七年级下册英语 Unit 1 Silk Road Journey Lesson 1 Seeking the Journey Permission 教案

七年级下册英语Unit1SilkRoadJourneyLesson1SeekingtheJourneyPermission教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是冀教版七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”的起始课（Lesson1ATriptoChina），在整个单元中具有话题导入、功能预热和语言奠基的三重作用。从话题上看，本课聚焦于学生最感兴趣且富有文化底蕴的“丝绸之路”主题，通过Jenny向父母申请参加学校组织的中国之行这一生活化场景，引出旅行计划的初步构想。从语言功能上看，本课的核心教学任务在于引导学生掌握如何用英语礼貌地提出请求（MayI...?）、表达许可与赞同（Yes,youmay./Sure./That‘sagoodchanceforyou.），并初步感知一般将来时（willdo/bedoing表计划）在描述未来计划时的基本用法。从情感态度与价值观层面而言，本课是点燃学生对中华文明自豪感、激发探索“一带一路”历史文化兴趣的绝佳契机，也为本单元后续课程中深入学习丝绸之路上的具体城市、景点和文化故事奠定了坚实的语言和情感基础。教材内容以对话形式呈现，语言真实、简练、地道，贴近学生生活实际，便于学生模仿、表演和内化。

（二）学情分析

【基础】七年级学生经过上半学期的学习，已经储备了基本的英语日常交际用语，掌握了一定的词汇量（如国家、交通工具、日常活动等），并能用简单的句子描述事件。他们对新鲜事物抱有强烈的好奇心，表现欲强，乐于参与角色扮演、小组合作等活动。

【难点】然而，学生对于如何系统性地用英语表达旅行计划，特别是在真实语境中得体地使用“MayI...?”句型征求他人意见，以及区分和运用一般将来时的两种表达方式（will和现在进行时表将来），仍存在较大困难。【难点】此外，学生对丝绸之路的历史地理概念可能比较模糊，对中国西部的文化景点了解有限，这既是语言学习的挑战，也是跨文化意识培养的契机。

【重要】因此，本节课的设计需充分激活学生已有的知识储备和生活经验，搭建适宜的“脚手架”，通过情境创设、任务驱动、分层递进的活动，帮助学生突破重难点，将语言学习与文化感知有机融合。

二、核心素养目标

基于新课标理念，本教学设计致力于在真实的语言活动中全面培养学生的英语学科核心素养：

（一）语言能力

1.【基础】能正确拼读、识别并运用核心词汇：trip,silk,road,lead,chance,send,news,note。

2.【基础】能理解并熟练运用核心句型礼貌地请求许可：MayI...?Sure./Ofcourse./Yes,youmay.

3.【重要】能理解并初步运用一般将来时（will+动词原形）表达未来的计划和安排。

4.能听懂关于旅行计划的简短对话，提取关键信息（人物、地点、时间、活动）；能分角色朗读对话，语音、语调基本正确，并能围绕“旅行计划”这一话题进行简单的口头问答和交流。

（二）文化意识

1.【重要】初步了解“丝绸之路”作为古代东西方文明交流通道的历史地位和当代价值（“一带一路”倡议），感知其沿线的文化多样性。

2.通过对话中Jenny渴望了解中国文化的细节，激发学生对本国优秀传统文化的自豪感和向国际友人介绍中国的文化自信。

3.培养学生在跨文化交际中尊重不同文化习俗，学习如何得体地向他人发出邀请或请求许可。

（三）思维品质

1.通过预测课文内容、分析人物情感（Jenny的期待，父母的关切），培养学生的观察、推断和逻辑分析能力。

2.【热点】在小组合作制定旅行计划的过程中，引导学生比较、选择、决策，培养批判性思维和创造性思维，能够条理清晰地规划并表达自己的观点。

3.通过对比中西方家庭教育方式中对于子女请求的反应，培养学生的辩证思维，理解不同文化背景下的人际交往特点。

（四）学习能力

1.通过预习导学案，培养学生的自主探究学习能力和信息查找能力。

2.通过角色扮演、小组合作等活动，提升学生的合作学习能力和沟通能力。

3.【高频考点】引导学生关注听力与阅读策略，如抓取关键词（5W1H）、根据上下文猜测词义等，提升学习效率。

4.培养学生在学习过程中善于运用网络、图书等资源，主动了解相关背景知识的良好习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握本课核心词汇与句型（MayI...?及相关答语）。

2.【重要】理解对话内容，并能流利地朗读和表演。

3.【高频考点】一般将来时（will）的基本结构和表意功能。

（二）教学难点

1.【难点】在真实的语境中，得体、灵活地运用“MayI...?”句型进行请求与应答，并能用一般将来时简单描述旅行计划。

2.将语言学习与丝绸之路的文化背景有机结合，使学生在交流中自然融入文化元素。

四、教学方法与策略

1.任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以“制定并申请一次旅行”为总任务，贯穿课堂始终，让学生在“做中学，用中学”。

2.情境教学法：创设“Jenny家客厅”和“班级丝绸之路旅行团”等具体、生动的教学情境，引导学生进入角色，在体验中学习和运用语言。

3.交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）：设计大量师生、生生间的互动问答、角色扮演和信息沟活动，强调语言的意义交流和实际运用。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频、电子地图等多媒体资源，创设直观、生动的语言环境，激发学生兴趣，拓展学生视野。

5.合作学习法：通过小组合作完成计划表、创编对话等活动，培养学生的团队协作精神和互助学习能力。

五、教学资源准备

1.多媒体课件（PPT）：包含丝绸之路动态地图、西安、敦煌、乌鲁木齐等地的精美图片和短视频、重点词汇句型展示、听力音频链接、小组任务单等。

2.板书设计卡片：重点词汇卡、句型条（MayI...?/Sure./...will...）。

3.音频设备：用于播放课文录音。

4.小组任务单：每个小组一张“家庭旅行申请表”或“研学旅行计划表”。

5.评价量表：用于学生自评和互评。

六、教学实施过程（核心环节，重点展开）

（一）课前准备：预热与激活（Before-class:Warming-up）

1.预备铃响后，教室内循环播放一段配有轻音乐的丝绸之路风光混剪视频（包含沙漠驼铃、敦煌壁画、西安兵马俑、现代高铁等画面），营造主题氛围，让学生提前进入状态。

（二）课堂导入：情境创设与话题激活（Lead-in:5minutes）

1.【基础】GreetingsFreeTalk:教师以亲切自然的语态与学生问候，并进行简单的自由交谈：

“Goodmorning,everyone!How’syourdaygoing?Lookatthescreen,doyouknowwhereitis?Yes,it‘sthefamousSilkRoad.Whatwordscometoyourmindwhenyouseeit?”

（设计意图：通过视觉刺激和开放式提问，激活学生关于丝绸之路的已有图式（schema），如“骆驼、沙漠、商人、长安、罗马”等，为后续学习做好话题铺垫。）

2.【重要】情境导入：教师展示一张自己或某个名人旅行的照片，引出话题。

“Ilovetraveling.Lastyear,IwenttoXi’an.IsawtheTerraCottaWarriors.Itwasamazing!Doyouliketraveling?Wheredoyouwanttogo?”引导学生分享自己的旅行愿望，自然过渡到本课主题。

（设计意图：教师通过个人经历的分享，拉近与学生的距离，同时将话题聚焦于“旅行”本身，激发学生表达的欲望。）

3.揭示课题：教师顺势引出：“Today,wearegoingtomeetouroldfriendJenny.Shehasagreatchancetogoonatrip,too.Whereisshegoing?Let’sfindouttogether.”板书课题并带读：Unit1Lesson1ATriptoChina。

（三）新课呈现：文本理解与语言聚焦（Presentation:15minutes）

1.听前预测（Pre-listening）：

教师展示课文第一幅插图（Jenny和父母在客厅谈话的场景），引导学生观察并预测：

“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?WhatmightJennybetalkingaboutwithherparents?”

（设计意图：培养学生的观察能力和预测能力，带着问题去听，使听力任务更具指向性。）

2.【基础】听力理解（While-listening）：

[1]第一遍听：获取大意。播放课文录音，要求学生安静聆听，验证刚才的预测，并找出关键问题的答案：“WheredoesJennywanttogoonatrip?”(ToChina/onatriptotheSilkRoad.)

[2]第二遍听：获取细节。教师提出更具细节性的问题，让学生带着任务再次听录音：

a.WhatisJenny‘sschoolplanning?(AtriparoundChinawithLiMing’sschool.)

b.【重要】Whowillleadthetrip?(Ms.Martinwillleadthetrip.)

c.【难点】WhatdoesMrs.Smiththinkaboutthetrip?(Shethinksit’sagoodchanceforJenny.)

d.HowwillJennytellLiMingthegoodnews?(Shewillsendhimane-mail.)

（设计意图：通过两遍有层次的听力训练，由浅入深地理解对话内容，培养学生捕捉关键信息的能力。第二遍听力后，请个别学生或小组代表回答，教师给予即时反馈和鼓励。）

3.读后探究与语言点学习（Post-listeningLanguageFocus）：

[1]模仿朗读：播放第三遍录音，学生跟读，模仿录音中的语音、语调和情感，特别关注Jenny充满期待的语气和父母慈爱、关切的语气。然后学生分角色大声朗读对话。

（设计意图：朗读是语言内化的关键环节，通过模仿可以改善语音面貌，加深对人物情感的理解。）

[2]聚焦重点句型（“MayI...?”）：教师通过板书和对话截图，将核心句型提炼出来，引导学生观察并发现规律。

“Jennywantstoaskforpermission.Howdoessheaskhermom?”引导学生找出句子：“MayIgowiththem?”

教师板书并讲解：“MayI+动词原形+...?”表示礼貌地请求许可。答语：“Sure./Ofcourse./Yes,youmay.”或委婉拒绝“Sorry,youcan‘t./I’mafraidnot.”

教师创设简单情境，与学生进行快速问答操练。例如：“MayIopenthewindow?”“MayIborrowyourpen?”鼓励学生用所学答语回应。

[3]初步感知一般将来时（“will+动词原形”）：教师提问：“WhenwillJennyleave?Andwhenwillshecomeback?”引导学生从课文中找出原句：“ThegroupwillleaveonMarch5thandcomebackonMarch15th.”板书这两个句子，并用红笔标出“will+动词原形”。

教师总结：当我们想要表达一个未来的计划或安排时，我们可以用“will+动词原形”这种结构。

[4]【高频考点】核心词汇处理：利用PPT图片或英文释义，在语境中处理核心词汇。例如，展示一张导游带队的图片讲解“lead(led,led)”；展示一张奖状图片讲解“agoodchance”；展示一封邮件的图片讲解“sendane-mail”。

【非常重要】强调“news”是不可数名词，“apieceofgoodnews”，并通过举例让学生感知。

（设计意图：将语法和词汇知识点的讲解置于具体的语境和句子中，坚持“句不离境，词不离句”的原则，让学生在理解语篇的基础上自然习得语言形式，避免枯燥的语法讲解。）

（四）巩固与练习：控制性与半控制性操练（Practice:10minutes）

1.【基础】机械性操练：

完成课本Let’sDoIt!No.3“Fillintheblankswiththecorrectformsofthewordsorphrases.”让学生独立完成后，同桌交换批改，教师核对答案，针对共性问题进行强调。

（设计意图：通过填空练习，巩固本课核心词汇和语法（一般将来时的动词形式）的基本用法。）

2.【重要】意义性操练（PairWork）：

完成Let‘sDoIt!No.2“Readthelessonandanswerthequestions.”在学生已通过听力掌握了答案的基础上，鼓励他们打开书，用完整的句子回答。然后两人一组进行问答练习。

（设计意图：从听力输入过渡到口语输出，让学生在有文本支持的情况下练习完整句的表达，为后续的自由输出做准备。）

3.情境操练（角色扮演）：

教师展示一份学校发布的“暑假赴英国研学旅行”的通知（英文，包含时间、地点、活动等信息）。学生两人一组，一人扮演学生（想参加），一人扮演家长。运用本课所学句型创编一段3-5句的对话，请求许可。

StudentA:“Dad/Mum,mayIgoonthisstudytriptotheUK?”

StudentB:“Letmeseethenotice...Whenwillyouleave?”

StudentA:“WewillleaveonJuly10thandcomebackonJuly20th.”

StudentB:“Thatsoundsgreat.It’sagoodchanceforyou.Sure,youmaygo.”

（设计意图：设置与课文类似但情境稍作变化的半控制性练习，为学生搭建“脚手架”，引导他们将课堂所学迁移到新的情境中，实现语言知识的初步内化和迁移。）

（五）综合语言实践：任务驱动，迁移创新（Production:12minutes）

1.【非常重要】任务发布：小小策划师——家庭旅行申请

教师创设大情境：“Ourschoolisplanningafantastic‘CultureChina’touralongtheSilkRoadthissummer.ThedestinationsareXi’an,DunhuangandTurpan.Now,youaregoingtoworkingroupsoffour.Yourtaskistodesigna7-daytravelplan,andthenoneofyouwillrole-playaskingyour‘parents’(anothergroup)forpermission.”

教师向每个小组发放“研学旅行计划表”，表格包含：Day,Destination(地点),Activities(活动，要求学生至少用1-2个英语词组描述，如visitTerraCottaWarriors,rideacamel,tastegrapes等)。

（设计意图：此任务将本课的语言功能（请求许可）与话题内容（旅行）有机整合，并融入了单元后续课文的景点信息，具有综合性、实践性和拓展性。小组合作形式能有效降低任务难度，实现互助学习。）

2.合作探究（GroupWork）：

学生分组讨论，结合教师提供的背景资料（PPT上展示的景点图片和简单英文介绍），共同完成旅行计划表的填写。教师巡视各小组，适时给予词汇和句型支持，鼓励学生用英语交流，即使是不完整的句子或单词。例如：“Xi’an,firstday.”“Eatnoodles?”“Yes,biangbiangnoodles!”

（设计意图：此环节是思维的碰撞和语言的综合运用。学生需要决策、协商、表达，充分锻炼了其思维品质和合作学习能力。教师作为引导者和帮助者，为学生扫清表达的障碍。）

3.展示与评价（PresentationEvaluation）：

[1]邀请2-3个小组上台展示。一组扮演“学生”，另一组扮演“家长”，进行对话展示。要求“学生”首先简要介绍他们的旅行计划，然后用“MayI...?”句型向“家长”申请。

[2]其他小组和教师根据事先给出的评价量表（从语言准确性、内容丰富性、合作表现、礼仪姿态四个维度，用“Great!/Good!/Comeon!”三个等级）进行评价。

（设计意图：展示环节为学生提供了真实的语言输出舞台，是学习成果的集中体现。引入评价机制，不仅让学生学会欣赏他人，更能明确努力的方向，实现“教-学-评”一体化。）

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework:3minutes）

1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课所学内容。可以采用“提问式”小结：“Whatdidwelearntoday?Whatnewwords?Whatsentencepatterndidweusetoaskforpermission?Howdowetalkaboutfutureplans?”

教师最后进行情感升华：“Today,wefollowedJennytoapplyforawonderfultriptoChina.TheSilkRoadisnotonlyaroadoftrade,butalsoaroadofcultureandfriendship.Ihopeonedayyoucanreallytravelalongitandexperienceitsbeautyandhistory.Andremember,whenyouwanttodosomething,learntocommunicatewithyourparentspolitely,justlikeJenny.”

（设计意图：将知识梳理与情感教育相结合，既巩固了语言点，又提升了学生的文化意识和道德修养。）

2.【重要】分层作业设计：

[1]基础性作业（必做）：听课文录音，模仿朗读，并录制自己的朗读音频，上传至班级群。抄写本课重点词汇和句型一遍。

[2]实践性作业（选做）：完善小组的“丝绸之路旅行计划”，并用英文制作一张精美的手抄报，包含行程和景点介绍。

[3]拓展性作业（选做）：上网查阅一位与丝绸之路相关的历史人物（如张骞、班超、玄奘、马可·波罗）的故事，用两三句英文写下来，下节课分享。

（设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固双基，实践作业培养综合语用能力和审美，拓展作业则指向文化探究和深度学习，体现了作业的弹性和可选择性。）

七、板书设计

Lesson1:ATriptoChina

（课文标题）

MayI...