(2025年)上海师范大学教师招聘考试真题附答案

(2025年)上海师范大学教师招聘考试练习题附答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.在教育目的的价值取向上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论答案：A解析：个人本位论强调教育要以个人的发展为核心，注重个人的需要、兴趣和潜能的发挥，使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福体现了对个人发展的关注，所以选A。社会本位论强调教育要满足社会的需要；知识本位论侧重于知识的传授；能力本位论强调培养学生的各种能力，但题干更符合个人本位论的特点。2.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案：B解析：无意注意是没有预定目的、无需意志努力就能维持的注意。教师通过改变讲话声调和手势动作，是利用了刺激物的新异性来吸引学生的无意注意，所以选B。有意注意是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的，但无需意志努力的注意；随意注意就是有意注意。3.从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）。A.学科课程B.拓展性学科课程C.辅助性学科课程D.综合实践活动课程答案：D解析：综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。所以“研究性学习”属于综合实践活动课程，选D。学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程；拓展性学科课程和辅助性学科课程都不符合“研究性学习”的课程属性。4.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控课堂内的各种人际关系，和谐地开展教学活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程，所以选C。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。5.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监视策略，所以选B。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略；管理策略主要涉及对时间、环境等的管理；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。6.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容，所以选A。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。7.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对事物其他功能的理解，所以选C。已有的知识经验可能有助于也可能阻碍问题解决；问题特征是指问题呈现的方式等；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。8.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志，所以选C。关注生存阶段的教师一般关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注的是如何教好每一堂课的内容。9.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）。A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统答案：A解析：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。在阶级社会中，统治阶级总是要掌握教育的领导权，决定谁能受教育、受什么样的教育，所以选A。生产力水平决定教育的规模和速度、教育的结构等；科技水平影响教育的内容、方法和手段等；文化传统影响教育的价值取向、教育内容等。10.我国古代教育家颜之推指出：“人在年少，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之；何况操履艺能，较明易习者也？是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”从德育方法来讲，这里强调的是一种（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实践锻炼法D.榜样示范法答案：B解析：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。题干中颜之推强调人在年少时会受到周围环境和人的潜移默化的影响，就像处在不同的环境中会有不同的感受一样，体现了情感陶冶法，所以选B。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；实践锻炼法是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。11.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先学习了“杠杆”这一上位概念，后学习“定滑轮是等臂杠杆”，是将定滑轮这一概念归属于杠杆概念之下，属于下位学习，所以选B。上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习；并列学习（组合学习）是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。12.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力，所以选B。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响不是一个专业术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。13.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，所以选B。记忆策略属于认知策略的一种；思维策略表述不准确；学习方法是学习策略的具体体现，但不是学习策略的分类。14.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提，所以选B。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。15.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径，它是教师教和学生学的统一活动，通过教学可以使学生在德、智、体、美等方面都得到发展，所以选A。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动；生产劳动是培养学生劳动观念和劳动技能的途径；社会活动可以让学生接触社会、了解社会，但都不是实现教育目的的基本途径。16.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机，所以选B。追求利益、回避困难、追求刺激都不是成就动机的成分。17.下列属于元认知计划策略的是（）。A.产生待回答的问题B.阅读时对注意加以跟踪C.对材料进行自我提问D.考试时监视自己的速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。产生待回答的问题属于计划策略，所以选A。阅读时对注意加以跟踪、考试时监视自己的速度和时间属于元认知监视策略；对材料进行自我提问属于元认知调节策略。18.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，所以选B。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。19.儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：形式运算阶段（1116岁）的儿童思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。所以儿童能以命题形式思维，其认知发展已达到形式运算阶段，选D。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来获得动作经验；前运算阶段（27岁）儿童的思维具有不可逆性、刻板性等特点；具体运算阶段（711岁）儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。20.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展，所以选D。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育活动基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD解析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响。教育影响又包括教育内容和教育手段等。所以ABCD选项都正确。2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力等。所以ABCD都选。3.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素包括教师的领导风格，如民主型、专制型、放任型领导风格对课堂管理有不同影响；班级规模，班级规模过大或过小都会影响课堂管理效果；班级的性质，如班级的风气、凝聚力等；学生对教师的期望也会影响课堂管理。所以ABCD都正确。4.下列属于学习迁移的有（）。A.触类旁通B.举一反三C.闻一知十D.照本宣科答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。触类旁通、举一反三、闻一知十都体现了一种知识或技能的学习对另一种知识或技能学习的促进作用，属于学习迁移。照本宣科是指死板地照现成文章或稿子宣读，没有体现学习迁移，所以排除D，选ABC。5.我国教育目的的基本精神是（）。A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABC解析：我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，强调学生在德、智、体、美等方面的全面发展；注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，而不是教育目的的基本精神，所以排除D，选ABC。6.创造性思维的主要特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：ABC解析：创造性思维的主要特征有流畅性，即个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性，即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性，即个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。新颖性不是创造性思维的主要特征，所以选ABC。7.下列属于教学过程基本规律的有（）。A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD解析：教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律，强调学生以学习间接经验为主，同时要重视直接经验的作用；掌握知识与发展智力相统一的规律，即教学过程中要实现知识的传授和智力的发展相互促进；传授知识与思想品德教育相统一的规律，体现了教学的教育性；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，强调在教学中教师要发挥主导作用，同时要充分调动学生的主体积极性。所以ABCD都正确。8.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识，即对道德规范及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为，是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。所以ABCD都选。9.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是与元认知策略并列的学习策略，不属于元认知策略，所以排除D，选ABC。10.教师进行教学反思的类型有（）。A.纵向反思B.横向反思C.个体反思D.群体反思答案：ABCD解析：教师教学反思的类型包括纵向反思，即对自己教学经历的反思；横向反思，即与其他教师的教学进行比较反思；个体反思，是教师个人对自己教学的反思；群体反思，是教师群体共同进行的反思。所以ABCD都正确。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性复杂性：教育目的的全面性，教师要培养学生在德、智、体、美等多方面全面发展；教育任务的多样性，教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德、能力等；劳动对象的差异性，每个学生都有不同的特点和个性。创造性：因材施教，教师要根据学生的不同特点进行有针对性的教育；教学方法上的不断更新，教师要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法；教师需要“教育机智”，能根据意外情况迅速做出恰当的处理。（2）连续性和广延性连续性是指时间上的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限，可能晚上还在备课、批改作业等。广延性是指空间上的广延性，教师的劳动不仅仅局限于学校内，可能还需要进行家访等校外活动。（3）长期性和间接性长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性，教师的劳动成果往往要经过很长时间才能显现出来。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值，通过培养学生为社会创造价值。（4）主体性和示范性主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，教师的言行举止、知识水平等都会对学生产生影响。示范性是指教师的言行举止会成为学生仿效的对象，教师必须以身作则、为人师表。2.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果问题呈现的方式干扰或掩盖了问题解决的线索，就会增加问题解决的难度。（2）已有的知识经验已有的知识经验的数量和质量都会影响问题解决。知识经验丰富且具有良好组织的人，在解决问题时能够更迅速地提取相关知识，找到解决问题的方法。（3）定势与功能固着定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固着会限制人们的思维，不利于问题的解决。（4）原型启发原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起了启发作用的事物叫原型，如鲁班从茅草割破手得到启发发明了锯子。（5）情绪与动机情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决。动机的强度也会影响问题解决，动机过强或过弱都不利于问题解决，中等强度的动机最有利于问题解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格等也会影响问题的解决。3.简述如何培养学生的创造性。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境，教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。给学生留有充分选择的余地，在课程安排、活动组织等方面给学生提供更多的选择机会，让学生有发挥自己创造力的空间。改革考试制度与考试内容，改变以单一的标准化考试来评价学生的方式，注重考查学生的创新思维和实践能力。（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，对学生的好奇和探索行为给予积极的回应和支持。解除个体对答错问题的恐惧心理，教师要营造一种宽松的氛围，让学生不怕答错问题，敢于表达自己的想法。鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考的能力，鼓励学生提出与众不同的观点和想法。重视非逻辑思维能力，非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性活动中具有重要作用，教师要培养学生的想象力和联想力等。给学生提供具有创造性的榜样，通过介绍科学家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，让学生受到启发。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练，如通过头脑风暴法等让学生尽可能多地想出解决问题的方法。推测与假设训练，鼓励学生对事物的发展进行推测和假设，培养学生的创新思维。自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和特长进行设计活动，如设计小发明、小制作等。头脑风暴训练，组织学生集体讨论，激发学生的思维活力，产生更多的创造性想法。四、论述题（本题20分）论述如何提高教师的职业道德修养。答案：教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和程度。提高教师的职业道德修养可以从以下几个方面入手：加强理论学习（1）认真学习马克思主义理论，特别是马克思主义伦理学，以科学的世界观和方法论来指导自己的职业道德修养。马克思主义伦理学为教师提供了正确的道德观和价值观，帮助教师认识到职业道德的本质和意义，从而在教育教学活动中自觉遵守职业道德规范。（2）学习教育科学理论，包括教育学、心理学等方面的知识。了解教育教学的规律和学生的身心发展特点，有助于教师更好地履行自己的职责，提高教育教学质量，同时也能增强教师的职业道德意识。例如，通过学习心理学知识，教师能更好地理解学生的行为和心理需求，从而更耐心、更关爱地对待学生。（3）学习师德规范，深入理解教师职业道德的基本内容和要求。教师要熟悉《中小学教师职业道德规范》等相关文件，明确自己在教育教学活动中应该遵循的道德准则，如爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。通过学习，将这些规范内化为自己的行为准则。勤于实践磨炼（1）积极参与教育教学实践，在实践中不断提高自己的职业道德水平。教师要将职业道德规范落实到日常的教育教学工作中，如认真备课、精心授课、耐心辅导学生等。在与学生的接触中，关心学生的成长和发展，尊重学生的个性差异，做到因材施教。例如，在课堂上关注每一位学生的学习状态，及时给予鼓励和指导；在课后认真批改作业，针对学生的问题进行个别辅导。（2）参与社会实践活动，拓宽自己的视野，增强社会责任感。教师不仅是学生的教育者，也是社会的一员，通过参与社会实践，如志愿者活动、社区服务等，教师能更好地感受社会的需求和责任，从而将这种责任感融入到教育教学工作中。例如，教师可以组织学生参与环