五年级下册语文第一单元（统编版）整体教学与测评设计

五年级下册语文第一单元（统编版）整体教学与测评设计

一、单元整体解读与设计理念

本单元作为五年级下册的开篇之作，以“童年往事”为人文主题，编排了《古诗三首》（《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》）、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》四篇课文，以及口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”和语文园地。这些文本跨越古今，体裁丰富，既有古诗的凝练隽永，又有散文的深情细腻，共同勾勒出不同年代、不同境遇下童年的多样面貌与深沉的家国情怀。基于课程改革理念，本单元的教学设计摒弃了孤立的、知识点灌输式的讲析，转而构建一个以“核心素养”为导向、以“深度学习”为特征的整合性学习场域。设计理念聚焦于“语言建构与思维发展共生，审美体验与文化传承共融”。我们不仅引导学生品味语言、积累语感，更着力于通过文本这一媒介，激活学生的个人生命体验，促使他们与文本中的人物、与作者展开跨越时空的对话，从而在比较、反思、联想中深化对“成长”内涵的理解，实现语言、思维、审美、文化的协同发展。本设计将单元测查视为教学过程的一个有机组成部分，而非终结性评价，旨在通过嵌入式的、表现性的评价任务，持续追踪学生的理解进程，为教学的动态调整提供依据，最终指向学生语文综合素养的全面提升。

二、单元教学目标体系

基于对课程标准和单元文本特质的深入研读，我们构建了如下层次分明、指向核心素养的教学目标体系：

（一）【基础·语言积累与梳理】：1.认识并会写本单元30个生字，理解并积累由生字组成的新词，能结合语境辨析多音字“供”“晃”“燕”等的读音和意义。【重要】2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《游子吟》，积累关于思乡的古诗名句。【基础】3.通过查阅工具书、联系上下文等方法，理解“明晃晃、马马虎虎、光芒万长”等词语的意思，体会其在表情达意上的作用。

（二）【重点·阅读理解与鉴赏】：1.能借助注释和工具书，理解三首古诗的意思，想象诗句描绘的画面，体会其中的童趣和诗人的情感。【重点】2.默读课文，能把握课文主要内容，通过品读重点词句，体会作者在园子里的自由与快乐，感受祖父的爱对作者童年生活的意义（《祖父的园子》）。3.能梳理作者由月亮想到的往事和经历，体会作者借月亮表达的对故乡、对祖国的思恋之情（《月是故乡明》）。【重点】4.能通过外祖父的言行，体会他对梅花、对祖国的深沉眷恋，理解“梅花魂”的深刻内涵（《梅花魂》）。【难点】

（三）【核心·表达交流与探究】：1.能围绕“走进他们的童年岁月”这一话题，有条理地询问、倾听，并能在交流中感受不同时代童年的特点，学会尊重与理解。【重要】2.能将口语交际中的所得与自身经历相结合，选择一件印象最深、最能体现自己成长瞬间的事情，把“那一刻”的情形写具体，真实表达自己的感受。【高频考点】【难点】3.能结合语文园地中的“交流平台”，梳理和总结本单元体会课文思想感情的方法，并尝试运用。

（四）【拓展·文化传承与理解】：1.通过对比阅读，初步感知中国传统文化中“月”意象所承载的乡愁内涵，以及“梅花”意象所象征的民族气节。【热点】2.在跨文本、跨时代的阅读中，理解童年的共同情感体验与不同时代背景下的个体差异，培养尊重多元文化、理解家国情怀的意识。

三、教学实施过程（核心环节详案）

本单元教学实施共安排11-12课时，教学过程强调情境性、任务驱动性和学生的主体参与性，将单元测查任务分解、渗透于各课时学习之中。

（一）单元启动与任务发布（1课时）

1.创设情境：教师以充满情感的语言描绘童年画卷，引导学生畅谈自己对童年的初步感受。

2.发布单元核心任务：“制作一本班级‘童年时光’纪念册”。这本纪念册将包含三大板块：【板块一】古韵中的童趣（学习古诗的感悟与配画）；【板块二】名家笔下的童年（对课文的批注、读后感或思维导图）；【板块三】我的成长故事（口语交际记录和习作“那一刻，我长大了”）。单元学习的过程就是为纪念册搜集、创作素材的过程。

3.初识文本：快速浏览本单元所有课文，引导学生发现这些课文都与“童年”有关，但时代、地域、表达方式各不相同，激发探究兴趣。同时，明确本单元学习结束时，将进行一次单元测查，测查内容将融入纪念册的评价标准，重点考察大家对课文情感的理解、方法的掌握以及自己的表达水平。

（二）第一板块：古韵童趣——走进古诗中的童年（2课时）

1.第一课时：学习《四时田园杂兴（其三十一）》与《稚子弄冰》

导入：由单元核心任务引入，聚焦“古代儿童在干什么”。板书课题。

初读正音：【基础】自由读两首古诗，要求读准字音，尤其注意多音字“供”（ɡònɡ，从事）的读音。指名读，教师相机纠正，引导学生读出诗的节奏和韵味。

想象画面，理解诗意：

学习《四时田园杂兴》：引导学生借助注释理解“耘田”“绩麻”的意思，了解这是描写农忙时节。提问：村庄的成年男女在忙，童孙在干什么？“也傍桑阴学种瓜”，你看到了一个怎样的孩子？（天真、可爱、热爱劳动）引导学生想象“学种瓜”的画面，用自己的话描述出来。【重点】

学习《稚子弄冰》：学生自主理解“金盆脱晓冰、彩丝穿取”等动作，提问：稚子是怎么玩冰的？心情经历了怎样的变化？（取冰时的欣喜——穿冰时的专注——敲冰时的得意——碎冰时的懊恼或惊讶）引导学生抓住“脱、穿、敲、碎”等动词，体会孩子情感的变化，感受这份虽短暂却纯粹的快乐。【重点】

比较阅读：同样是写儿童，这两首诗中的儿童形象和活动有何不同？（一个是乡村劳动场景中的儿童，天真模仿；一个是冬日庭院里的儿童，自得其乐。）你更喜欢哪一种童年？为什么？

诵读积累：在理解诗意、体会情感的基础上，指导学生有感情地背诵两首古诗。【重要】

课堂测查渗透：【基础】完成对“供”“稚”等生字的书写练习；完成一张简单的学习单，描绘你最喜欢的一句诗所展现的画面，并为纪念册“古韵童趣”板块准备素材。

2.第二课时：学习《村晚》与回顾总结

复习导入：背诵前两首诗，引出《村晚》。

自主学习《村晚》：学生借助注释，自主理解诗意。重点品味“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”这两句写景的诗，引导学生发现“满”字带来的生机感，“衔”和“浸”两个动词的妙处（拟人，生动传神）。提问：在这样的背景下，牧童在做什么？“横牛背”“信口吹”勾勒出一个怎样的牧童形象？（悠闲自在、无忧无虑）。【重点】

三诗联读，体会情感：【难点】将三首诗放在一起，引导学生探讨：虽然时代久远，但这些古诗为何能打动我们？它们共同表达了什么？（对无忧无虑、天真烂漫的童年的赞美和向往）。同时，初步感知古诗中蕴含的朴素田园生活之乐。

拓展延伸：展示一组描写儿童的古诗名句（如“蓬头稚子学垂纶”、“儿童急走追黄蝶”等），引导学生朗读感悟，进一步感受古代儿童的多彩生活。

背诵与积累：背诵《村晚》并默写三首诗中的重点句。

单元测查整合：完成语文园地“词句段运用”第一题，想象句子描写的情景，并进行仿写。这既是语言运用的训练，也为纪念册增添了语言创意的内容。

（三）第二板块：名家记忆——走进散文中的童年（5课时）

1.第一、二课时：走进萧红的《祖父的园子》

第一课时：整体感知，初识园子。

导入：从古诗中的童年过渡到现代作家笔下的童年。介绍萧红和她的《呼兰河传》。

初读感知：学生带着问题“祖父的园子是个怎样的园子？”自由朗读课文，扫清字词障碍，重点指导“蚂蚱”“啃食”“明晃晃”等字词的读音和书写。【基础】

整体把握：引导学生梳理课文描写了园子里的哪些事物？（昆虫、花草、树木）以及“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、铲地、浇菜等）。初步感受园子的“样样都有”和“我”的自由。

第二课时：品读语言，感悟自由与爱。

聚焦核心段落：精读写“我”和祖父在园子里劳动以及自由玩耍的段落（尤其是第5-12自然段和第15-19自然段）。【重点】

品味语言：引导学生抓住“瞎闹”“乱勾”“不但不……反而……”等词语，体会“我”在园中的无拘无束。提问：为什么“我”能把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着，祖父却“大笑”“笑够了”并不责怪？这让你感受到了什么？（祖父的慈爱、宽容和耐心。这份爱给了“我”充分的自由。）

体会写法：再读描写园子景物的段落（第2、13自然段），提问：园子里的花、鸟、虫子、倭瓜、玉米，它们给你什么感觉？（自由、快乐）。作者是怎样写出这种感觉的？引导学生发现“反复”和“拟人”手法的运用，以及“一切都活了，要做什么，就做什么”这样直抒胸臆的句子。明白景物的自由正是作者内心自由的投射，是“借景抒情”的典范。【难点】

情感升华：讨论：究竟是园子给了“我”自由，还是祖父的爱给了“我”自由？引导学生理解，祖父的爱是“我”童年幸福的源泉，园子的自由源于祖父爱的滋养。

课堂测查渗透：完成学习任务：从文中摘抄最能体现“我”自由快乐的一个句子，并写下自己的批注，为纪念册“名家笔下的童年”板块提供阅读成果。

2.第三课时：走进陈慧瑛的《梅花魂》

导入：由“故乡”和“思念”引入，出示“梅花”图片，引出课题。解题：“魂”指什么？（精神、品格）。

初读梳理：学生快速默读课文，思考课文围绕外祖父写了哪几件事？用简洁的语言概括。（常教外孙女读唐诗宋词且由此落泪；对一幅墨梅图分外爱惜；因不能回国而痛哭；临别前赠送墨梅图；临行前又送绣着梅花的手绢。）【基础】

品读细节，感悟“梅花魂”：【难点】

聚焦“珍爱墨梅图”：品读外祖父发现“我”弄脏墨梅图时勃然大怒的句子，与外祖父平时对“我”的慈爱形成对比，提问：为什么外祖父会如此大发脾气？引导学生理解，这不仅仅是一幅画，更是外祖父心中祖国的象征、民族气节的寄托，是他情感的依托。

聚焦“赠墨梅图”和“送梅花手绢”：重点品读外祖父对“我”说的那段关于梅花品格的议论（“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”）。引导学生理解：梅花的“魂”到底是什么？（不畏严寒、愈冷愈开花，象征的是坚贞不屈、顶天立地的民族气节和爱国情怀。）【高频考点】

聚焦三次落泪：梳理外祖父的三次落泪（读诗落泪、因不能回国痛哭、送别时落泪）。提问：这位看似刚强的老人为何会一哭再哭？他的眼泪里饱含着怎样的情感？（对故土的深深眷恋，对祖国的刻骨铭心的爱。）

升华主题：讨论题目“梅花魂”的深刻含义。它既指梅花本身的精神，更指像外祖父这样千千万万海外游子身上所体现的中华民族的气节与爱国之魂。课文借物喻人，将抽象的思乡爱国之情寄托在具体的梅花之上。【热点】

课堂测查渗透：设计一个情境：假如你是外祖父，在送别孙女时，你想对她说些什么？请写一段内心独白。这既是对人物情感的深入体会，也为纪念册积累了有深度的感悟。

3.第四课时：走进季羡林的《月是故乡明》

导入：由杜甫名句“露从今夜白，月是故乡明”引入，激发学生对“月”与“乡愁”的联想。

初读感知：学生朗读课文，思考作者为什么说“月是故乡明”？文中写到了哪些地方的月亮？【基础】

梳理对比：引导学生梳理作者对不同地方月亮的描写。重点品读描写故乡“苇坑边”平凡的小月亮，以及他乡在广阔大背景下“美妙绝伦”的大月亮。提问：作者更喜欢哪一种月亮？为什么？（喜欢故乡的小月亮，因为它承载了童年的回忆和情感。）

品味语言与情感：【重点】抓住作者回忆的童年往事（数星星、捉知了、看月亮、做梦等）进行品读，感受这些平凡小事中包含的童真童趣和对故乡的深厚感情。提问：这些往事与月亮有什么关系？（月亮是这些往事的背景和见证，将故乡、童年和月亮紧密联系在一起。）

理解文心：讨论：作者如此才华横溢，走遍天下，见过的月亮不可谓不多，为何偏偏固执地认为“月是故乡明”？引导学生理解，这里的“明”并非视觉上的明亮，而是情感上的偏爱，是一种“月是故乡明，情是故乡深”的心理感受。这是一种典型的“移情”手法。

拓展思考：联系《梅花魂》中“梅花”的意象，引导学生思考：在中国的传统文化中，“月”和“梅”为何常常成为文人墨客寄托思乡爱国之情的载体？这背后有怎样的文化密码？（月亮的圆满象征团圆，引发思乡；梅花的傲雪象征气节，表达坚贞。）【重要】

课堂测查渗透：为纪念册撰写一篇简短的读后感，题目可以是“我眼中的那轮故乡月”或“月亮的记忆”，将本课学到的“借景抒情”、“移情”等方法初步运用到自己的表达中。

4.第五课时：比较整合，梳理方法（语文园地“交流平台”）

核心任务：回顾本单元四篇课文（尤其是后三篇散文），小组讨论：我们是运用哪些方法体会到作者藏在字里行间的思想感情的？

方法梳理与建构：【高频考点】【重要】引导学生从以下几个方面进行总结：

（1）抓住直接抒情的句子：如《祖父的园子》中“一切都活了，要做什么，就做什么”直接表达了自由快乐；《月是故乡明》中“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊！”直接抒发了思乡之情。

（2）抓住蕴含情感的细节描写：如《梅花魂》中外祖父对墨梅图的珍爱、三次落泪的细节，让我们感受到他深沉的爱。

（3）通过联想和想象，还原作者所描述的画面：如读《古诗三首》，想象儿童嬉戏的画面，能更好地体会其中的童趣。

（4）将自己代入角色，体会人物的内心世界：如设想自己是外祖父，或是在园子里玩耍的萧红。

（5）关注文章的写作背景和作者的生平：适当补充萧红、季羡林等人的经历，有助于加深对文本情感的理解。

（6）品味反复、拟人、借物喻人、对比等修辞手法的表达效果。

实践运用：选取语文园地“词句段运用”第二题中的一个情景，尝试运用1-2种刚刚总结的方法，写一段话表达一种情感。这是对方法的即时检验和巩固。

（四）第三板块：我的成长故事——口语交际与习作（3课时）

1.第一课时：口语交际“走进他们的童年岁月”

课前准备：设计采访提纲。引导学生回顾本单元学习的课文，思考可以从哪些方面了解他人的童年岁月。（如：小时候玩什么游戏？看什么书？吃什么零食？有什么难忘的经历？）【基础】

交际指导：【重要】（1）明确采访对象（父母、祖辈、邻居等），确定采访目的。（2）学习设计采访问题：问题要有针对性，可围绕“学习、游戏、饮食、节日”等方面展开，由浅入深。（3）学习采访礼仪：态度要诚恳，认真倾听，做好记录，适时追问。

课堂模拟与交流：请几位学生扮演采访者，教师或学生扮演长辈，进行模拟采访，师生共同点评，完善采访技巧。强调不仅要获取信息，更要用心感受不同时代童年的特点。

课后实践：学生利用课余时间，实地采访，并做好详尽的采访记录（可以是文字，也可以是录音、照片）。【重要】

2.第二课时：习作指导“那一刻，我长大了”

情境导入：播放一段记录孩子成长瞬间的视频（如第一次独自上学、帮妈妈做家务等），唤起学生的情感记忆。结合本单元课文，引导学生认识到，成长不仅仅是身体的发育，更是心灵的触动和思想的成熟。

审题立意：【难点】紧扣题目“那一刻，我长大了”中的“那一刻”和“长大了”。强调“那一刻”是一个具体的、短暂的、决定性的时间点，要聚焦于此。而“长大了”的理解要多元化：可以是懂得关心他人、承担责任；可以是学会独立、克服困难；也可以是理解了某种道理、获得了某种感悟。

选材指导：【高频考点】引导学生从自己的记忆库中搜寻这样“那一刻”。可以从以下几个方面入手：

（1）亲情瞬间：看到父母的辛劳、为家人做的一件事、家人的一次生病或老去。

（2）友情时刻：与朋友的矛盾与和解、为朋友的一次付出。

（3）自我突破：第一次完成某件有挑战的事、克服了自己的恐惧或缺点。

（4）社会初体验：参与一次公益活动、目睹或经历的一次社会事件。

在小组内交流自己的“那一刻”，相互启发，筛选出最独特、最有话可说的素材。

写法突破：【重要】（1）写好“那一刻”：要把事情的前因后果交代清楚，但重点笔墨要放在“那一刻”的具体描写上。要写清楚当时看到、听到、想到的，特别是自己内心的细微变化，通过动作、语言、神态、心理活动等细节，把“那一刻”写具体、写生动。（2）点明“长大了”：在叙事的基础上，自然地写出自己的感受和领悟，让读者明白为什么这件事标志着你长大了。切忌空发议论。

范文引路：教师可选取一篇优秀的同龄人习作，引导学生分析其优点，特别是如何聚焦“那一刻”和表达“长大了”的感悟。

3.第三课时：学生习作与讲评

学生自主习作：教师巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导。

讲评与修改：【重要】选取几篇有代表性的习作（不同选材、不同写法的）在全班朗读，师生共同评议。评议重点聚焦于“那一刻”是否写得具体感人，“长大了”的感悟是否自然真切。引导学生对照评议标准，对自己的习作进行修改、完善，最终誊清。

单元测查整合：将修改好的习作《那一刻，我长大了》作为班级“童年时光”纪念册中最核心、最具分量的个人作品。

四、单元测评设计与反馈

本单元的测评摒弃单一的纸笔测试形式，采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式，全面衡量学生的学习成效。

（一）过程性评价（占比40%）：贯穿于整个学习过程，由教师评价、小组评价、自我评价构成。

1.课堂参与度：是否积极思考、大胆发言、有效参与小组讨论。（占10%）

2.学习任务完成情况：包括课前预习单、课堂学习单（如古诗配画、批注、读后感、采访记录等）的完成质量。（占15%）

3.口语交际表现：采访提纲的设计、采访过程的实施、课堂交流的参与度与质量。（占15%）

（二）终结性评价（占比60%）：即单元测查卷，但测查卷的设计突破了传统的字词句篇默写，更侧重于对核心素养的考查。

【样卷结构与核心内容】

“童年时光”纪念册·阅读与鉴赏能力测查

（本试卷满分100分，建议用时60分钟）

第一部分：记忆中的字词与古诗（25分）【基础】

4.根据拼音和语境，在括号里写出正确的词语。（5分）

在（mínghuǎnghuǎng）的阳光下，我和祖父在园子里（húnào）着，我把他刚锄过的草（yīshùnjiān）又踩倒了，他却并不生气。

5.给下列加点字选择正确的读音，打“√”。（4分）

他曾在商场供（gōnggòng）职，后来回到故乡，在供（gōnggòng）奉祖先的祠堂里，向孩子们讲述着自己漂泊半生的经历。

6.古诗文积累与运用。（16分）

（1）童年是多彩的画卷。范成大笔下的孩子天真勤劳，“，

”；杨万里笔下的稚子自得其乐，“，

”；雷震笔下的牧童悠闲自在，“，

”。（请按提示填写对应的诗句）（12分）

（2）漂泊在外的游子，最怕见到的便是那一轮圆月。这让我想起了本单元学过的两句著名的思乡诗句：“，

”。（4分）

第二部分：名家笔下的深情（35分）【重点】【难点】

阅读《梅花魂》选段，完成练习。

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

7.写出下列词语的近义词。（4分）

大抵——（）欺凌——（）

8.选段中，外祖