教学教研工作1434行动推进会上校长讲话：一个核心认知、四项关键举措、三个发力维度、四项重点工作

——教学教研工作1434行动推进会上校长讲话：一个核心认知、四项关键举措、三个发力维度、四项重点工作各位教研组长、备课组长，亲爱的老师们：大家下午好！春启新程，教研先行。开学这段时间以来，全校教学工作稳步推进，课堂秩序井然，各项教研活动有序开展，整体呈现出扎实向上的良好态势。今天把大家召集在一起，既是对前期工作的梳理复盘，也是为了聚焦当前教研中的真问题、实难题，明确下一阶段的发力方向，让教学教研真正走深走实，为2026年春季教学质量提升注入强劲动力。教研组长、备课组长是学校教研工作的“领头雁”，是学科建设的“主心骨”，更是连接学校与一线教师的“桥梁纽带”。长期以来，大家扎根课堂、深耕教研，在教材解读、课题攻坚、青年教师培养等方面付出了大量心血，为学校教学质量的稳步提升立下了汗马功劳。在此，我代表学校，向每一位辛勤付出、默默坚守的教研骨干和全体教师，致以最诚挚的感谢！结合开学以来的调研情况和春季教学特点，下面我围绕“一个核心认知、四项关键举措、三个发力维度、四项重点工作”，和大家交流几点想法，与各位共勉。一、锚定一个核心认知——教研是教学提质的“根与魂”当前，新课标、新教材、新评价体系持续推进，教育改革的深度和广度不断拓展，家长对优质教育的期待越来越高，这些压力最终都聚焦在课堂质量上，而教研正是提升课堂质量的“源头活水”。大家要清醒认识到：教研不是“软任务”，而是关乎教师成长、学生发展、学校内涵提升的“硬支撑”；教研组长、备课组长不是简单的“组织者”，而是学科教学的“引领者”、难题破解的“排头兵”。你们的专业视野、责任担当，直接决定了学科教研的深度，影响着每一位教师的教学能力，更关系到整个学科的教学质量。开学以来，大部分备课组都能按要求开展教研活动，但也存在一些不容忽视的问题：有的集体备课流于形式，变成“分工抄教案、简单碰个头”；有的研讨缺乏针对性，回避教学中的真问题，只谈优点不谈不足；个别备课组活动计划性不强，想到哪开到哪，效果大打折扣。下一阶段，我们必须把“实”字刻在心上，让教研活动真正有内容、有深度、有成效。二、落实四项关键举措——筑牢教学质量“生命线”教学质量的提升，离不开扎实的常规教研做保障。备课组作为教研工作的最基础单元，要重点抓好四项工作，把每一项举措落到实处：（一）集体备课要“钻进去”，拒绝走过场集体备课不能只满足于“定时间、定地点”，更要做到“真研究、深探讨”。要严格落实“五定六备五统一”要求：定时间、定地点、定内容、定主讲人、定要求，备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备训练，统一进度、统一目标、统一重难点、统一基本作业、统一检测。每次集体备课前，主讲人要提前深耕教材、分析学情，带着具体问题和初步方案参会；研讨时，大家要敞开思路、各抒己见，聚焦“这节课的核心素养目标怎么落地”“学困生的难点怎么突破”“分层作业怎么设计”等真问题，凝聚集体智慧，形成可操作的优质教案。确保每一次集体备课都有成果、有启发，让参与的老师带着收获回到课堂。（二）校本作业要“精出来”，告别题海战作业是课堂教学的延伸，更是检验学习效果的重要载体，绝不能搞“一刀切”“题海战术”。本学期，各备课组要聚焦“精编、精准、精炼”，做好校本作业设计：紧扣课标和教学目标，作业内容必须对应课堂核心知识点，杜绝重复机械、脱离实际的练习；推行分层设计，根据学情分为基础巩固层、能力提升层、拓展挑战层，让学困生“吃得饱”、中等生“吃得好”、优等生“吃得透”；控制作业总量，每周由备课组统筹协调，避免学科间“内卷”，结合春季学生易春困的特点，合理把控作业时长，保障学生有自主学习和休息时间；强化反馈闭环，作业批改不仅要标注对错，更要分析错因，共性问题课堂集中讲评，个性问题单独辅导，建立班级错题档案，为后续教学调整提供精准依据。（三）学情分析要“准起来”，实现精准教学情是教学的出发点，只有摸准学情，教学才能有的放矢。各备课组要建立“多维学情分析机制”：立足课堂观察，重点记录学生的参与度、互动表现，精准捕捉课堂上的困惑点、易错点；依托作业批改和单元检测数据，梳理共性错题、高频错因，区分知识性错误、方法性错误和习惯性错误；结合春季学生情绪特点，关注学困生的畏难心理、优等生的提升需求，以及部分学生的春困现象对学习的影响；建立学情共享台账，备课组内定期交流分析结果，把分析结论转化为具体的教学策略，比如调整教学节奏、优化重难点讲解、设计针对性辅导内容，让教学从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。（四）听评课要“实起来”，促进共成长听评课是提升教师教学能力的有效途径，要杜绝“走过场”“唱赞歌”式的听评课。各备课组要制定常态化听评课计划，明确每学期听评课节数要求，推行“主题式听评课”——围绕“新课标落地”“分层教学实施”“课堂互动优化”等具体主题开展听课，避免泛泛而谈。评课环节要坚持“实事求是、聚焦问题”，先摆课堂事实，再分析背后原因，最后提出可操作的改进建议，比如“这个环节可以增加小组讨论，让学困生也参与进来”“重难点讲解可以结合生活实例，更易理解”。鼓励跨年级、跨学科听评课，借鉴不同学段、不同学科的教学智慧，拓宽教学视野，真正实现“以听促学、以评促教”。三、聚焦三个发力维度——让教研有方向、有温度、有实效（一）聚焦课标落地，让教研有“方向”新课标是教学的“指南针”，各备课组要把课标研读作为常态化工作，不能停留在“读过”“学过”，要深入解读核心素养目标，明确学段要求和学科本质，将课标要求细化到每一节课、每一个教学环节。定期开展“课标解读分享会”“课标落地案例研讨”，比如语文组可以探讨“如何在阅读教学中培养学生的思辨能力”，数学组可以研究“怎样通过习题设计落实逻辑推理素养”，让每位教师都能清晰把握新课标对教学的指导意义，确保教学不跑偏、不脱节。（二）聚焦教师成长，让教研有“温度”教研工作既要“提质”，也要“育人”，要让教研成为教师专业成长的“加油站”。建立“老带新、强带弱”的帮扶机制，为青年教师指派导师，通过集体备课、听评课、磨课等方式，帮助青年教师快速站稳讲台、提升能力；为骨干教师搭建平台，鼓励承担公开课、示范课、课题研究，发挥引领辐射作用；关注全体教师的专业需求，针对教学中的共性困惑开展专题培训，比如“春季分层作业设计技巧”“新课标下课堂评价方法”，让每位教师都能在教研中有所收获、有所成长。（三）聚焦质量提升，让教研有“实效”教研的最终目的是提升教学质量，所有教研活动都要围绕“质量”展开。要将教研成果与课堂教学、作业设计、学情辅导等紧密结合，避免“教研与教学两张皮”；建立教研成效评估机制，通过课堂观察、学生成绩变化、教师反馈等维度，检验教研活动的实际效果，及时调整教研方向和内容，让每一次教研都能为质量提升添砖加瓦。四、抓好四项重点工作——夯实教研工作“硬基础”（一）抓好课题研究，以科研促教学各教研组要立足教学实际，聚焦“小而实”的研究课题，避免空泛的大课题。比如“春季学期分层作业设计与实施”“新课标下课堂互动优化策略”“学困生精准帮扶路径”“春困现象对学习的影响及应对措施”等，都是贴合教学实际的好课题。组织教师有序开展课题研究，通过“发现问题—设计方案—课堂实践—反思改进”的闭环流程，将研究成果转化为可推广的教学方法，让科研真正服务于教学实践，解决教学中的实际问题。（二）抓好资源建设，实现共享共赢各备课组要重视教学资源的积累与整合，建立学科资源库，涵盖优质教案、课件、作业设计、检测试卷、教学反思、典型案例等内容，按单元、按主题分类归档，方便组内教师查阅使用。鼓励教师原创优质资源，定期开展资源分享会，将个体智慧转化为集体财富，实现资源共享、优势互补，减轻教师备课负担，提升整体教学效率。（三）抓好跨学科融合，拓宽教研视野本学期，要积极探索跨学科教研模式，打破学科壁垒。比如语文与美术联合开展“春季校园写生+写景作文”教研活动，让学生在写生中观察春天，在写作中表达春天；数学与科学合作开展“植物生长数据统计+实验探究”活动，培养学生的数据分析能力和科学探究精神；道德与法治与历史共同推进“传统文化主题教研”，让学生深入理解传统文化的内涵。通过跨学科研讨，培养教师的综合育人能力，为学生核心素养落地提供有力支撑。（四）抓好家校协同，凝聚育人合力教研工作不能局限于校园内部，要主动链接家庭资源。各备课组可通过家长会、家长开放日等契机，向家长解读学科教学目标、作业设计思路、学情分析结果，引导家长配合学校做好课后辅导、习惯培养，比如指导家长如何陪伴孩子完成分层作业，如何关注孩子春季学习状态；也可收集家长对教学的合理建议，将其纳入教研议题，让教研工作更贴合学生实际需求，凝聚家校育人合力。老师们，教研是教学的“根”，只有根深