人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school 第二课时教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第二课时教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合深度学习和UbD（UnderstandingbyDesign）逆向设计理论。我们坚持“以生为本，学为中心”的原则，将语言学习视为一种社会文化实践和意义建构的过程。教学设计遵循“形式-意义-使用”三位一体的语法教学框架，强调在真实、有意义的交际语境中引发学生对目标语法结构的注意，引导其通过分析、比较、归纳等思维活动自主发现规律，最终实现在新颖、复杂情境中的迁移创新与应用。同时，本设计积极践行跨学科主题学习理念，将英语语言学习与学生的时间管理能力培养、健康生活习惯养成（链接体育与健康学科）以及数字化工具使用（链接信息技术）进行有机整合，旨在培养具有国际视野、批判性思维和终身学习能力的时代新人。

二、教材与学情深度剖析

1.教材内容解构：

本课时聚焦人教版Goforit!教材七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的核心内容。教材文本2d部分是一段关于日常作息（Dailyroutines）的对话，它为“一般现在时”在描述习惯性动作和第三人称单数主语下的动词形式变化提供了鲜活的语境承载。GrammarFocus板块系统梳理了询问及表达作息时间的核心句型（Whattime/Whendoyou...?Whattime/Whendoeshe/she...?），并清晰呈现了频率副词（usually,never）在句中的位置。3a-3c部分则通过排序、填空、调查与报告等多样化练习，构成了一个从机械控制到意义练习，再到交际运用的完整技能训练链。本课时的教学价值在于：它不仅是第一课时“时间表达”的自然延伸，更是学生从“谈论自己”扩展到“谈论他人”日常活动的关键转折点，为后续学习更复杂的日常活动描述和写作奠定了坚实的句法基础。

2.学情精准诊断：

教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

1.已有基础：学生已熟练掌握数字1-60，能够用“o‘clock”和“分钟+past/to+小时”两种方式表达整点与非整点时间。掌握了如getup,gotoschool,eatbreakfast等基础动词短语。对一般现在时用于描述习惯有初步感知，但对主语为第三人称单数时动词需加“s/es”这一规则尚处于模糊或易错阶段。

2.认知特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对与自身生活经验紧密相关的话题抱有浓厚兴趣。但逻辑归纳能力和语法规则的形式化抽象能力仍处于发展阶段。

3.潜在困难：核心困难在于第三人称单数动词形式的准确使用，尤其在口头交际的即时反应中容易忽略。此外，频率副词在句中的位置、助动词do/does的正确选择以及介词“at”与时间点的搭配，也是常见的错误点。

4.发展需求：学生需要从简单的模仿记忆，走向在语境中理解规则、运用规则进行真实表达。他们渴望用英语描述自己及家人、朋友的日常生活，并在此过程中获得成就感和交际乐趣。

三、教学目标（基于核心素养的四维整合）

1.语言能力：

1.学生能够准确理解并运用“Whattime/Whendoeshe/shegotoschool?He/Shegoestoschoolat...”等句型，就第三人称的日常作息进行流利的问答。

2.学生能够在语境中正确识别并使用第三人称单数主语下动词的“s/es”形式变化，并能初步归纳其基本规则。

3.学生能够恰当运用频率副词“usually,always,never”等来丰富对日常活动规律性的描述。

2.文化意识：

1.通过对比教材中人物与自身作息，初步感知并理解不同文化背景下（如时区差异、生活方式差异）人们作息习惯的多样性，培养开放与包容的心态。

2.树立健康作息、珍惜时间的初步观念，理解规律生活对个人成长的重要性。

3.思维品质：

1.通过观察、比较GrammarFocus中的例句，培养学生归纳、概括语法规则（如动词第三人称单数变化）的逻辑思维能力。

2.在完成调查、制作可视化日程表等任务中，锻炼学生的信息加工、整合与创造性表达能力。

4.学习能力：

1.通过小组合作调查、角色扮演等活动，提升学生的协同学习和交际策略运用能力。

2.引导学生利用思维导图、语法对比表等工具自主梳理知识，初步形成有效的英语学习策略。

四、教学重难点

教学重点：

1.掌握并运用“Whattime/Whendoes...?”句型询问及描述他人（第三人称）的日常作息时间。

2.在口头和笔头表达中正确使用动词的第三人称单数形式。

教学难点：

1.在真实、即时的交际情境中，克服母语干扰，自动、准确地运用动词的第三人称单数形式。

2.频率副词在句中的灵活与准确运用。

五、教学准备

1.教师准备：

1.精心制作多媒体课件，包含目标句型动画演示、2d对话情境视频或音频、清晰的语法归纳图表、互动练习游戏、跨学科拓展素材（如健康作息科普短视频）。

2.设计并打印课堂活动任务单（Worksheet），包括语法观察表、信息差活动卡片、小组调查表、项目学习指南等。

3.准备实物钟表模型用于课堂互动。

4.搭建在线协作平台（如班级博客、共享文档），用于课后项目展示与交流。

2.学生准备：

1.复习第一课时所学的时间表达法和第一人称的日常活动短语。

2.准备一张自己最喜欢的家人或朋友的照片（或绘制肖像），用于课堂描述活动。

六、教学过程

Stage1:Warming-upLead-in（情境唤醒，目标导入）(约8分钟)

活动一：韵律热身，激活旧知

教师播放一首节奏明快、关于DailyRoutine的英文歌曲或Chant（如“ThisistheWayWeGotoSchool”），学生跟唱或打节拍。随后，教师利用歌曲内容，通过快速问答与学生互动：

T:WhattimedoYOUusuallygetup?(指向一位学生S1)

S1:Iusuallygetupatsixthirty.

T:(转向全班)WhattimedoesS1usuallygetup?

引导学生尝试用“He/Shegetsupat...”回答。此环节旨在无痕引入本课核心句型和语法点，制造认知冲突，激发探究欲。

活动二：视觉情境，问题驱动

课件呈现一张充满故事性的图片（如一个家庭清晨忙碌的场景：父母准备上班，孩子准备上学，老人晨练归来）。教师提出驱动性问题链：

1.Lookatthisbusymorning!Whatcanyousee?

2.Canyouguesswhattimetheboygetsup?Whatabouthisfather?

3.HowcanweaskaboutHISroutine?Isitthesameasaskingaboutourselves?

通过观察和猜测，自然引出本课主题：如何谈论“他/她”的日常生活。板书核心句型框架：Whattimedoes...?He/She...s...

Stage2:PresentationDiscovery（语境呈现，规则探究）(约20分钟)

环节一：对话深挖，意义先行(处理2d)

1.预测与聆听：展示2d对话的配图（Scott和采访者），让学生预测对话内容。随后播放音频，学生验证预测，并获取主旨信息：Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingaboutScott’swork.)

2.细节聆听与理解：学生再次听录音，完成听力任务单上的信息表（如：Scott’sjob:______,Heusuallygetsupat______,Heworksat______等）。关注第三人称信息。

3.跟读与模仿：学生跟读录音，注意语音语调，特别是疑问句的升调和动词“gets,has,goes,works”的发音。进行分角色朗读练习，强调语言的流利度和交际感。

4.语言焦点聚焦：引导学生回看对话，用不同颜色高亮标出所有描述Scott作息的句子（如Heusuallygetsupat...）。提出问题：“这些句子中的动词和以前学过的‘Igetup...’有什么不同？”引导学生初步注意到动词形式的变化。

环节二：语法聚焦，自主归纳(处理GrammarFocus)

1.观察与分类：将GrammarFocus中的句子以表格形式清晰呈现在课件上。学生以小组为单位，观察、讨论并完成“语法发现表”。

1.2.列一：句子（原句）

2.3.列二：主语（I/You/He/She...）

3.4.列三：动词形式（get/gets...）

4.5.列四：提问用的词（Do/Does...）

6.归纳与总结：各小组汇报发现。教师引导学生共同总结规律：

1.7.当主语是I,You,We,They或复数时，问句用Do，动词用原形。

2.8.当主语是He,She,It或单个人名时，问句用Does，动词要加s或es。

3.9.频率副词（usually）常放在实义动词之前。

10.微课点睛：教师播放一个简短的自制微课（约2分钟），通过生动动画系统讲解动词第三人称单数加“s/es”的规则、读音变化以及“have->has”的特殊变化，强化视觉和听觉输入。

Stage3:PracticeConsolidation（分层练习，内化巩固）(约15分钟)

活动一：控笔练习——句型转换（对接3a）

学生在任务单上完成3a的排序练习，将单词连词成句。完成后，教师引导学生将排好的句子进行“人称转换”拓展练习。例如，将“Whattimedoyougetup?”转换为“Whattimedoesyourmothergetup?”并写出答句。此练习聚焦形式准确性。

活动二：意义练习——信息填充与角色扮演（对接3b）

学生独立完成3b的填空练习，用所给动词的正确形式补充短文。之后，同桌两人基于短文内容，一人扮演采访者（Askquestions），一人扮演文中的“我”（Answeraboutyourfamilymember），进行问答练习。例如：A:WhattimedoesTomgetup?B:Hegetsupat5:30.将笔头练习转化为有意义的双向交际。

活动三：游戏化操练——快速反应

利用课件设计“句子外科医生”互动游戏。屏幕上出现一些含有故意语法错误的句子（如：Mysistergotoschoolat7:00.Shedon’teatbreakfast.）。学生分组竞赛，抢答指出错误并修正。游戏巩固规则，提升趣味性和反应速度。

Stage4:ProductionExtension（迁移创造，跨界应用）(约25分钟)

项目式任务：健康作息调查员与设计师

1.任务发布：教师创设真实任务情境——“校园健康生活宣传周”需要征集“健康作息模范”案例。学生需以小组为单位，完成一项调查与设计项目。

2.调查与访谈（对接并超越3c）：

1.3.小组内，每位学生利用准备的家人/朋友照片，用目标句型采访至少两位组员关于其家人/朋友的作息。使用结构化调查表，记录信息（如：Who?Whattimedoeshe/she...?Whatdoeshe/sheusuallydoat...?）。

2.4.调查表示例：

|Interviewee（被访者）|Person(He/She)|Activity|Time|Frequency|

|:---|:---|:---|:---|:---|

|WangMing|Hisfather|getsup|6:00a.m.|always|

|...|...|...|...|...|

5.信息整合与可视化呈现（跨学科：美术/信息技术）：

1.6.各小组汇总调查信息，选取一位最具代表性的“健康作息模范”，为其设计一份创意日程表（CreativeSchedule）。

2.7.要求：不仅用英文标注时间和活动（必须正确使用第三人称单数动词），还可以用图画、图标、贴纸等形式进行美化。鼓励使用平板电脑或电脑上的绘图软件制作电子版。

8.汇报与展示（综合语言输出）：

1.9.小组代表向全班展示并介绍他们的“健康作息模范”日程表。使用句型：Thisis...’sday.He/Sheusuallygetsupat...Thenhe/she...Wethinkhis/herlifestyleishealthybecause...

2.10.其他小组可提问或给予评价。

11.反思与拓展讨论（跨学科：体育与健康）：

1.12.教师引导学生观察各组的日程表，讨论：Whatmakesahealthydailyroutine?(如：enoughsleep,regularmeals,timeforexerciseandrelaxation...)

2.13.播放一段关于青少年健康作息重要性的科普短视频（中英字幕），深化主题认知。

Stage5:SummaryAssignment（总结梳理，分层作业）(约7分钟)

1.学生自主总结：

教师邀请学生用“今天我学会了...”的句式分享收获。随后，师生共同完善板书，形成以“Talkingaboutdailyroutines”为中心，包含“Questions(Do/Does)”,“Answers(Verbforms)”,“Adverbsoffrequency”等分支的思维导图。

2.分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：

a.整理本课语法笔记，制作一张“动词第三人称单数变化规则”知识卡片。

b.用至少5句话描述你的一位家人某个工作日的一天，注意动词形式。

2.能力拓展层（选做）：

a.将课堂小组设计的“创意日程表”进一步完善，并录制一段1-2分钟的英文介绍视频，发布到班级学习平台。

b.阅读一篇关于不同国家学生作息时间的英文短文，并制作一个简单的对比表（VennDiagram）。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

1.课堂观察：教师通过巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与准确度，即时评估学生对目标语言的掌握情况。

2.任务单评价：通过检查语法发现表、调查表等任务单的完成质量，评估学生的思维过程与语言准确度。

3.表现性评价：制定简易量规（Rubric），对“健康作息调查员”项目成果（调查过程、日程表设计、口头报告）进行多维度评价。量规维度可包括：语言准确性（语法、词汇）、内容充实度、合作程度、创意与视觉效果。

4.自我与同伴评价：在项目结束后，学生填写简单的反思表，评价自己在本课中的表现和小组合作情况。

八、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?(Period2)

中心主题：TalkingaboutOthers’Routines

左侧（句型框架）：

1.Asking:Whattime/Whendoyou/theygetup?

2.Answering:I/Theygetupat7:00.

3.Asking:Whattime/Whendoeshe/she/Tomgetup?

4.Answering:He/She/Tomgetsupat6:30.

中部（语法核心）：

1.He/She/It/Aperson→Does...?→Verb+s/es

1.2.e.g.wor