力、金钱、地位）而改变？今天，我们就走进俄国文学大师契诃夫的讽刺名篇《变色龙》，去认识一位这样的“人物”。

2.【基础】作者与背景速览：学生展示预习成果，教师补充。【非常重要】强调本文创作于1884年，正值沙皇亚历山大三世统治时期，这是俄国历史上反动势力猖獗、警察专制横行的时代。沙皇政府豢养了大批媚上欺下的走狗，整个社会笼罩在恐怖与虚伪之中。这为我们理解小说中的人物提供了关键的历史坐标。

（二）初读感知：一场“狗咬人”的闹剧

1.【基础】速读梳理：请学生快速浏览课文，用一句话概括小说的核心事件。

（明确：警官奥楚蔑洛夫在广场上处理一起狗咬伤首饰匠赫留金的案件。）

2.【基础】人物登场：小说中除了奥楚蔑洛夫和赫留金，还有哪些“演员”？（巡警、围观群众、将军家的厨师等）这些人共同构成了一幅怎样的社会图景？

（三）聚焦“变”态：绘制警官的心理波动图

1.【重点】核心任务：奥楚蔑洛夫在处理案件的过程中，态度发生了几次变化？请找出他每次变化中对小狗和对赫留金的称呼与评价，并分析变化的原因。

2.小组合作探究：学生以四人小组为单位，细读课文第8-27段，圈点勾画关键语句，完成下列维度的梳理（教师巡视指导，鼓励学生用自己擅长的方式呈现，如表格、思维导图、折线图等）。

1.3.变化次数：共五次（六次判定）。

2.4.变化依据：狗的主人身份（是否为将军家的）。

3.5.变化表现（【高频考点】）：

1.4.6.对狗的评价：从“疯狗”“下贱胚子”到“名贵的狗”“娇贵的动物”，再到“怪伶俐的”“还不赖”。

2.5.7.对赫留金的态度：从“支持维权”“要教训狗主人”到“斥责其‘混蛋’”“威胁‘早晚要收拾你’”。

3.6.8.伴随的细节动作：几次穿脱军大衣？几次呵斥巡警或赫留金？

9.成果展示与追问：

1.10.请小组代表展示梳理成果，全班评议补充。

2.11.【难点】追问：他变来变去，看似毫无原则，那么在这五次“变”的表象之下，有没有什么“不变”的东西？

3.12.（引导学生讨论明确：不变的是他媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的奴才本性。他的“变”是为了更好地服务于“不变”的生存法则——维护权贵、保全自己、欺压百姓。）

（四）朗读体验：在声音中触摸灵魂

1.分角色朗读：选取奥楚蔑洛夫态度转折最鲜明的几个片段（如第一次转折：不知狗主—疑似将军家；第三次转折：不是将军家—确认是将军家）。

2.角色分配：指定或学生自荐扮演奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、厨师及旁白。

3.【重要】朗读指导：重点指导学生读出奥楚蔑洛夫语气的巨大落差。如面对“非将军家狗”时的声色俱厉、官腔十足；面对“将军家狗”时的瞬间软糯、谄媚讨好，甚至结结巴巴（注意文中省略号的作用）。让学生用声音演绎出这条“变色龙”的丑态。

4.听后评议：朗读者哪些语气处理得好？让你感受到了人物的什么心理？

（五）课堂小结

这节课，我们通过梳理情节，看到了奥楚蔑洛夫警官上演的一场令人捧腹的“变脸”闹剧。他的每一次变色，都像一面镜子，照出了他灵魂深处的卑劣。然而，小说仅仅是为了刻画这样一个可笑的个体吗？下节课，我们将继续潜入文本深处，去探寻这场闹剧背后的社会悲剧。

第二课时：深解“变”质——探究根源，品味讽刺

（一）温故导入，聚焦“不变”

回顾上节课内容：奥楚蔑洛夫的“变”是表象，其“媚上欺下”的本质“不变”。这节课，我们将追问：是谁造就了这条可怜的“变色龙”？

（二）【非常重要：主题深探】从“个体闹剧”到“社会悲剧”

1.追问一：奥楚蔑洛夫为何非“变”不可？

1.2.引导讨论：是他天生就如此卑劣吗？如果他不“变”，坚持秉公执法，可能会有什么后果？

2.3.（明确：在沙皇专制统治下，官僚体系森严，权力决定一切。像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，若要生存和升迁，必须依附于更大的权力。他的“变”是一种本能的、病态的自我保护机制，是专制制度对人性的扭曲和异化。）

4.【热点：环境描写的作用】追问二：小说开头那段环境描写仅仅是交代背景吗？

1.5.重读开头：“广场上一个人也没有……商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样……”

2.6.品析：【重要】“无精打采”“饥饿的嘴巴”运用了拟人和比喻。这不仅仅是写景，更是写“境”——一个死气沉沉、萧条贫困、人民大众在饥饿线上挣扎的社会环境。这样的社会土壤，必然会滋生出冷漠、麻木和病态的人群。

7.【高频考点：次要人物的作用】追问三：那群围观的“看客”为何哈哈大笑？他们在笑谁？

1.8.引导学生关注小说结尾：“那群人就对着赫留金哈哈大笑。”

2.9.探究：他们在笑赫留金的愚昧？笑他的不自量力？还是笑这出闹剧的荒唐？

3.10.深层解读：【难点】这群麻木的围观者，同样是病态社会的产物。他们不敢挑战权贵，只能通过对更弱者的嘲笑来获得一丝卑微的快感。他们不仅是闹剧的“观众”，更是这出悲剧的“共谋”和组成部分。契诃夫的笔锋，不仅指向奥楚蔑洛夫，也指向了这整个麻木、冷漠、充满奴性的社会群体。从某种意义上说，赫留金是可悲的，围观者是可怜的，而奥楚蔑洛夫则是既可恨又可悲的。

11.追问四：法律在小说中是什么地位？

1.12.找出文中两处提到“法律”的地方（赫留金说“法律上也没有那么一条”；奥楚蔑洛夫虚张声势地提到“法律”）。

2.13.探究：这里的“法律”意味着什么？（是赫留金这样的小人物仅存的一点幻想，更是奥楚蔑洛夫这样的小官僚用来装点门面、随意解释的工具。在权力面前，法律形同虚设，这正是人治社会最黑暗的本质。）

（三）【难点：讽刺艺术鉴赏】于细微处见功力——品析细节与对比

1.【高频考点】聚焦“军大衣”：

1.2.问题：小说中多次写到奥楚蔑洛夫的“军大衣”，找出来，分析它在不同情境下的作用。

2.3.学生圈画：“新的军大衣”（开场，摆威风）——“把大衣脱下来”（第一次听说可能是将军家的狗，内心惶恐燥热，借脱衣掩饰尴尬，争取思考时间）——“给我穿上大衣吧”（再次确认是将军家的狗，感到后怕，用穿大衣掩饰内心的寒冷与恐惧）。

3.4.归纳：【重点】“军大衣”不仅是沙皇警犬的标志，更是他心理活动的“晴雨表”和“遮羞布”。每一次穿脱，都是一次灵魂的暴露，深刻地揭示了他内心的恐慌、虚张声势和见风使舵的狡猾。

5.品味对比与夸张：

1.6.对比：将奥楚蔑洛夫对同一条狗、同一个人的前后矛盾的评价放在一起对比，其荒谬性立现。

2.7.夸张：在短时间内态度反复无常，频率之高、反差之大，形成强烈的漫画式夸张效果，使讽刺入木三分。这种“变”的速度越快，越能凸显其不讲原则、毫无廉耻。

（四）拓展延伸：从“变色龙”到“套中人”

1.联读比较：简要介绍契诃夫另一名篇《装在套子里的人》的主人公别里科夫。

2.思考：奥楚蔑洛夫和别里科夫，一个是不断“变色”以适应环境，一个是用各种“套子”来隔绝环境。他们的行为方式看似相反，但本质上有何共同点？

1.3.（引导学生发现共同点：都是专制制度下的牺牲品，都极度缺乏安全感，都试图通过依附或逃避权力来获得生存空间，他们的灵魂都是扭曲的、不自由的。）

4.现实关照：在我们的生活中，是否也存在这种“看人下菜碟”的现象？作为新时代的青年，我们应该如何警惕自己内心可能存在的“变色龙”因子，做一个正直、真诚、有原则的人？

1.5.（此环节旨在引导学生将经典阅读与现实人生联系起来，实现立德树人的目标，但需避免生硬说教，重在启发思考。）

（五）【创意写作与作业布置】

1.基础作业：选择文中你最感兴趣的一个次要人物（如巡警叶尔德林、厨师普洛诃尔或围观者中的一员），以他的视角，用第一人称重新讲述这个故事。要求符合人物身份，并能通过他的眼睛折射出当时的社会氛围。

2.提升作业（选做）：契诃夫曾说：“简洁是天才的姊妹。”请尝试将《变色龙》改写成一篇600字左右的小小说，要求保留原作的精髓和讽刺风格。

3.推荐阅读：课外阅读契诃夫的《小公务员之死》《万卡》，进一步感受契诃夫小说“含泪的笑”的艺术魅力。

七、【板书设计】

人间变相图——《变色龙》品读

**变（表象）****不变（本质）**

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五次态度反转媚上欺下

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依据：狗的主人趋炎附势

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手法：对比·夸张见风使舵

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细节：军大衣（晴雨表）奴才本性

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