学校集体备课管理办法（2026试行）

——学校集体备课管理办法（2026试行）第一章指导思想与总体要求第一条制定背景与目的教学质量是学校工作的生命线，而备课质量直接决定课堂教学的深度与效度。长期以来，部分备课组存在活动流于形式、研讨停留表面、成果难以积累等问题，严重制约了集体教研价值的发挥。为从根本上扭转这一局面，切实将集体备课建设成为教师专业成长的重要平台和教学质量提升的有效抓手，本校在认真研究《中华人民共和国教师法》《基础教育课程改革纲要》及上级教育行政部门关于深化校本教研系列文件精神的基础上，结合本校教学管理实际，制定本实施意见。本意见的根本目的在于三个层面的统一：其一，在制度层面，建立边界清晰、操作可行的集体备课工作规范；其二，在过程层面，确保每一次集体备课活动都有实质性的问题研究和真实的成果产出；其三，在结果层面，推动备课成果向教学实践的有效转化，并通过持续积累形成具有本校特色的学科教学资源体系。第二条适用范围本意见适用于本校全体在岗任课教师，涵盖所有学段、所有学科。凡在本校承担课堂教学任务的教师，无论是否担任管理职务，均须按照本意见规定，参加所在学科备课组的集体备课活动，不得以任何理由长期缺席或游离于集体备课体系之外。对于跨校区任课、承担多学科教学任务等特殊情形的教师，由教导处结合实际情况统筹安排，确保其正常参与集体备课活动的基本权利与义务得到落实。第三条基本工作原则集体备课不是简单的"凑在一起备课"，而是一种有组织的专业研究行为。为保证这种研究行为的有效性和可持续性，确立以下工作原则：（一）开放共享优于封闭自守。集体备课的价值在于汇聚多人的思考，形成超越个体的集体智慧。因此，教师在参与集体备课时，应主动开放自己的教学思路、共享自己积累的资源，以坦诚、开放的姿态参与研讨，而非将个人的备课积累视为私有财产加以保护。封闭保守、敷衍应付的参与方式，不仅使自身丧失学习机会，也损害了整个备课团队的研究质量。（二）问题导向优于任务完成。集体备课的出发点是真实存在的教学问题，而非完成一项行政任务。评判集体备课是否有效，不在于是否按时开会、记录是否详尽，而在于是否真正研究并解决了教学中的实际问题，是否产生了对教学有实质帮助的研究成果。各备课组在组织活动时，应始终将"这次研讨解决了什么问题"作为核心考量，杜绝走程序、做样子的形式主义倾向。（三）集体共识与个体创造相互促进。集体备课形成的共案，是集体智慧的结晶，应得到充分尊重和执行；但这并不意味着抹杀教师的个性与创造力。教师的个体差异、教学风格的多样性，本身就是宝贵的教育财富。本意见鼓励教师在使用集体共案的基础上，结合本班学情进行富有创造性的个性化调整，实现集体共识与个体创造的良性互动。（四）过程积累与动态优化同步推进。集体备课成果不是一次性产品，而是可以持续迭代优化的教学资源。每一次使用之后，任课教师的课堂反思、学生的学习反馈、阶段性检测的数据结果，都是修订和完善共案的重要依据。各备课组应建立成果动态更新机制，逐步将经过实践检验的优质成果积累为学科教学资源，形成可供长期使用的教学财富。第二章管理体系与职责划定第四条整体管理架构学校集体备课工作实行"校长室统筹—教导处主管—备课组实施"的三级管理架构。三个层级之间的关系不是简单的上下级命令关系，而是职责分工清晰、协同配合紧密的工作共同体。校长室负责战略层面的决策与支持，教导处负责管理层面的组织与督导，备课组负责实践层面的研究与落实。第五条校长室的决策支持职责校长室对集体备课工作承担最高层面的统筹协调职责。集体备课工作须纳入学校年度整体工作规划，在以下方面给予有效保障：在资源保障方面，学校须为集体备课工作提供充足的时间空间保障，将集体备课时间纳入学校统一课程安排体系，确保活动时间不被随意占用；为各备课组提供必要的场地、设备和经费支持，保障集体备课工作有条件、有资源开展。在工作推进方面，校长室须定期听取集体备课工作专项报告，每学期不少于一次，及时研究解决工作推进中遇到的重大问题和体制性障碍。分管教学工作的副校长须直接主管集体备课工作，每月至少参加一次备课组活动，通过深入一线掌握真实情况，提供实质性指导。第六条教导处的组织管理职责教导处是集体备课工作的主管部门，承担日常工作的组织、协调、督导和评价职责。具体工作职责如下：在计划管理方面，负责审核各备课组提交的学期工作计划，对计划的合理性、可行性和规范性提出审核意见；编制全校集体备课活动周历表，并将集体备课时间纳入学校周工作安排，确保各备课组活动时间有保障、不冲突。在过程管理方面，教导处主任、副主任须分别承担包联若干备课组的责任，每周不少于一次深入所包联的备课组参与活动，既检查活动规范，也提供专业指导；同时，每月组织不定期随机抽查，对各备课组的活动开展情况、档案材料质量进行检查，抽查结果及时在全校范围内通报。在评价管理方面，每学期组织两次集体备课专项检查，每学期末组织综合考核评比，形成考核结果并与各类激励措施挂钩。第七条行政管理人员参与集体备课的责任学校中层及以上管理人员须同步落实包学科、包年级制度，每周至少参加一次所包学科的集体备课活动。这一要求的意义不仅在于督导，更在于推动行政管理人员回归教育教学专业本位，通过深度参与集体备课，真正理解教学一线的实际需求，提升教育管理的专业性与针对性，实现从行政检查向专业陪伴的转变。管理人员参与集体备课的情况须纳入年度履职考核，作为评价管理人员工作实绩的重要维度。第八条备课组长的核心组织职责备课组长是集体备课工作的直接组织者，对本备课组集体备课活动的质量和效果承担第一责任。其主要工作职责包括以下几个方面：在计划统筹方面，负责制定本备课组学期工作计划，合理安排研讨主题序列和主备人分工，确保计划具有连贯性和系统性，避免主题选择随意、分工安排失衡等问题。在活动组织方面，负责组织实施每次集体备课活动，担任研讨主持人，引导讨论聚焦核心问题，防止讨论偏题散漫；对研讨形成的集体共识负责汇总归纳，推动共案的形成与完善。在质量把控方面，须对本备课组的活动记录、共案质量、档案整理情况进行审核把关，确保档案材料真实、完整、规范。在信息沟通方面，须及时向教导处反馈备课组工作开展情况，包括活动进展、存在问题及改进措施，做到有事及时报告、有问题主动寻求支持。第九条任课教师的参与职责任课教师是集体备课的重要参与主体，须履行以下职责：须按时、全程参加集体备课活动，活动前须完成个人初备，带着自己的思考进入集体研讨；在研讨过程中积极发言，贡献个人的思考和经验，而非被动旁听；承担主备任务时，须按规定时间提前完成主备方案，不得临时应付；活动结束后，须认真执行集体共识方案，并结合本班学情进行有据可查的个性化调整；课后须完成反思记录，将实际教学中的经验和问题及时反馈给备课组。第三章集体备课活动规范第十条活动组织的基本保障要求集体备课活动的有效开展，需要在时间、场地、主题、人员四个维度做出明确规定，确保活动的基本秩序和运行质量。关于时间安排：每个备课组须保证每周至少开展一次集体备课活动，每次活动持续时间不少于六十分钟。活动时间由教导处统一编排，列入学校周工作安排表，具有与正式课程相同的固定性和权威性，未经教导处批准，任何人不得擅自变更或取消。如遇学校重大活动确需调整，须提前申请并择期补充，不得长期积压不开展活动。关于场地配置：教导处为每个备课组指定固定活动场所，并配备能够支撑正常研讨的基础设备，包括书写展示工具、多媒体播放设备等。场所须保持安静适宜的环境，避免干扰。备课组应将公共场所视为工作场所，保持整洁有序，便于档案材料的就地存放和查阅。关于主题确定：每次集体备课须有明确的研讨主题，不得以"自由研讨"替代主题研究。主题应当来源于教学实际，可以是某个单元或课时的教学设计，可以是学生普遍存在的某类错误的归因与对策，可以是某一阶段的复习规划思路，也可以是教学难点突破策略的探讨。主题由备课组长负责提前确定，并在活动前一天以书面或信息化方式告知全体组员，以便成员提前针对性准备。关于主备安排：每次活动须明确一名主备教师，主备任务在全组成员中循环轮担，确保每位教师都有机会和责任承担主备任务，通过主备实践锻炼教师的研究能力和表达能力。主备任务分配情况须在学期工作计划中预先列明，学期内按计划执行，如需调整须提前协商。第十一条集体备课的基本流程规范集体备课须遵循"独立初备—集体研讨—形成共案—个性落实"的基本流程，四个环节环环相扣，缺一不可。第一环节：独立初备。集体备课不是替代个人备课，而是建立在个人深度思考基础之上的集体提升。因此，在集体研讨开展之前，包括主备教师在内的全体参备教师，须完成独立的个人初备工作。个人初备的基本要求是：认真研读课程标准和教材文本，了解本课时在单元整体和学期序列中的位置与功能；分析本班学生的已有知识基础和可能存在的学习障碍；在上述研究基础上，形成个人对教学目标、重难点处理和教学流程安排的初步设想。主备教师在个人初备的基础上，还须进一步整理成书面主备方案，在集体研讨开始前提交备课组长，以便其了解基本情况并做好主持准备。个人初备的质量，直接影响集体研讨的深度；各备课组须将活动前是否完成个人初备，作为评价组员参与准备情况的重要依据。第二环节：集体研讨。集体研讨是整个集体备课流程的核心环节，其质量决定了共案的水平。研讨须按以下步骤有序推进：首先，由主备教师进行主题发言，围绕研讨主题，阐述个人的教学设计方案，重点说明教学目标的确立依据、重难点的突破策略、教学流程的整体安排以及练习设计的意图。主题发言须观点明确、逻辑清晰，不是宣读教案，而是阐述设计思路和关键决策。其次，全体参备教师在听取主备发言后，结合个人初备形成的思考，围绕核心问题发表意见，开展实质性研讨。研讨中应特别关注以下问题：主备方案的教学目标是否准确对应课程标准要求？重难点的判断是否符合学生的实际认知水平？教学流程的设计是否有利于学生的主动学习？练习设计是否具有典型性和层次性？备课组长须发挥好主持职责，当讨论陷入具体细节、偏离核心问题时，须及时将讨论引导回核心议题；当讨论过于表面、缺乏深度时，须适时抛出追问，推动讨论向纵深发展。研讨中形成的重要共识和有价值的建议，须由专职记录人员实时记录，作为后续修改共案的重要依据，同时也是档案管理的重要组成部分。第三环节：形成共案。集体研讨结束后，由主备教师负责根据研讨形成的集体意见，对个人初备方案进行系统修改和完善，形成最终版共案。共案是集体智慧的集中体现，须达到以下质量标准：在结构完整性方面，须包含教学目标、课时重难点、教学流程（含关键提问和预设学生反应）、板书或板贴设计、练习设计（含难度层次说明）及教后反思预设等核心要素；在内容规范性方面，教学目标的表述须可观察、可评价，教学流程的描述须具体可操作，练习设计须说明题目选择的依据；在成果可用性方面，共案须能够直接指导教学实践，为未使用该套共案的教师提供足够清晰的参照。共案完成后，须经备课组长审核，审核通过后提交教导处备案，同时在备课组内部共享，确保全体成员均可获取和使用。第四环节：个性化落实。共案是教学的基准方案，而非强制统一的教学脚本。任课教师在使用共案的基础上，有责任也有权利根据本班学生的实际情况进行个性化调整。个性化调整须遵循以下边界：教学目标的核心内容不得改变；重难点的处理策略须保留集体研讨的基本思路；调整内容须以批注方式附于共案相应位置，或以附页形式与共案一并保存，确保个性化调整有迹可循；不得以个性化调整为由，对共案进行整体性替换或置之不用。第十二条教学实施后的跟进优化机制集体备课的价值闭环，在于将教学实践的反馈重新输入备课研究，推动共案的持续优化。为此，建立以下四项跟进机制：课后及时反思。任课教师完成课堂教学后，须在课后尽快完成教学反思记录。反思内容应聚焦以下几个维度：教学设计中哪些环节在实际课堂中取得了预期效果？哪些环节出现了偏差，原因何在？学生在哪些知识点上出现了集中性困惑或错误？对这些问题有哪些改进设想？反思记录须附于共案对应位置，不单独存放，以便于后续组内交流和共案修订参考。定期组内交流。备课组须在每月组织至少一次专题性课后交流活动，由各任课教师汇报共案在本班教学中的实施情况，重点交流以下内容：哪些教学设计思路在实际课堂中得到了验证？哪些方面出现了偏差需要调整？各班学生在学习过程中出现的共性问题有哪些，又有哪些值得关注的个性化问题？通过系统性的课后交流，将分散在各个教师个体中的实践经验汇聚为集体的认知，为修订共案奠定充分的实践依据。适时修订完善。备课组长根据课后交流反馈，组织对共案进行修订。修订工作须遵循以下规范：每次修订须注明修订日期、修订背景和主要修订人；须保留修订前的原始版本，建立版本记录；修订后的共案须经备课组长审核，确认修订内容合理、表述规范后，更新至共享文件夹并提交教导处备案。系统归档积累。经修订完善的共案须及时整理归档，纳入学校学科教学资源库统一管理。资源库按照学科、年级、学期、单元等维度建立分类索引，确保检索便捷、调取高效。资源库的建设是一个长期积累的过程，每学期的优质成果都是资源库的重要组成部分，通过数年的积累，逐步形成具有本校特色、经过充分实践检验的学科教学资源体系。第四章集体备课的研讨内容导向第十三条研讨内容的重点领域集体备课的研讨内容须始终以课程标准为依据，以教材为基础，以学生的真实学习需求为核心。以下六个领域是集体备课研讨应当重点关注的内容维度：教学目标的精准界定。教学目标的准确性是整个教学设计的基础。集体备课须深入研读课程标准对相关内容的具体要求，厘清本课时知识点在整体学科知识体系中的位置和作用，在此基础上准确界定教学目标的层次和边界。重点防止以下常见问题：目标定位与课程标准要求脱节，存在明显偏高或偏低；目标表述空洞，缺乏可观察性和可评价性；目标设定未能区分知识、能力与素养等不同维度，导致教学偏颇。重难点的针对性突破。教学重难点的准确判断需要建立在深入了解学生认知特点的基础上。集体备课须结合以往的教学经验、近期的学业测评数据，系统分析学生在本内容学习中可能遇到的认知障碍，进而集体研究有针对性的突破策略。好的重难点突破策略，应能将抽象的内容具体化、将复杂的问题简单化，为学生搭建恰当的认知脚手架。教学方式的适宜选择。不同的教学内容、不同年龄阶段的学生，适宜的教学方式各有差异。集体备课须根据内容特点和学情实际，研究选择适宜的教与学的组织方式。在保证基础讲授的同时，应积极探索启发引导、自主探究、合作学习等多元方式的有机融合，避免单一方式的固化使用，真正让教学方式服务于学生的有效学习。教学资源的有效整合。好的教学资源能够显著提升教学效率和学生的学习体验。集体备课须广泛整合各类教学资源，包括典型例题、补充阅读材料、多媒体辅助素材、实验器材及现实生活情境等，为教学提供丰富的资源支撑。资源的筛选须坚持适切性原则，避免为追求丰富而堆砌大量与核心目标关联不强的资源。学习评价的系统设计。评价是了解学生学习状态、调整教学方向的重要工具。集体备课须将评价设计作为重要的研讨内容，研究如何在课堂教学过程中嵌入形成性评价，如何通过随堂练习、提问互动等方式及时获取学生的学习反馈，并在此基础上合理设计阶段性评价工具，实现以评促学、以评改教的功能。作业设计的科学规划。作业是课堂教学的重要延伸，也是检验学习效果的重要手段。集体备课须对课后作业进行统一研究，合理确定作业的总量、难度分布和题型结构，确保作业量适度、内容有效。须坚决避免以数量代替质量的做法，防止机械重复性练习的大量出现；同时须注重作业的层次性设计，为不同学习水平的学生提供适配的练习内容。第十四条关注学生个体差异的分层研究要求教育的公平不是用同一把尺子衡量所有学生，而是让每个学生都能在适合自己的节奏中获得充分发展。集体备课须将分层教学策略的研究纳入常规研讨内容，针对学习基础较薄弱、处于中等水平和学有余力的不同学生群体，在以下方面研究制定有针对性的教学安排：教学目标的层次设定，确保基础目标人人可达、拓展目标充满挑战；关键学习环节的差异化支持方式；练习和作业的分层设计；课堂巡视和个别辅导的重点安排等。分层教学不是将学生贴标签，而是根据学生现有水平提供适切的支持，最终目的是推动每一位学生都能在原有基础上实现充分的进步。第十五条学科育人价值的深度挖掘要求学科教学不仅传授知识，更应承担育人功能。集体备课须将学科德育渗透作为研讨的重要维度，在研究学科知识教学的同时，深入挖掘学科内容中蕴含的育人价值。这种挖掘须是自然的、有机的，而非生硬的附加。例如，在数学教学中渗透严谨求实的科学精神，在语文教学中涵养对汉语言文化的热爱，在历史教学中培育正确的历史观和民族认同感，在科学教学中激发学生的探究兴趣和创新意识。各备课组须结合本学科特点，系统梳理教材中的育人资源，将社会主义核心价值观的培育、中华优秀传统文化的传承、革命传统教育等有机融入教学设计，真正实现学科育人价值的充分发挥。第五章集体备课档案管理规范第十六条档案管理的基本要求与内容构成完整、真实的档案记录，既是集体备课工作有效开展的见证，也是后续持续改进和成果转化的重要依据。各备课组须建立完善的档案管理制度，做到每次活动有记录可查、每项成果有资料可循。集体备课档案由以下五类材料构成：学期工作计划。每学期开学后两周内，备课组须完成本学期集体备课工作计划的编制，计划须包含以下内容：本学期研讨主题的总体规划（按时间序列列明各次活动的主题方向）；各次活动的主备人分工安排；本学期预期达成的成果目标；其他需要说明的工作安排。计划须经备课组长审核，提交教导处审核备案后方可执行，不得无计划开展活动。活动记录表。每次集体备课活动须如实填写统一格式的活动记录表。活动记录表的主要内容包括：活动时间、活动地点、出席人员和缺席原因、研讨主题、主备人、活动主要内容摘要（含主备发言要点、各方发言观点、集体达成共识的主要内容）、遗留问题及后续跟进安排等。记录表须由专人负责填写，活动结束前由全体参备教师逐一签名确认，备课组长在审核栏签字确认内容属实。教学共案。教学共案须按规定格式撰写，内容须完整覆盖前文规定的各项要素。共案提交时须附研讨记录表一并存档，体现共案的形成过程。后续修订版本须与原版本一同保存，形成完整的版本记录链。课后反思记录。任课教师的课后反思记录须定期汇总，由备课组长统一整理后纳入备课组档案。反思记录不得流于形式、千篇一律，须对实际教学情况作出真实、具体的记录和思考。学期工作总结。每学期末，备课组须完成工作总结，从以下几个方面进行系统梳理：本学期集体备课活动的总体开展情况（含活动次数、出勤率等基本数据）；研究取得的主要成果及其对教学实践的实际贡献；工作中存在的突出问题及深层原因分析；下学期改进工作的具体措施和计划。学期总结须经备课组长审核后提交教导处，作为备课组学期考核的重要依据。第十七条双轨并行的档案管理方式集体备课档案实行纸质档案与电子档案同步管理的双轨制。纸质档案由备课组长指定专人负责日常整理和保管，确保材料整洁、分类清晰、便于查阅；每学期末集中整理后，移交教导处统一归档，不得拖延或遗漏。电子档案由备课组长负责统一上传至学校教研管理平台，文件命名须规范，按学科—年级—学期—活动日期的层级结构分类存储，确保他人可以便捷地定位和调取所需材料。双轨管理的目的在于互为备份、相互印证。电子档案便于检索和共享，纸质档案具有不可篡改性，两者共同保证档案的完整性和真实性。第十八条档案真实性的基本要求与违规处理档案材料的生命在于真实，弄虚作假的档案不仅毫无价值，更是对集体备课制度严肃性的根本破坏。各备课组须严格遵守以下规定：档案材料须在活动过程中同步形成，不得事后集中补填；活动记录须如实反映研讨过程，不得"美化"或虚构研讨内容；主备方案须是教师真实的研究成果，不得直接复制他人方案或网络资源。教导处须将档案真实性核查作为常规检查工作的重要内容，通过交叉比对、随机访谈等方式核实档案材料的真实性。对于发现的造假问题，须按照第六章的相关规定严肃处理，绝不姑息。第六章质量监控与考核评价机制第十九条质量监控体系的建立原则集体备课质量监控不能仅仅依靠形式性的检查，须建立能够真正反映工作实质的评价体系。质量监控须坚持过程性与结果性评价相结合的原则，既关注备课活动本身的规范性，也关注备课成果对教学实践的实际影响；既注重对现存问题的发现和纠正，也注重对优秀实践的识别和推广。第二十条过程监控的主要方式常规参与式检查。教导处负责人和学校包科管理人员须按前文规定深入备课组参与活动，这既是履行督导职责，也是以实际行动支持一线教研工作。参与式检查的优势在于能够真实了解活动状态，同时在参与过程中提供即时的专业指导，发现问题可以现场解决，而非事后发文批评。不定期随机抽查。教导处每月组织一次随机抽查，抽查时间不提前告知被检查备课组。抽查重点包括：活动是否按时开展；现场研讨的实质性程度；活动记录是否同步填写；共案质量是否达到基本标准；档案材料是否完整。抽查结果须在一周内向全校通报，对存在问题的备课组下达限期整改要求。专项集中检查。每学期安排两次全面的集体备课专项检查，由教导处牵头，邀请骨干教师和相关管理人员共同参与，对各备课组的全部档案材料和近期活动情况进行系统检查，形成书面检查报告，向全体教师公开，体现检查结果的公正性和透明度。教学效果关联分析。将学生的学业表现数据与集体备课质量评价有机关联，定期分析学生课堂表现、作业错误分布、单元测试成绩等数据，从教学效果的视角对集体备课质量进行侧面评估，避免备课质量评价与教学实际效果相脱节。第二十一条备课组与个人的分层考核备课组综合考核。每学期末，教导处对各备课组进行综合考核。考核内容及权重设定须兼顾过程规范性和成果质量两个维度，具体考核要素包括：学期工作计划的完整性和执行情况；活动开展的频次和出勤情况；档案材料的完整性、真实性和规范性；共案的质量水准；本学期形成的成果积累情况；所教年级学生学业质量的变化趋势。考核结果按优秀、良好、合格、不合格四档认定，评定结果与备课组集体荣誉评定直接挂钩。个人参与情况考核。将个人参与集体备课的综合情况纳入年度教师个人考核体系，作为重要的评价维度。个人考核重点关注以下方面：出勤情况（无故缺席记录）；研讨参与的积极性和贡献质量；主备任务的完成水准；共案使用和个性化调整的规范性；课后反思记录的真实性和深度。个人考核结果须与职称评聘、评优评先及绩效工资发放直接挂钩，确保考核的激励和约束功能得到有效发挥。第二十二条激励与奖励措施对集体备课工作中表现突出的备课组和个人，学校给予以下形式的奖励和激励：在荣誉激励方面，每学期末在教职工大会上对优秀备课组和个人进行公开表彰，颁发荣誉证书；在评优评先、职称评聘等方面，同等条件下优先考虑集体备课表现突出的教师，将集体备课贡献度纳入综合评价体系。在发展激励方面，将优秀集体备课成果推荐参加上级教育主管部门组织的教研成果评比；优先推荐骨干教师参加对外教研交流和培训活动；将优秀集体备课成果收录学校教学成果集，作为教师专业发展档案的重要组成部分。第二十三条问题处理与约束措施集体备课制度的严肃性，需要通过有效的约束机制来保障。对于工作中存在问题的备课组和个人，采取以下有梯度的处理措施：对于档案记录不规范、活动组织流于形式等一般性问题，由教导处发出书面整改通知，限期完成整改，整改完成情况纳入下月考核评价。对于无故缺席集体备课活动的教师，按照学校绩效管理相关规定扣减当月绩效工资，并在备课组内进行通报；同一学期内无故缺席累计达到三次或以上的，年度考核不得认定为优秀等次。对于弄虚作假、事后补填档案材料的备课组或个人，一经查实，直接将当事人的本学期个人考核认定为不合格，备课组当学期考核结果相应下调一档；情节恶劣、造成不良影响的，按照学校师德师风相关规定给予相应纪律处分。对于长期工作滞后、问题集中突出的备课组，备课组长须向教导处提交书面说明，阐述原因和整改计划；整改效果不佳的，学校有权调整备课组长人选，同时将相关情况纳入所涉及管理人员的年度履职考核。第七章专业引领与成果转化推广第二十四条专业引领机制的建立集体备课的质量提升，根本上依赖于教师专业研究能力的持续成长。学校须建立多层次、多渠道的专业引领机制，为各备课组的研究工作提供专业支撑。校内引领机制。充分发挥学校骨干教师、学科带头人和名师工作室在集体备课专业引领方面的作用。学校须定期安排骨干教师在校内开展集体备课示范活动，通过示范课、示范研讨等形式，让其他教师直观感受高质量集体备课的组织方式和研讨深度，可供借鉴的不仅是研究结论，更是研究思路和方法。教研组长须定期深入所辖备课组，从学科专业角度提供指导意见，弥补备课组长在专业引领方面的不