九年级下册语文第五单元诗词曲五首教学设计

九年级下册语文第五单元诗词曲五首教学设计

一、教材分析与教学定位

（一）单元定位与编排意图

本课为统编版语文九年级下册第五单元“诗词曲五首”的整合教学设计。该单元处于初中语文学习的关键收官阶段，其编排意图在于集中展现中华古典诗词曲的多样风貌，引导学生从“单篇精读”向“专题整合”过渡，在比较与辨析中深化对不同文学体裁（古体诗、近体诗、词、曲）艺术特征的理解，并初步建立文学史视野。本课承载着对初中阶段古典诗歌鉴赏方法的总结与提升功能，是学生从感性体验走向理性审视、从知识积累走向审美创造的重要桥梁。

（二）核心教学内容

本设计整合了《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》五首作品。涵盖两首诗（乐府诗、盛唐边塞诗）、两首词（南宋豪放词）、一首曲（元散曲）。其共同点是“家国情怀”的多维书写，差异体现在体裁规范、抒情方式、语言风格及历史背景上。教学核心在于引导学生“披文入情，沿波讨源”，即通过品析语言，感受情感，进而探究情感背后的时代脉搏与个体生命抉择。

（三）学情研判

九年级学生已具备一定的诗歌诵读和初步鉴赏能力，能理解常见的意象和情感。但难点在于：一是对古体诗、词、曲不同体裁的形式特征（如用韵、句式、格律）及其对情感表达的影响缺乏自觉认知；二是对于典故的深层意蕴及作者将个人命运嵌入宏大历史背景的复杂情感，理解往往流于表面；三是难以将五首看似独立的作品建立起内在联系，形成结构化认知。因此，教学设计需着力于点拨体裁之“异”，勾连情怀之“同”，搭建从“这一首”到“这一类”再到“这一代”的理解阶梯。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，确立如下教学目标：

（一）语言建构与运用

能够准确、流利、有感情地诵读五首作品，背诵规定篇目。通过反复诵读，品味诗词曲精炼、含蓄、富有表现力的语言，体会其不同的节奏、韵律和语气。积累重点字词、名句及常见典故。

（二）思维发展与提升

能够运用比较阅读的方法，辨析五首作品在体裁、意象、抒情方式及语言风格上的差异。能够结合创作背景，深入理解作者的情感逻辑与价值取向，培养“知人论世”的文本解读思维。能够从“个体生命体验”与“家国历史命运”的辩证关系出发，对作品进行审辩式思考。【重要】【难点】

（三）审美鉴赏与创造

能感受并欣赏五首作品不同的意境美与情感美：如《十五从军征》的悲凉沉痛、《白雪歌送武判官归京》的奇丽豪迈、《南乡子》的雄浑苍凉、《过零丁洋》的慷慨悲壮、《山坡羊》的深邃警醒。能用散文化的语言或评论性文字表达自己的审美体验。

（四）文化传承与理解

理解“家国情怀”在中国古代文人精神世界中的核心地位及其多元表现。感受中华优秀传统文化中蕴含的担当意识、民族气节与民生关怀，增强文化自信。认识元曲作为新兴文学样式在思想内容和艺术形式上的开拓。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.通过诵读，把握五首作品的感情基调与节奏韵律。【基础】

2.品析名句，理解诗歌中的意象、典故及其表情达意的作用。【高频考点】

3.梳理并概括五首作品所共同体现的“家国情怀”的多重内涵。

（二）教学难点

4.比较不同体裁（诗、词、曲）在形式与风格上的差异，及其对情感表达的影响。【难点】

5.深入探究作品将个人命运与国家兴亡、民生疾苦紧密结合的深层意蕴，理解古典诗歌的“诗史”精神。【非常重要】【热点】

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含五首作品的配乐朗诵音频、作者及背景介绍、关键意象图解、拓展阅读材料（如杜甫《兵车行》、文天祥《正气歌》节选）。准备课堂导学案，设计预学任务单。

2.学生准备：完成预学任务单，包括：熟读五首作品，借助注释和工具书疏通大意；查找并简要记录作者生平及创作背景；标记出自己最有感触或最难理解的词句。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）导入新课：创设情境，聚焦主题

1.课堂起始，播放一段以“家国”为主题的短视频或展示一组图片（涵盖古代戍边、文人忧思、故土之恋等意象），配以古琴曲《关山月》为背景音乐。

2.教师引导语：“同学们，在中华文明的长河中，‘家’与‘国’始终是牵动无数心灵的两个字。它是游子望月时低回的乡愁，是征人赴死时守护的疆土，是志士临难时坚守的气节。今天，我们将走进五首流传千古的诗词曲，去聆听不同时代、不同境遇下的中国文人与将士，他们是如何用生命吟咏‘家国’二字，如何将个体的悲欢与历史的波澜交织在一起。”

（二）整体感知：诵读正音，初识体裁

3.听读入境：播放五首作品的专业朗读音频，要求学生边听边标注字音、节奏，初步感受每首作品不同的情感基调。如《十五从军征》的缓慢低沉，《白雪歌》的昂扬明快，《南乡子》的豪迈悲怆，《过零丁洋》的沉郁顿挫，《山坡羊》的深沉感叹。

4.自由诵读：学生自由朗读五首作品，要求读准字音，读出节奏。

5.体裁辨析：引导学生根据注释和已有知识，快速判断五首作品的体裁。

（1）《十五从军征》：乐府诗。教师点明其特点：叙事性，语言质朴，五言句式，源自民间。

（2）《白雪歌送武判官归京》：七言歌行体（古体诗）。教师点明其特点：句式灵活，以“歌”为题，注重铺陈描写，篇幅较长。

（3）《南乡子·登京口北固亭有怀》：词（小令）。教师点明其特点：词牌名“南乡子”规定了格律形式，有上下阕，句式长短错落。

（4）《过零丁洋》：七言律诗。教师点明其特点：格律严谨，八句四联，讲究对仗和押韵。【重要】

（5）《山坡羊·潼关怀古》：散曲（小令）。教师点明其特点：曲牌名“山坡羊”规定了格律，语言更俚俗直白，表现手法大胆，有“豹尾”式的警句。【重要】

6.完成预学反馈：请若干学生朗读，重点纠正字音（如“冢”、“竦峙”、“干戈”等），并简要交流初读感受。

（三）精读研读之一：战争阴霾下的个体命运与民生关怀——《十五从军征》

7.聚焦叙事，还原场景：教师提问：“这首诗讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。”引导学生梳理出“少小离家，老迈归来，家园荒芜，孑然一身”的情节主线。

8.品读细节，体味悲情：【重点】引导学生找出最能体现老兵悲苦心情的细节。

（1）“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’”设问：为何见到乡人，问的不是“我的家在哪里”，而是“家中还有谁”？这暴露了老兵怎样的心理？（预设：既急切想知道亲人消息，又深怀恐惧，不敢直接问“他们是否都还活着”的矛盾与忐忑。）

（2）“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”设问：这四句景物描写，没有出现一个“悲”字，为何读来令人痛彻心扉？（预设：以荒芜、破败、生机断绝的凄凉景象，暗示家破人亡的结局。这是典型的以乐景写哀情，倍增其哀。）

（3）“羹饭一时熟，不知饴阿谁。”设问：这一句将老兵的悲苦推向了顶点，为什么？（预设：做好了饭，却无人可以共享。这不仅写出了形单影只的孤独，更写出了生命价值无处安放的巨大空虚，所有的期盼和等待最终化为虚无。）

9.升华主旨，探讨意义：教师引导学生思考：“这首诗仅仅是在讲述一个老兵的不幸吗？它背后折射出怎样的社会现实？”（预设：通过个体的悲剧，反映了战争和兵役制度给无数家庭带来的深重灾难，体现了乐府诗“感于哀乐，缘事而发”的现实主义精神，以及诗人对底层百姓命运的深切同情。）【热点】【难点】

（四）精读研读之二：边塞风雪中的豪情与别绪——《白雪歌送武判官归京》

1.对比导入，切换视角：教师过渡语：“同样是战争背景，《十五从军征》让我们看到了战争留给个体的创伤。而当我们把目光转向边关，那里又有着怎样的风景和情怀？让我们跟随唐代诗人岑参，走进八月飞雪的轮台。”

2.品奇丽雪景，赏浪漫想象：【高频考点】

（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”设问：这两句诗成为千古绝唱，“奇”在何处？引导学生从比喻的本体和喻体的相似性、以及“忽如”所表现的惊喜感角度分析。（预设：将边塞苦寒的雪景比作江南春日的梨花，以温暖明媚的意象写严寒，化萧瑟为奇丽，展现了诗人昂扬乐观的情怀和瑰丽的想象力。）

（2）找出诗中其他描写雪的句子（如“散入珠帘湿罗幕”、“瀚海阑干百丈冰”），分析其如何多角度、多侧面地展现边塞雪景的奇伟壮丽。

3.析送别之情，品豪迈底色：【重点】

（1）提问：“诗中除了写雪，还写了什么？”（预设：送别。）引导学生梳理送别的过程（中军置酒、辕门送别、轮台东门送别）。

（2）重点研读送别句：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”设问：这句诗表达了诗人怎样的情感？与一般的送别诗（如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）有何不同？（预设：既有对友人的依依不舍，更有目送友人远去后的怅然若失。但“雪上空留”四字，将离情置于壮阔的雪景之中，使得这份离愁少了几分儿女沾巾的悲切，多了几分边塞男儿的豪迈与苍凉。）

4.归纳总结：这首诗将“雪”与“别”巧妙融合，既展现了边塞生活的苦寒与壮丽，也抒发了戍边将士乐观豪迈的情怀和深挚的友情。其情感底色是积极昂扬、雄浑壮阔的。【重要】

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们通过两首诗歌，初步感受了战争背景下的两种不同叙事——一是普通百姓的血泪史，一是戍边将士的壮怀曲。它们共同构成了“家国”主题的复杂面相。

2.作业：

（1）背诵并默写《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》。

（2）预习后三首诗词，尝试用表格梳理它们的作者、朝代、体裁、主要意象和核心情感。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，明确任务

通过提问，回顾上节课两首作品的核心内容与情感。明确本节课任务：从唐代的诗走向宋代的词、元代的曲，继续探索“家国情怀”在不同历史时期、不同文体中的回响。

（二）精读研读之三：登临怀古中的历史沉思与英雄气概——《南乡子·登京口北固亭有怀》

1.解题与背景：简介词牌，明确“登京口北固亭有怀”是题目。介绍作者辛弃疾，点明其生活在南宋偏安时代，是力主抗金的豪放派词人。强调北固亭（位于镇江，京口）是历史上的军事重镇，登临此地，极易引发对三国英雄的追忆和对现实时局的感慨。

2.诵读感知，把握基调：范读或指名朗读，感受其豪迈奔放、苍凉悲壮的风格。

3.聚焦问答，品味用典：【重点】【高频考点】

（1）上阕：“何处望神州？满眼风光北固楼。”设问：“神州”指哪里？词人为何要问“何处望神州”？（预设：中原沦陷区。一问一答，既写出了对故土的深切怀念，也暗含了南宋统治者不思进取、神州大地难以望见的沉痛与无奈。）

（2）下阕：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”设问：词人为何要极力称赞孙权？（预设：引用曹操的典故，意在借古讽今。孙权年纪轻轻便能雄踞江东，与曹操、刘备抗衡，而如今的南宋统治者却懦弱无能，苟且偷安。词人渴望有像孙权这样的英雄人物来领导抗金，收复失地。这是对英雄的渴慕，更是对时局的批判。）

4.情感升华：探讨词中蕴含的复杂情感。既有对英雄功业的追慕，又有对历史变迁的感慨（“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”），更有对现实国事的忧虑和报国无门的悲愤。情感深沉，境界阔大。

（三）精读研读之四：国破家亡中的丹心汗青与民族气节——《过零丁洋》

5.背景链接：介绍文天祥的生平，重点讲述他在南宋末年抗元斗争中被俘，以及元军统帅张弘范逼其写信招降宋将、文天祥出示此诗明志的悲壮故事。将学生带入特定的历史情境。

6.品读首联，感悟个人命运：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”设问：诗人如何回顾自己的一生？（预设：从科举入仕到起兵抗元，历经四年艰苦卓绝的战斗，个人的命运与国家的命运紧密相连。）

7.赏析颔联，理解国势飘零：【重点】“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”设问：这两句诗运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的感受？（预设：比喻。将破碎的山河比作风中飘散的柳絮，将个人的坎坷身世比作雨中浮沉的萍草。形象地写出了国家危在旦夕、个人孤苦无依的绝望与沉痛。对国家命运的深切忧虑与对个人遭遇的悲叹融为一体。）

8.品味颈联，体会境遇险恶：【高频考点】“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”设问：这两句诗在形式和内容上有何妙处？（预设：巧妙运用了双关的修辞手法。“惶恐滩”和“零丁洋”既是地名，又巧妙地触发了诗人昔日的“惶恐”心情和今日的“零丁”境遇。将往日的战斗艰险与当下的孤苦无依融为一体，对仗工整，情感深沉，极具艺术感染力。）

9.探究尾联，领悟人生境界：【非常重要】【热点】“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”设问：这千古名句表达了诗人怎样的生死观和价值追求？它为什么能够穿越时空，激励着一代又一代的中国人？（预设：以磅礴的气势、高亢的情调收束全篇。诗人认为，人终有一死，但死的意义不同。他愿意将自己的赤胆忠心奉献给历史，光照史册。这表现了文天祥视死如归的英雄气概、坚贞不屈的民族气节，以及将个人生命价值融入民族大义、历史长河中的崇高追求。这是中华文化中“舍生取义”精神的最高体现。）

（四）精读研读之五：兴亡交替中的百姓疾苦与历史反思——《山坡羊·潼关怀古》

10.文体感知：简介元曲的特点——语言更自由、通俗，批判现实更直接、尖锐，结尾常有画龙点睛的“豹尾”。

11.诵读与写景：学生齐读前六句（“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”）。

（1）提问：曲中如何描写潼关的险要地势？（预设：“聚”和“怒”二字，化静为动，赋予山河以人的动态和情感，生动地写出了峰峦的密集和波涛的汹涌，突出了潼关地势的险峻，为下文怀古做铺垫。）

（2）提问：“望西都，意踌躇”的原因是什么？作者“伤心”的是什么？（预设：看到了长安（西都）历代的繁华与辉煌，如今都化为了尘土。这种沧海桑田的巨变，引发了作者深沉的感慨和伤悼。）

12.探析主旨，直击灵魂：【非常重要】【热点】重点研读结尾三句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”

（1）提问：这是全曲的“曲眼”。作者的思考为何能跳出前代文人“伤古怀今”的个人感慨，达到如此的高度？（预设：张养浩作为一位关心民生的官员，他超越了朝代兴替的表层感伤，敏锐地捕捉到历史变迁中永恒不变的悲剧主角——百姓。无论是王朝兴盛大兴土木，还是王朝衰亡战乱频仍，最终承受所有苦难的都是最底层的黎民百姓。这是对封建专制制度下人民命运的深刻洞察和沉痛控诉，闪耀着人道主义的光辉。）

（2）提问：这种“百姓苦”与前面几首诗中的人民形象有何联系与深化？（预设：它承接了《十五从军征》对个体命运的悲悯，但又将其提升到历史哲学的层面，揭示了千百年来百姓苦难的必然性和普遍性，使“家国情怀”的内涵从对“国”的忠诚、对“家”的眷恋，深化为对“民”的终极关怀。）

13.朗读体验：指导学生带着深沉、悲悯的情感朗读全曲，尤其要读好结尾三句的斩钉截铁和无限哀叹。

七、整合提升与拓展探究（第三课时）

（一）比较阅读，多维建构

组织学生以小组合作探究的方式，从以下维度对五首作品进行系统比较，完成知识的结构化建构。

1.体裁之辨：列表梳理五首作品在句式、用韵、语言风格等方面的差异，并讨论形式如何服务于内容。如《山坡羊》的直白俚俗是否降低了文学性？【难点】

2.情感类型之异：五首作品分别侧重于“家国情怀”的哪个侧面？（生存之悲、边塞之壮、英雄之慕、殉国之烈、民生之哀）

3.抒情方式之别：哪些作品以叙事为主（《十五从军征》），哪些以写景抒情为主（《白雪歌》《南乡子》），哪些以议论直抒胸臆为主（《过零丁洋》《山坡羊》）？不同的抒情方式效果有何不同？

4.意象与典故的运用：梳理五首作品中的主要意象（如雪、烽烟、流水、宫阙）和典故（如孙权、曹刘），分析其在表情达意中的作用。

（二）深度思辨，价值引领

5.探究问题一：【非常重要】这五首作品跨越了汉、唐、宋、元四个朝代。结合历史背景，谈谈你对“国家不幸诗家幸”这句话的理解。动乱的时局如何催生了这些伟大的作品？

6.探究问题二：【热点】在和平年代，我们还需要《过零丁洋》中“留取丹心照汗青”的气节和《山坡羊》中“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的忧患意识吗？请结合当代青年应具备的家国情怀和责任担当，谈谈你的看法。

7.探究问题三：从《十五从军征》的老兵到《过零丁洋》的文天祥，他们身份的差异（百姓vs.士大夫）如何影响了他们对“家国”的理解和表达？

（三）创意表达，学以致用

8.改写与续写：选择其中一首你感触最深的作品，将其改写成一篇200字左右的现代散文或微小说。

9.对联创作：尝试为某一位诗人（如岑参、辛弃疾、文天祥）创作一副对联，概括其生平与成就。

10.主题演讲：以“我心中的家国情怀”为题，结合本课所学，进行一次3分钟的课前演讲。

（四）课堂总结

教师对本单元学习进行总结，强调古典诗词曲是民族精神的血脉传承。这些作品之所以能跨越千年依然震撼人心，是因为它们展现了中华儿女在面对生存困境、民族危机和历史变迁时，所表现出的坚韧、豪迈、忠诚、担当和对人民的深沉大爱。希望同学们不仅会背诵，更要能从中汲取精神力量，涵养自己的家国情怀。

八、板书设计（框架提示，实施时以黑板书写呈现）

九年级下册诗词曲五首：多维“家国情怀”

一、汉乐府：《十五从军征》

叙事细节：免入雉飞、羹熟贻谁

主旨：战争悲剧，民生疾苦（家破之悲）

二、唐·岑参：《白雪歌送武判官归京》

写景奇丽：忽如春风，梨