群文阅读：《童话中有趣的角色》说课稿+教学设计

一、说课稿（一）教材分析童话是儿童文学的瑰宝，以其奇妙的想象、生动的情节和鲜明的角色深受孩子们的喜爱。本次群文阅读课选取了《丑小鸭》《皇帝的新装》《夏洛的网》（节选）等几篇经典童话作为阅读材料，聚焦“童话中有趣的角色”这一主题。这些文本中的角色——丑小鸭的坚韧与蜕变、皇帝的虚荣与愚蠢、夏洛的智慧与忠诚，以及那些或滑稽、或可爱、或令人深思的配角，共同构成了童话世界的魅力核心。选择这些文本，首先是因为它们在角色塑造上极具代表性，角色形象丰满，性格特征鲜明，为学生提供了丰富的分析对象。其次，这些童话跨越了不同时代和文化背景，能让学生初步感受童话角色的多样性。更重要的是，通过群文阅读的形式，将这些看似独立的角色置于同一主题下进行比较、分析和品味，有助于学生更深刻地理解童话角色的“有趣”之处不仅在于其外在的奇特性，更在于其内在的情感、性格以及所承载的文化内涵与教育意义。这不仅能提升学生的文学欣赏能力，也能培养他们的批判性思维和审美情趣。（二）学情分析本次课的授课对象为小学中年级学生。这一阶段的学生已经具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对童话抱有浓厚的兴趣，乐于沉浸在奇幻的故事情节中，并对故事中的角色有着自己朴素的喜恶。他们的思维活跃，想象力丰富，好奇心强，乐于表达自己的看法。在前期的学习中，学生已经接触过不少童话故事，对童话的基本特点（如幻想、拟人、夸张等）有初步的感知，也能够对自己喜欢的角色说出一些简单的理由。然而，他们对角色的理解往往停留在表面特征或故事情节的直接影响上，缺乏对角色性格、行为动机以及作者塑造角色意图的深入思考和系统分析。同时，对于如何从多个文本中提取信息、进行比较阅读，并从中发现共性与差异的能力尚显不足。因此，本课旨在通过群文阅读的策略，搭建有效的学习支架，引导学生从多个角度感受和分析童话角色的“有趣”，从而提升其阅读理解的深度和广度。（三）教学目标1.知识与技能：*引导学生通过快速默读、精读品味等方式，感知三篇童话中主要角色的形象特点。*学习从角色的语言、动作、神态、心理及故事情节中分析角色特点的方法。*初步培养学生进行群文比较阅读的能力，能找出不同童话角色的“有趣”之处及其异同。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动交流等方式，引导学生主动参与对角色的分析与讨论。*运用圈点批注、表格梳理、角色扮演等方法，加深对角色“有趣”特质的理解。3.情感态度与价值观：*感受童话角色的多样性和趣味性，激发学生对童话阅读的持续兴趣。*体会不同角色所蕴含的美好品质（如丑小鸭的坚韧、夏洛的友爱），或反思某些角色的不足（如皇帝的虚荣），从中受到启迪。（四）教学重难点*重点：引导学生多角度感受和分析不同童话角色的“有趣”之处，学习分析角色的方法。*难点：如何引导学生从比较阅读中发现不同角色“有趣”的共性与个性，并体会作者塑造这些角色的用意。（五）教法学法*教法：情境创设法、问题引导法、比较阅读法、点拨启发法。*学法：自主阅读法、圈点批注法、小组合作探究法、讨论交流法、角色体验法。（六）教学过程（以下为教学设计部分的浓缩概述，详细步骤见教学设计）1.谈话导入，激发兴趣：从学生熟悉的童话角色入手，引出“有趣的角色”这一主题。2.初读感知，梳理角色：快速默读三篇童话（或节选），找出主要角色，初步谈谈对角色的印象。3.聚焦研读，品味“有趣”：*分组（或分篇章）深入研读，引导学生从语言、动作、心理、事件等方面分析角色的“有趣”之处，进行圈点批注。*小组汇报交流，教师引导点拨，如《丑小鸭》的“丑”与“美”的对比，《皇帝的新装》中皇帝的自欺欺人与骗子的狡猾，《夏洛的网》中夏洛的智慧与友情。4.群文比较，发现规律：引导学生比较不同角色的“有趣”有何不同（外貌、性格、行为、结局等），作者运用了哪些手法让角色变得有趣（夸张、拟人、对比等）。5.拓展延伸，迁移运用：鼓励学生分享自己读过的其他童话中“有趣的角色”，尝试用学到的方法进行分析；或进行小练笔，设计一个“有趣的童话角色”。6.总结回顾，升华情感：总结本课所学，强调童话角色的魅力，鼓励持续阅读。（七）板书设计（板书设计将在教学设计中具体呈现，力求简洁明了，突出重点，体现角色“有趣”的核心特质及分析方法。）（八）教学反思（课后进行，主要反思目标达成度、学生参与情况、教学环节的有效性、改进方向等。）二、教学设计【教学主题】群文阅读：童话中有趣的角色【教学对象】小学中年级（三/四年级）【教学时长】1-2课时（根据实际文本长度和学生情况调整）【教学准备】1.学生：预习提供的三篇童话文本（《丑小鸭》《皇帝的新装》《夏洛的网》节选或完整版，根据学情选择），带好笔、练习本。2.教师：制作PPT课件（包含童话图片、文字片段、问题链等），准备学习单（可选）。【教学过程】一、谈话导入，唤醒期待——“谁是你心中的有趣角色？”1.教师提问：同学们，你们喜欢读童话吗？在你们读过的童话故事里，有没有哪个角色让你觉得特别有趣，印象深刻？能简单说说为什么吗？（学生自由发言）2.揭示课题：是啊，童话世界里总有那么多让人过目不忘的角色，他们或天真可爱，或机智勇敢，或滑稽可笑，正是这些“有趣的角色”让童话故事焕发出迷人的光彩。今天，我们就一起走进童话王国，去探寻那些“有趣的角色”，感受他们的独特魅力。（板书课题：童话中有趣的角色）二、初读感知，整体把握——“初识有趣的他们”1.明确任务：今天老师给大家带来了三篇（或节选）精彩的童话，它们是《丑小鸭》《皇帝的新装》和《夏洛的网》。请大家快速默读这些故事，注意：（1）故事主要讲了谁？（2）读完后，这个角色给你留下的第一印象是什么？用一两个词概括一下。2.学生自主阅读：教师巡视，提醒学生注意阅读速度，圈点出主要角色的名字。3.快速分享：*提问：这三篇童话里，分别有哪些主要角色让你觉得印象深刻？（根据学生回答，板书主要角色：丑小鸭、皇帝/骗子、夏洛等）*追问：如果用一个词来形容你对他/它的初步感觉，你会用什么词？（学生自由说，教师不做过多评判，旨在初步感知）三、聚焦研读，品味“有趣”——“深入角色的奇妙世界”（此环节可采用分组合作学习，每组重点研读一个角色，然后进行分享；或全班共同逐篇研读。以下以逐篇研读为例，教师可灵活调整。）（一）研读《丑小鸭》——感受“蜕变”之趣1.提出问题：丑小鸭，听名字就很特别，它“有趣”在哪里呢？请同学们默读《丑小鸭》的故事，找出描写丑小鸭的外貌、动作、语言和心理活动的句子，看看哪些地方让你觉得它“有趣”或者特别。用“~~~~”画出相关句子，并在旁边简单写写你的感受。2.学生自主研读，圈点批注。3.交流分享，教师引导：*外貌之“趣”：*提问：丑小鸭刚出生时是什么样子的？（“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”）和其他小鸭子比，它美吗？（不美，很丑）作者为什么要把它写得这么丑？（为下文的遭遇和最终的蜕变做铺垫，形成对比）这种“丑”本身是不是也让它显得很特别，很“有趣”？（引导学生从“与众不同”的角度理解）*遭遇之“趣”（曲折之趣）：*提问：因为长得丑，丑小鸭遭遇了哪些事情？（被嘲笑、被欺负、被迫流浪）这些遭遇痛苦吗？但他放弃了吗？（没有）从哪些地方看出来？（“他飞过篱笆逃走了”“他在水上像一个车轮似的不停地旋转，同时，把自己的脖子高高地向他们伸着，发出一种响亮的、奇异的叫声”）这种在困境中不放弃的劲头，是不是也让你觉得这个角色不一般，很“有趣”？*蜕变之“趣”（惊喜之趣）：*提问：故事的最后，丑小鸭变成了什么？（美丽的天鹅）当他发现自己变成天鹅时，他的心情是怎样的？（“感到一种说不出的兴奋和安慰”“他感到非常快乐，因为他现在知道，他也可以像其他的天鹅一样飞得很高”）这种从“丑小鸭”到“白天鹅”的巨大转变，带给你怎样的惊喜？这种“先抑后扬”的写法，让这个角色更加“有趣”，不是吗？4.小结：《丑小鸭》的“有趣”，不仅在于它独特的外貌和曲折的经历，更在于它在逆境中不屈不挠，最终实现美丽蜕变的惊喜，让我们感受到了“丑小鸭”内在的坚韧之美。（二）研读《皇帝的新装》——品味“讽刺”之趣1.过渡：丑小鸭的“有趣”带着一丝励志和惊喜，那么《皇帝的新装》里的角色，又“有趣”在哪里呢？2.提出问题：默读《皇帝的新装》，重点关注皇帝和那两个骗子。他们的哪些语言、动作或想法让你觉得特别“有趣”或者好笑？用“~~~~”画出相关句子，并思考：他们为什么会这样做？3.学生自主研读，圈点批注。4.交流分享，教师引导：*皇帝之“趣”（荒唐之趣、虚荣之趣）：*提问：皇帝最大的爱好是什么？（穿新衣服）为了穿新衣服，他到了什么程度？（“他每一天每一点钟都要换一套衣服”“把所有的钱都花到衣服上去了”）*当骗子说能织出“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”时，皇帝为什么会相信并答应他们？（他想通过衣服检验他的臣民是否称职和聪明，满足自己的虚荣心）*当皇帝什么也没看见时，他心里是怎么想的？（“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”）他又是怎么做的？（“哎呀，真是美极了！我十分满意！”）这种自欺欺人的做法，你觉得“有趣”吗？为什么？（引导学生体会其荒唐可笑，这是一种讽刺的“趣”）*骗子之“趣”（狡猾之趣、表演之趣）：*提问：骗子是怎么行骗的？他们有哪些“有趣”的言行？（“假装忙着织布”“空空的织布机”“描述并不存在的布料的颜色和花纹”）他们为什么能成功？（抓住了人们的虚荣心和恐惧心理）*角色扮演（可选）：邀请几位同学分角色朗读皇帝与骗子、大臣的对话，体会其中的语气和人物心理。5.小结：《皇帝的新装》中的角色，他们的“有趣”带着强烈的讽刺意味。皇帝的愚蠢虚荣、骗子的狡猾伎俩，都让我们在捧腹大笑之余，思考其中的道理。这种“有趣”，能引发我们深深的思考。（三）研读《夏洛的网》（节选）——体会“智慧”与“友情”之趣1.过渡：刚才我们认识了在逆境中成长的丑小鸭，也见识了自欺欺人的皇帝和狡猾的骗子。接下来，我们来看看《夏洛的网》里的夏洛，这是一只怎样的蜘蛛，它的“有趣”又体现在哪里呢？2.提出问题：请同学们阅读《夏洛的网》中夏洛帮助威尔伯的相关章节（教师可提供节选），思考：夏洛是一只怎样的蜘蛛？它做了一件什么了不起的事情？你觉得夏洛“有趣”在哪里？是它的外貌、它的本领，还是它的性格？找出相关语句读一读，和同桌交流一下。3.学生自主研读，与同桌交流。4.交流分享，教师引导：*本领之“趣”：*提问：夏洛有什么特殊的本领？（会织网，并且能在网上织出文字）它用这个本领做了什么？（救了威尔伯的命）当你读到夏洛在网上织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”这些字时，你是什么感受？（惊讶、佩服、觉得太神奇了）这种用蜘蛛网写字救人的方式，是不是非常“有趣”和独特？*性格之“趣”（智慧之趣、友情之趣）：*提问：夏洛为什么要帮助威尔伯？（因为它们是朋友，夏洛承诺过要救它）从哪些地方可以看出夏洛的智慧和对朋友的真诚？（冷静地想办法、不辞辛劳地织网、对威尔伯的鼓励）*夏洛的语言有什么特点？（简洁、有力、充满智慧，有时还有点小幽默）*情感之“趣”：*提问：夏洛为了朋友付出了什么？（生命）你觉得夏洛的行为仅仅是“有趣”吗？它更让我们感受到了什么？（友情的伟大、牺牲精神）这种“有趣”中蕴含着深深的感动。5.小结：夏洛的“有趣”，在于它非凡的织网本领，更在于它运用智慧帮助朋友的侠义心肠和无私的友情。这样的角色，让我们在感受“有趣”的同时，更感受到了温暖和力量。四、群文比较，发现规律——“探寻‘有趣’的奥秘”1.回顾梳理：同学们，我们刚才深入研读了丑小鸭、皇帝（骗子）和夏洛这些角色。他们都很“有趣”，但“有趣”的地方一样吗？2.小组讨论与合作学习：*出示讨论话题：*这些“有趣的角色”，他们的“有趣”分别体现在哪些方面？（可以从外貌、性格、行为、本领、经历、结局等方面思考）*作者是用了哪些方法让这些角色变得“有趣”的？（引导学生思考：夸张、对比、拟人、设置奇特的情节、赋予角色鲜明的个性等）*学生分组讨论，完成学习单（可选，表格形式）。3.集体交流，教师总结提升：*“有趣”的多样性：*外貌的独特（丑小鸭的“丑”）*性格的鲜明（皇帝的虚荣、夏洛的智慧忠诚）*行为的奇特/荒唐（骗子的空手套白狼、夏洛织网写字）*经历的曲折/惊喜（丑小鸭的蜕变）*本领的神奇（夏洛的织网）*“有趣”的创作手法：*夸张：皇帝对新衣服的痴迷程度，骗子的大胆。*