八年级下册语文《安塞腰鼓》非遗传承情境任务教案

八年级下册语文《安塞腰鼓》非遗传承情境任务教案

一、教材分析与教学解读

（一）【基础】单元定位与文本价值

本篇课文位于统编版语文八年级下册第一单元，该单元以“民俗风情”为人文主题，旨在引导学生感受多样的生活方式和地域文化，理解民俗的价值与意义。《安塞腰鼓》作为一篇充满诗意与激情的散文诗，不仅展现了西北高原粗犷豪迈的文化图景，更蕴含着深厚的生命哲思与民族精神。作者刘成章以其独特的语言节奏和意象组合，将安塞腰鼓这一非物质文化遗产转化为文字的交响，为读者提供了语言品味、审美鉴赏与文化理解的绝佳载体。

（二）【重要】学情研判与教学定位

八年级学生已具备一定的散文阅读基础，对修辞手法和句式特点有初步认识。然而，本文所呈现的地域文化与学生的日常生活存在较大距离，其高亢激昂的语言风格和深层的精神内涵需要教师搭建适切的支架引导学生深入体会。基于此，本课定位为“自读课文”的深度研习，旨在通过创设真实情境任务，驱动学生从被动的接受者转变为主动的探究者与传播者，实现从语言品析到文化认同的升华。

（三）【难点】核心挑战与突破路径

教学难点在于如何引导学生透过文字表象，理解“安塞腰鼓”所承载的黄土高原精神，即生命在困境中的坚韧、抗争与勃发，以及这种精神与地域文化之间的内在关联。突破路径在于：一则以情境任务贯穿始终，使学习具有目标感与意义感；二则以语言品析为根基，从文字中感受力量；三则以跨学科视野（地理、历史、艺术）作为支撑，构建多维理解空间；四则以对比阅读与微写作促进思维的深化与表达。

二、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与运用

通过诵读与品析，理解文中排比、反复、比喻等修辞手法的表达效果，感受文章铿锵激昂、短句有力的语言特色，积累“茂腾腾”“晦暗”“羁绊”“戛然而止”等重点词语。

（二）【重要】思维发展与提升

通过圈点勾画与批注阅读，梳理文章的情感脉络与结构层次；通过探究“好一个安塞腰鼓”的四次出现，理解作者情感逐层深化的过程，培养整体感知与逻辑思维能力。

（三）【核心】审美鉴赏与创造

在反复朗读中感受安塞腰鼓的恢弘气势与生命活力；通过为视频画面配朗诵词、撰写腰鼓推荐文案等活动，实现审美体验的创造性转化，提升审美品位。

（四）【难点·高频考点】文化传承与理解

深入理解安塞腰鼓作为非物质文化遗产的独特价值，探究黄土高原地域文化对人群精神气质的影响，体悟中华民族在困境中迸发出的刚健雄浑的生命力量，树立文化自信。

三、教学重难点

（一）【重点】品味文章铿锵有力的语言，学习排比、反复等手法的表达效果，在诵读中感受安塞腰鼓的磅礴气势。

（二）【难点】探寻安塞腰鼓所传达的文化内涵与生命意识，理解“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”等关键句的深层意蕴。

四、课前准备与课时安排

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，包含安塞腰鼓表演视频（高清、多角度）、黄土高原地理风貌影像、名家朗诵音频。

2.搜集安塞腰鼓作为国家级非物质文化遗产的相关资料，以及延安大学非遗传承、安塞腰鼓立法保护的最新时政资讯（如2025年11月实施的《安塞腰鼓保护传承条例》）-8。

3.设计并印制“学习任务单”，包含预学检测、课堂活动记录、拓展阅读材料。

（二）学生准备

4.预学任务：熟读课文，利用工具书解决生字词；观看教师推送的安塞腰鼓微视频，写下初步观感。

5.分组准备：全班分为若干“民俗文化推介小组”，每组推选组长、记录员、发言人。

（三）课时安排

一课时。

五、【核心环节】教学实施过程：民俗文化直播间——“我为非遗代言”大型融媒策划

（一）导入·唤醒：鼓点里的召唤

1.情境创设：上课伊始，多媒体教室灯光渐暗，一阵由弱渐强、由疏转密的安塞腰鼓原声在音响中炸裂开来。鼓声戛然而止时，屏幕亮起，呈现本课主标题：“民俗文化直播间——我为非遗代言·安塞腰鼓专场”。

2.师者开场：同学们，刚才那阵鼓声，是否敲醒了你心底沉睡的激情？今天，我们的课堂将化身为一个大型融媒直播间。各位不是普通的学生，而是肩负使命的“民俗文化推荐官”。我们的任务，是要向全国乃至全世界的观众，推介一项来自黄土高原的千年绝响——安塞腰鼓。

3.明确核心任务：作为推荐官，我们需要完成一份高质量的推介方案。这份方案将包含三个核心板块：【印象·初识腰鼓】【解码·语言的狂舞】【溯源·精神的黄土】。我们将通过文本的研读，提炼出最打动人的推介词，最终以朗诵、解说、文案撰写等形式呈现我们的学习成果。

4.板书课题：由学生代表在黑板上方书写课题“3安塞腰鼓”，下方用艺术字标注副标题“腰鼓震黄土后生壮山河”。

（二）预学·反馈：清除推介路上的字词障碍

1.【基础】字词通关：作为专业推荐官，准确的发音是基本功。教师通过PPT展示预学检测题，重点检查以下字词的认读与理解：

（1）读音辨析：亢奋（kàng）、晦暗（huì）、羁绊（jībàn）、冗杂（rǒng）、烧灼（zhuó）、蓦然（mò）、戛然而止（jiá）。

（2）词义理解：结合语境，理解“叹为观止”“戛然而止”在文中的含义。

2.师生互动：采用“开火车”或随机抽测方式检查，对易错读音进行强化纠正。重点关注“羁绊”一词，引导学生联系生活，理解“羁绊”与“挣脱”的关系，为下文理解主旨做铺垫。

（三）任务一【印象·初识腰鼓】：梳理结构，整体感知

1.活动设计：请各“推介小组”快速浏览课文，用最精炼的词语或短语，为打鼓前、打鼓中、打鼓后的腰鼓表演各拟写一个“推介标签”。

（1）学生速读、圈画、讨论。

（2）小组代表发言，教师引导归纳并板书：

1.2.打鼓前：（静态）蓄势待发沉稳安静

2.3.打鼓中：（动态）热烈奔放气势磅礴

3.4.打鼓后：（余韵）寂静无声回味悠长

5.【重要】主线提炼：教师引导，文章主体部分，作者的情感如岩浆奔涌，他一次次情不自禁地发出同一声赞叹。是哪一句？

（1）学生齐答：“好一个安塞腰鼓！”

（2）追踪提问：这句话在文中出现了几次？（四次）分别出现在什么地方？这四次反复，仅仅是简单的重复吗？

（3）引导学生初步感知：这四次赞叹，如同交响乐中的主旋律，每一次重现都带着更深的情感、更强的力度，分别指向了安塞腰鼓的“场面”“鼓声”“后生”和“舞姿”，最终汇聚成对“黄土精神”的礼赞。

（四）任务二【解码·语言的狂舞】：精读品析，审美鉴赏

1.情境引入：作为推荐官，我们需要用语言去复现那令人窒息的表演场面。作者刘成章用文字为我们树立了典范。请各小组聚焦打鼓中的段落，化身“文字侦探”，探寻作者是如何用语言营造出排山倒海般的气势的。

2.【核心·高频考点】品析活动：发放学习任务单，提供赏析支架。

（1）赏析角度提示：可以从修辞手法（排比、比喻、反复）、句式特点（短句、独词句）、词语运用（动词、叠词）、感官描写（听觉、视觉、触觉）等角度切入。

（2）小组合作探究：

1.3.第一组：【聚焦第7段】“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”

引导点：三个短语的顺序能否调换？它们呈现出一种怎样的递进关系？（由行为的投入，到情感的沉浸，再到生命的奉献，程度层层加深。）

2.4.第二组：【聚焦第7段】“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

引导点：这是一个典型的“喻体前置”的排比句。如果把句子改成“急促的鼓点像骤雨一样”，表达效果有何不同？（原句将喻体置于句首，如同一个个特写镜头扑面而来，节奏更急促，画面感更强，冲击力更大。）-6

3.5.第三组：【聚焦第12、13、15段】关于“隆隆”的描写。

引导点：鼓声“碰撞”到山崖，山崖“变成”牛皮鼓面；鼓声“碰撞”到观众的心，观众的心也“变成”牛皮鼓面。这是一种怎样的写法？（这是“通感”与“夸张”的巧妙结合，将无形的声波化为有形的震撼，写出了鼓声的震撼力与感染力，天地人融为一体。）“隆隆”的叠词反复使用，有何效果？（营造出鼓声的连绵不绝、声势浩大。）

4.6.第四组：【聚焦第18、20段】关于舞姿与结尾的描写。

引导点：“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。”这里连用“每一个……都……”构成排比，有什么作用？（突出了舞姿的丰富多变与震撼力。）结尾“愈捶愈烈！”后的那一连串词语：“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”为何不用逗号而用感叹号？词语的顺序能否颠倒？（感叹号使节奏极度短促，力量持续叠加，情感达到沸点；词语的顺序遵循着从具体到抽象、从外在到内在的逻辑，不可颠倒。）

7.【重要】朗读深化：品析是内化，朗读是外化。每一次品析之后，立即跟进朗读。

（1）自由读：学生各自试读，体会语气、语速、重音。

（2）展示读：指名或小组代表朗读，教师从语气、表情、肢体语言等方面进行点拨。例如，读“发狠了，忘情了，没命了”时，声音要一句高过一句；读“骤雨一样……”时，语速要快，节奏要明；读“交织！旋转！凝聚！……”时，要斩钉截铁，一字一顿，读出身心的共振。

（3）齐声读：全班起立，在视频画面的配合下，齐读核心段落，让身体与声音一起“狂舞”，感受语言的生命力。这一刻，课堂本身就成为了一场生命的律动。

（五）任务三【溯源·精神的黄土】：探究主旨，文化认同

1.【难点·热点】深度追问：当学生沉浸在语言的狂欢中时，教师抛出核心问题：为什么是黄土高原，孕育了这般撼人心魄的腰鼓？为什么是这群“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，能释放出如此奇伟磅礴的能量？

2.跨学科支架引入：

（1）地理视角：展示黄土高原的地理图片与视频，介绍其沟壑纵横、黄土地貌、气候干旱、生存环境严酷。引导学生理解，“厚厚的土层”不仅是自然土层，更是文化层、精神层。江南水乡的“易碎”，恰恰反衬出黄土高原的“厚重”与“坚韧”。

（2）历史视角：简要介绍陕北地区的历史，这里是农耕文明与游牧文明的拉锯地带，生存的艰难锻造了人们坚韧、豪放、向往抗争的性格。

3.文本印证：学生带着跨学科的视野，再次潜入文本，寻找支撑性的句子。

（1）研读关键句：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

追问：他们要挣脱、冲破、撞开的是什么？（自然的束缚、贫困的羁绊、命运的闭塞。）

（2）研读关键句：“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”

追问：这“能量”从何而来？（来自对苦难的抗争，来自对生存的渴望，来自祖祖辈辈积淀在血脉中的生命力。）

（3）研读关键句：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”

追问：这里的“土层”仅仅指自然界的黄土吗？（象征着深厚的文化积淀，象征着困苦但坚韧的生存环境，象征着生命扎根的精神家园。）

4.主旨升华：教师总结，安塞腰鼓，不仅仅是民俗表演，它是黄土高原的灵魂呐喊，是底层民众在困境中迸发出的生命最强音。它告诉我们，无论环境多么艰难，生命本身就有一种挣脱束缚、向上生长的力量。这也正是我们今天要推介的——不是一种技艺，而是一种精神。

5.【重要】文化链接：引入最新资讯，2025年11月1日，《安塞腰鼓保护传承条例》正式实施，为这项非遗的传承提供了法律保障；延安大学将安塞腰鼓纳入体育课程，开发数字化资源库，让古老的腰鼓在新时代的校园里、在世界舞台上越打越响-3-8。让学生明白，我们今天的推介，正是这场文化传承接力中的一棒。

（六）任务四【创意·我为非遗代言】：微写作与成果展示

1.情境回归：各位“民俗文化推荐官”，经过深度的文本研读与文化探究，我们已经积累了丰富的素材。现在，请各小组完成最终推介成果的创作。

2.微写作任务（三选一）：

（1）【基础类】撰写推介海报文案：为安塞腰鼓设计一句（或一组）广告语或推介词，要求简洁有力，能体现其精神内核。

（2）【应用类】为视频配解说词：观看一段约一分钟的安塞腰鼓无声视频，小组合作撰写解说词，并现场配音解说。

（3）【创意类】仿写与创作：模仿文中排比句或具有气势的句式，为家乡的一种民俗或某项活动写一段推介文字。（参考长沙田家炳实验中学曹秀平老师课例，引入湘西苗鼓对比，引导学生为本土非遗代言）-7。

3.成果展示：

（1）小组内交流、修改、打磨。

（2）选派代表上台展示。展示时，要求声情并茂，体现推介官的自信与热情。

（3）师生共同点评，从语言表达、文化内涵、创意呈现等维度进行评价。

（七）课堂小结·余韵

1.师者寄语：同学们的推介，让古老的安塞腰鼓在今天的课堂上再次“狂舞”。这鼓声，穿越千年黄土，依然铿锵有力；这后生，不仅是刘成章笔下的陕北汉子，也是在座的每一位用心感受、用情传承文化的你们。愿这股从文字中、从鼓点里迸发出的“劲”，能永远流淌在你们的生命里，支撑你们去创造属于自己的、轰轰烈烈的“山河”。

2.结课朗读：在悠扬而深远的背景音乐中，全班齐读课文最后一句：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”声音渐轻，余味悠长，象征着新的希望，新的开始。

六、板书设计

主板书（黑板中央）：

3安塞腰鼓

腰鼓震黄土·后生壮山河

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│好一个安塞腰鼓！│

┌─────┼─────┬─────┬─────┐

场面鼓声后生舞姿

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语言：排山倒海铿锵有力

精神：挣脱束缚生命勃发

文化：黄土魂民族根

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