七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2b读写结合课教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2b读写结合课教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程目标，致力于在语言实践中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计秉持“英语学习活动观”作为核心组织脉络，通过设计有情境、有层次、有实效的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在主题意义探究中整合性地学习语言知识，发展语言技能。同时，贯彻“教学评一体化”原则，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。在设计理念上，本课强调以下三点：一是“以读促写，读写共生”，将阅读文本作为写作的范本、素材和思维支架，实现输入与输出的无缝衔接与高效转化；二是“主题引领，意义建构”，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，引导学生探讨天气与活动、计划的关系，理解不同文化背景下生活方式的差异；三是“学生中心，支架赋能”，通过设计层层递进的任务链，为学生搭建从语言、内容到结构的立体化写作支架，降低认知负荷，激发表达欲望，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  二、教学背景与学情分析

  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元。本单元的核心话题是“谈论正在进行的动作”和“描述天气”，语法聚焦于现在进行时。SectionA部分已初步呈现并操练了现在进行时的基本结构和用法，以及描述天气的基本词汇。SectionB2a-2b部分是本单元读写能力综合发展的关键节点，包含一篇以明信片形式呈现的阅读文本，内容为来自不同地点的两位朋友描述当地天气及自身活动，并询问收信人所在地的情况。

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备一定的英语词汇量和基本句法知识，对现在进行时有了初步感知，并能进行简单的口头描述。然而，在写作方面，学生普遍面临以下挑战：一是语言组织能力较弱，句子结构单一，缺乏连贯性和丰富性；二是内容构思困难，不知如何根据主题筛选和扩展信息；三是语篇意识薄弱，写作往往停留在句子堆砌层面，缺乏开头、主体和结尾的完整结构意识；四是文化视角局限，难以在跨文化语境中进行得体的书面交流。但同时，该年龄段学生思维活跃，对生活化话题兴趣浓厚，乐于通过图文、多媒体等形式进行交流与分享。因此，本设计将充分利用阅读文本的示范作用，通过结构化、可视化、趣味化的活动设计，激活学生的已有知识，引导其从模仿到创造，逐步构建个人化的书面表达。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与天气描述（如：warm,cool,rainy,windy,cloudy）、日常活动（如：visitmygrandmother,studyforatest,haveapicnic）及地理位置（如：inCanada,onvacationinthemountains）相关的核心词汇与短语。

  2.学生能够熟练、准确地运用现在进行时态（肯定、否定及疑问句式）描述当前正在发生的动作或状态，并能在语境中理解其表“当前”与“计划中近期安排”的两种功能。

  3.学生能够理解并初步模仿明信片（Postcard）的基本格式与书信体语言特征（如开头问候、结尾祝福等），撰写内容连贯、结构清晰的短文。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过阅读不同地点的天气与活动描述，学生能够感知天气对人们日常生活与计划的影响，理解因地制宜安排活动的生活智慧。

  2.通过对比分析文本中不同人物的活动，引导学生初步体会不同文化或地域背景下休闲方式的多样性，培养开放、包容的文化心态。

  3.通过从阅读中提取、归纳、整合信息，并将其迁移应用于新的写作情境，发展学生的信息加工能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略有效获取文本信息，并利用思维导图、表格等工具进行信息的梳理与结构化。

  2.在小组合作与同伴互评中，学生能够积极倾听、勇于表达、互相学习，共同提升写作质量，培养合作探究精神。

  3.通过“阅读-分析-模仿-创作-评价-修改”的完整写作过程体验，学生能够初步掌握基于范文学习的写作方法，增强自主写作的信心与能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生深入理解阅读文本的内容、结构及语言特点，为写作搭建有效支架。

  2.指导学生综合运用本单元所学语言知识（天气词汇、现在进行时）和文本结构，完成一篇格式正确、内容充实、语言基本准确的明信片写作。

  （二）教学难点

  1.帮助学生克服写作畏难情绪，从单纯的句子输出过渡到有意识、有逻辑的语篇构建。

  2.引导学生在写作中自然地融入个人信息与想象，实现从模仿到创造的跃升，并初步体现个性化表达。

  3.指导学生进行初步的同伴互评与自我修改，提升写作的元认知能力。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（包含目标语言提示、文本分析框架、写作步骤指引、范例展示、评价标准等）。

  2.阅读文本（教材2a）的放大清晰投影或电子文档。

  3.世界地图或中国地图（用于标识天气与地点，增强情境真实感）。

  4.实体或电子明信片范例若干。

  5.学生用写作任务单（内含信息提取表、写作提纲模板、同伴互评表）。

  6.课堂即时反馈工具（如投票器、互动白板软件等，用于快速了解学情）。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：激活已知，导入主题(Lead-inPre-reading)(约8分钟)

  1.情境创设与话题启动：教师首先向学生展示一幅动态的世界天气地图，地图上突出显示几个典型城市（如：北京、悉尼、伦敦、里约热内卢）的实时天气图标与温度。教师提问：“Lookattheworldweathermap.What’stheweatherlikeinBeijing/Londonnow?Whatarepeopleprobablydoingthere?”引导学生用“It’s...in...Peoplemightbe...ing...”的句式进行猜测回答。此活动旨在快速复现天气词汇和现在进行时，并将语言与真实世界关联，激发兴趣。

  2.生活链接与预测激发：紧接着，教师呈现几张不同情境下的明信片图片（沙滩、雪山、城市风光），并提问：“Haveyoueversentorreceivedapostcard?Whatdopeopleusuallywriteonapostcard?”鼓励学生分享经验。随后，教师直接聚焦本课文本：“Today,we’llreadtwopostcardsfromtwofriends.Theyareindifferentplaces.Beforereading,lookatthepicturesin2a.Canyouguess:Wherearethey?What’stheweatherlike?Whataretheydoing?”引导学生观察教材插图，对文本内容进行预测。预测是重要的阅读策略，能有效调动学生的阅读期待，提升阅读的主动性。

  3.目标语言预热与格式初探：教师在课件上清晰呈现本课核心句型框架：“Herein…,it’s…and…I’m…ing.How’stheweatherinyourcity?Whatareyoudoingnow?”并简要介绍明信片的基本格式（Date,Greeting,Body,Closing,Signature）。通过视觉化输入，为学生后续的阅读与写作做好心理和语言上的双重准备。

  （二）第二阶段：深度解构，以读促写(While-reading)(约15分钟)

  本阶段设计三个层层深入的阅读活动，旨在引导学生从理解内容到分析结构，再到聚焦语言，为写作搭建全方位的支架。

  1.活动一：快速阅读，验证预测，获取大意(SkimmingforGist)

  学生快速阅读两封明信片，验证读前预测是否正确。教师提问：“So,whoiswriting?Whereishe/she?What’stheweatherlikethere?Whatishe/shedoing?”引导学生快速定位关键信息（SuLininCanada,warmandsunny,visitingheraunt;DaveinEurope,coolandcloudy,havingavacationinthemountains）。此活动训练略读技能，帮助学生把握文本核心内容，建立初步的全局理解。

  2.活动二：精细阅读，提取信息，梳理结构(ScanningforDetailsStructure)

  学生再次仔细阅读文本。教师提供“信息提取表”作为任务单，引导学生以小组合作形式完成填写。表格设计如下：

  PostcardFrom:[SuLin/Dave]

  Date:[June23rd/…]

  Place:[Canada/Europe]

  Weather:[warmandsunny/coolandcloudy]

  Activities:[visitingherauntand…/walkinginthemountainsand…]

  QuestiontoJane:[How’stheweatherin…?/Whatareyoudoing?]

  Greeting/Closing:[How’sitgoing?/Haveagoodtime!/Seeyounextmonth.]

  完成表格后，教师引导学生进行更高层次的思考与归纳：“Lookatthetwopostcards.Whatpartsdotheybothhave?Inwhatorderdoesthewriterorganizetheinformation?”通过对比分析，师生共同总结出明信片写作的基本结构框架：开头问候(Greeting)→自我介绍与地点(Self-introPlace)→描述天气(Weather)→描述活动(Activities)→询问对方情况(Questionstothereceiver)→结尾祝福与署名(ClosingSignature)。此环节将零散的信息系统化、结构化，为学生后续的写作提供了清晰的“蓝图”。

  3.活动三：聚焦语言，赏析表达，积累素材(FocusonLanguage)

  教师引导学生关注文本中的精彩语言点，进行深度挖掘。例如：

  *天气描述：除了简单的“It’ssunny”，文本中使用了“It’swarmandsunnyhere.”教师可启发学生思考还能用哪些形容词并列描述（如：coolandrainy,hotanddry）。

  *活动描述：分析“I’msittingbythepoolanddrinkingorangejuice.”中“and”连接两个同时进行的动作的用法。引导学生模仿造句。

  *情感与细节：品味“It’sveryrelaxinghere.”和“Thefoodhereisdelicious.”等句子，让学生明白在描述客观活动时加入主观感受和细节能使文字更生动、亲切。

  *询问句式：对比“How’stheweatherinyourcity?”和“Whatareyoudoing?”，明确其交际功能。

  教师可将这些“好词好句”分类整理在板书中，形成“语言工具箱”，鼓励学生在写作中有意识地选用或化用。

  （三）第三阶段：搭建支架，协同创作(Post-readingPre-writing)(约10分钟)

  这是从读到写过渡的关键环节，旨在通过集体brainstorming和结构化提纲的制定，降低写作难度。

  1.创设新情境，明确写作任务：教师呈现新的写作情境：“假设你是李华，你正在上海/哈尔滨/三亚（或学生自选一个城市）度假或探亲。请给你的笔友Mike写一张明信片，分享你的所在地、天气和活动，并询问他的情况。”任务要求明确包含结构中的所有要素。

  2.集体头脑风暴，充实内容：教师引导学生以新情境“在上海度假”为例，进行全班性的头脑风暴。利用思维导图或列表形式，在黑板上或课件中动态生成写作内容。

  *Place:Shanghai,China

  *Weather:warmbutrainy,abithumid,cloudyinthemorningbutsunnyintheafternoon…

  *Activities:visitingtheBund(takingphotos),eatingXiaolongbao,shoppingonNanjingRoad,goingtoDisneyland(havingfunwithMickeyMouse)…

  *Feelings/Details:exciting,crowded,delicious,tiredbuthappy…

  *QuestionstoMike:How’syoursummervacation?Areyouplayingbasketballthesedays?

  此过程极大地丰富了写作素材，展示了如何扩展简单想法，尤其鼓励学生加入个性化的细节和感受。

  3.提供结构化提纲，指导个人构思：在集体brainstorming后，教师分发“写作提纲模板”，要求学生根据自己选择的地点，独立完成个人提纲的填写。模板如下：

  MyPostcardto______

  Date:______

  Greeting:______

  Myplace:______

  Weatherhere:______(and______)

  Myactivities:1.I’m______ing______.(It’s______.)

  2.I’malso______ing______.(Ifeel______.)

  Questionformyfriend:1.How’s______?

  2.Whatareyou______ing?

  Closing:______

  Signature:______

  此模板将第二阶段总结的结构框架具体化为可操作的填空，确保所有学生，尤其是写作基础较弱的学生，都能有一个扎实的起点。

  （四）第四阶段：独立写作，初稿生成(While-writing)(约12分钟)

  学生根据自己完成的提纲，开始独立撰写明信片初稿。教师巡视课堂，提供即时、个性化的支持。

  1.对写作流畅的学生，教师可鼓励其尝试使用更丰富的连接词（如：and,but,because,so）或加入更多细节描写。

  2.对遇到困难的学生，教师可俯身指导，帮助其回忆“语言工具箱”中的表达，或对其提纲进行微调。

  3.教师提醒学生注意书写规范、标点符号和现在进行时的动词-ing形式变化。

  4.播放轻柔的背景音乐，营造安静、专注的写作氛围。规定时间内，鼓励学生尽可能完成初稿。

  （五）第五阶段：互动评价，修改提升(Post-writingAssessment)(约10分钟)

  本环节贯彻“教学评一体化”，通过多元评价促进学生反思与改进。

  1.呈现评价标准，明确修改方向：在写作前或写作后，教师与学生共同明确评价标准（可简化为“写作自查清单”）。

  *Content(内容):是否包含了地点、天气、活动、问句、问候和结尾？

  *Organization(结构):信息组织是否清晰、有逻辑？

  *Language(语言):现在进行时使用是否正确？天气词汇运用是否准确？有无明显语法错误？

  *Creativity(创造性):是否有个人化的细节或感受？

  2.同伴互评，合作学习：学生完成初稿后，与同桌或小组成员交换明信片。依据“写作自查清单”，用铅笔在同伴的作品上进行温和的、建设性的标注（如：划出精彩的句子，圈出可能的拼写或语法错误，在空白处写下简单的问题或建议）。此过程培养学生批判性阅读能力和合作精神。

  3.教师点评与范例赏析：教师选取1-2份具有代表性的学生初稿（一份优秀，一份在某个方面有典型改进空间），通过实物投影展示，引导学生依据标准进行集体评议。教师以欣赏的眼光先肯定优点，再就共性问题（如：动词-ing形式错误、句式单一、缺乏细节）进行点拨，并提供修改范例。例如，将“Iamvisitthezoo.”修正为“Iamvisitingthezooandwatchingthelovelypandas.”。

  4.自我修改与定稿：学生根据同伴反馈和教师点评，结合自查清单，对自己的初稿进行修改和润色，形成最终稿。教师鼓励学生在修改后再次与同伴分享，体验进步的喜悦。

  （六）第六阶段：成果展示，拓展延伸(ExtensionSummary)(约5分钟)

  1.成果墙展示：将部分优秀或进步显著的学生作品（明信片）张贴在班级“英语写作成果墙”上，供大家课后欣赏学习。也可以利用多媒体，快速滚动播放所有学生的最终稿（匿名），让每位学生都有被看见的机会。

  2.主题升华与作业布置：教师总结：“今天，我们通过阅读朋友的明信片，了解了远方的天气与生活；也通过书写自己的明信片，分享了此刻的所见所感。天气连接着不同的空间，而语言连接着不同的人。希望你们不仅能描述天气，更能用心感受生活的每一刻，并用英语与世界分享你的故事。”

  作业布置体现分层与选择性：

  *基础性作业：将课堂写作的明信片最终稿工整地誊抄在作业本上，并绘制相应的插图。

  *拓展性作业：登录一个模拟的国际明信片交换网站（教师提供安全、教育类平台建议），为自己创作的明信片寻找一位“虚拟”的国外接收者，并为其撰写一段简短的英文介绍。

  *挑战性作业：尝试用今天所学的结构和语言，以你笔友Mike的身份，写一封回复李华的明信片，创造一段完整的对话。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与要点列表相结合的形式，力求清晰、结构化，并贯穿课堂始终，作为学生学习的可视化支架。

  （左侧区域：阅读分析框架）

  Unit6Writing:APostcard

  Reading→Writing

  1.Content(Whattowrite?)

  Place:______

  Weather:____________

  Activities:______ing(and______ing)

  Feelings/Details:______

  Questions:How‘s...?/Whatare...ing?

  2.Structure(Howtoorganize?)

  Greeting→PlaceWeather→Activities→Questions→ClosingName

  （右侧区域：语言工具箱）

  LanguageToolbox

  *Weather:warm/cool/rainy/sunny/cloudy/windy…

  *Doing:visiting,walki