2026届新高考语文热点考前冲刺复习散文阅读

2026届新高考语文热点考前冲刺复习散文阅读卷别选材体裁题型分值考点2025上海卷蔡小容《贺老爷的时空门》

记叙性散文

1客观2主观

18分

题7理解重要句子的含意题8分析理解文中环境描写的作用题9分析文章重要情节的作用题10理解句子含义，个性化解读2024I卷

徐则臣《放牛记》

写人叙事散文

1客观2主观

18分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8分析把握文章重要段落作用题9理解重要句子的含意题10理解句子含义、辨析作者观点态度2024甲卷

周蓬桦《霜降夜》

记叙性散文1客观2主观

15分

题7文本艺术特色的分析鉴赏题8理解重要句子的含意题9理解文章内容，多角度探究作品意蕴考情微观卷别选材体裁题型分值考点2024上海卷

赵冬妮《斑鸠》

记叙性散文

主观

18分

题7品味语言艺术题8分析重要情节、语段的作用题9分析环境描写的作用题10理解文中重要语句含意2023·全国甲卷巴金《机械的诗——旅途随笔之一》随笔

1客观2主观15分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8鉴赏形象题9分析把握文章重要段落作用2022·全国新高考Ⅱ卷李广田《到橘子林去》叙事散文1客观2主观16分

题6理解文中内容题7分析鉴赏艺术特色题8理解分析标题意蕴和结构思路题9理解艺术特色并筛选提取信息归纳要点2022·全国乙卷萧红《“九一八”致弟弟书》书信1客观2主观15分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8概括内容，阐述原因题9分析情感态度卷别选材体裁题型分值考点2021·全国新高考Ⅱ卷废名《放猖》、废名《莫须有先生教国语》文化散文、散文化小说2客观2主观18分题6分析文本内容和鉴赏艺术特色题7理解文本内容题8品味语言艺术题9探究文本特征2021·全国甲卷

王小鹰《当痛苦大于力量的时候》

写人散文

1客观2主观

15分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8概括特定内容题9理解重要句子的含意选材特点1.既传承文化精髓，又贴近时代重视精品文化、崇高思想对人们的教育引导功能。2.选材范围广。2024年新课标Ⅰ卷考察了徐择臣的《放牛记》，2023年全国甲卷考查了巴金的散文《机械的诗——旅途随笔之一》。2021年新高考Ⅱ卷选用《放猖》和《莫须有先生教国语》两个文本，前者为散文2020年新高考Ⅰ卷选用了于坚的《建水记（之四）》。由此可见，散文复习也应在一轮复习时得到强化。3.教考衔接。2023年全国甲卷的随笔是语文教材中的内容，统编高中语文教材必修上册第六单元选了两篇随笔《读书：目的和前提》《上图书馆》，“学习提示”为：“《读书：目的和前提》《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触，记述了自己求学读书的生活与感悟。”正确认识劳动是统编高中语文教材必修上册第二单元的单元学习任务，该单元的《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》《插秧歌》等都以歌颂劳动、赞美劳动为主题。巴金的《机械的诗——旅途随笔之一》表面写机械，其实凸显的是工人的劳动。材料和题目设置意在引导考生思考机械之所以具有诗意，是源自工人的劳作。工人通过管理和操作机械创造价值，带给人们以喜悦，这是机械具有诗意的条件。考情微观试题研究选材特点1.侧重故乡情怀、歌颂英雄、文化寻根、人生感悟、家庭生活类。2.既传承文化精髓，又贴近时代，重视精品文化、崇高思想对人们的教育引导功能。命题特点1.从命题形式上看，既重视单篇散文的考查，也不回避“以散文为主，组合其他文体”的非连续性文本形式，如2021年全国新高考Ⅱ卷（一则散文为主体，一则散文化小说用作补充）。需要注意的是，双文本甚至多文本的出现，符合当下新型的群文阅读命题理念。一般采用“2（客观题）+2（主观题）”的模式。2.从命题角度看，散文阅读主要围绕词语、句子、结构思路、内容概括、文本特征等方面，选择一个小的切入口，从对作品进行个性化阅读和有创意的解读等角度设题。具有三个特点：①考点分散，相对均匀。②回归本真，题目综合性、应用性强，对文本内容的深层理解，充分体现了散文对价值观、审美鉴赏能力的考查。③题目综合性、应用性更强，充分体现了散文对价值观、审美鉴赏的考查。总之，无论是客观题还是主观题，散文阅读的命题都依文设题，没有套路，设题灵活且有深度，加强了对考生语文综合素养的考查。命题特点1.考查的重点仍集中在结构思路、段落作用的分析，形象、语言、技巧的赏析，情感、标题的把握等方面。2.考查的角度趋于更细更新，注重阅读的深度。3.深化基础，注重课堂学习，实现教考衔接。引导学生突破传统阅读惯性，进入作品情境，产生情感共鸣。备考建议1.注意部编版初高中教材中散文的“学习提示”和“单元学（研）习任务”，从中提取关键信息。2.高考试题会精心选择体现德育、美育、劳动教育理念的素材，强调劳动教育与德育、智育、体育、美育的融合，引导考生牢固树立崇尚劳动、尊重劳动的理念，使其真正懂得尊重普通劳动者。平时应关注这方面的信息。3.高考的考查点会更加灵活，虽然考查点大方向不变，但是命题更加巧妙，考查更深更细。回归教材、紧扣课本

教考衔接近几年,高考考查的散文类型丰富多样：有随笔,如2024年写人叙事散文《放牛记》；2023年全国甲卷《机械的诗——旅途随笔之一》;有书信散文,如2022年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》;有写景抒情散文,如2018年浙江卷《汴京的星河》；等等。高考考查的知识点十分广泛,包括分析行文思路、理解词义句意、概括内容要点、分析形象特点、赏析散文语言等,这些知识点在平时的散文学习中也多有涉及，故考生在散文复习备考的过程中,要以教材为本,重视基础,关注高考与教材的关联。考教衔接考教衔接随笔类散文（哲思性·议论性）篇目出处核心内容回顾关键手法/特色主旨情感高考链接点《读书：目的和前提》必修上册

第七单元黑塞谈阅读的意义：不是功利获取知识，而是获得教养、完善人格引用名言、逻辑严密、说理清晰；语言典雅理性阅读是精神成长之路，强调独立思考与文化传承观点概括题、论证方法分析、议论文素材积累《上图书馆》必修上册

第七单元王佐良回忆自己在不同图书馆的阅读经历，表达对知识殿堂的敬仰叙事+抒情+议论融合；时空跳跃结构；细节真实感人图书馆象征人类文明的灯塔，阅读是通往自由与智慧的路径情感变化梳理、细节描写作用、文化情怀理解两文同属“求知”主题，可对比阅读——黑塞重哲理，王佐良重体验。写景抒情散文（情景交融·意境营造）篇目出处核心内容回顾关键手法/特色主旨情感高考链接点《故都的秋》必修上册

第一单元描绘北平秋天的清、静、悲凉，选取槐树、蝉声、秋雨等典型意象白描+工笔；感官描写（听觉为主）；对比（南国之秋vs北国之秋）表达对故都深沉的眷恋，体现中国传统文人的“悲秋”审美意象作用、情感基调判断、描写手法赏析《荷塘月色》必修上册

第一单元夜游荷塘，借月下荷塘的宁静美景暂时逃离现实烦闷通感（“微风过处……渺茫的歌声”）、比喻、叠词；虚实结合（现实—梦境—现实）在动荡时代中寻求心灵片刻安宁，反映知识分子的精神苦闷语言品味题、结构作用（开头结尾呼应）、情绪线索分析两文皆以“景”写“情”，但《故都》偏客观冷峻，《荷塘》偏主观梦幻。说理哲思散文（生命·存在·自然）篇目出处核心内容回顾关键手法/特色主旨情感高考链接点《我与地坛（节选）》必修上册

第三单元史铁生在地坛中思考生死、母爱、命运，地坛成为其精神栖息地托物言志；内心独白；时空交错（过去/现在）；反复咏叹在苦难中领悟生命尊严，感恩母爱，完成自我救赎主旨探究题、人物形象（母亲）、象征手法、情感递进分析《风景谈》选择性必修中册

第四单元茅盾通过六幅“风景画”展现延安军民的精神风貌“形散神聚”典范；以自然风景衬托人的精神；议论点睛自然之美源于人的劳动与信仰，“人”才是风景的灵魂象征意义解读、结构层次划分、主旨升华句识别《地坛》向内探索个体生命，《风景谈》向外礼赞集体精神，形成“小我—大我”对照。写人叙事散文（纪念·抗争·人性）篇目出处核心内容回顾关键手法/特色主旨情感高考链接点《记念刘和珍君》选择性必修中册

第二单元追悼“三一八”惨案中牺牲的爱国青年刘和珍，控诉反动政府暴行杂文笔法：记叙+抒情+议论交织；反语（“伟绩”“武功”）；反复呼告悲愤交加，既哀悼逝者，又唤醒生者，彰显“真的猛士”精神语言风格分析（冷峻讽刺）、情感态度判断、结构作用（倒叙开篇）《为了忘却的记念》选择性必修中册

第二单元回忆柔石、殷夫等左联五烈士，表达对友人的怀念与对黑暗社会的控诉细节描写（柔石“迂”而善良）；对比（烈士纯真vs社会残酷）；含蓄深沉“忘却”实为“铭记”，在沉默中积蓄反抗力量人物形象分析、标题含义理解、情感复杂性把握两文均为鲁迅“纪念”系列，可比较其情感强度与表达策略差异。

文化散文（地域·民俗·身份认同）篇目出处核心内容回顾关键手法/特色主旨情感高考链接点《秦腔》选择性必修下册

第一单元贾平凹描绘关中百姓对秦腔的痴迷，展现黄土高原的文化血脉口语化语言；场面描写（戏台上下）；以小见大；粗犷豪放的文风秦腔是秦人精神的呐喊，承载乡土记忆与民族性格文化内涵理解、语言特色分析、民俗描写作用全文无直接抒情，但字里行间充满对故土文化的深情，体现“文化散文”的典型特征。散文文体特征总览文体类型典型篇目核心特征高频考点随笔《读书》《上图书馆》自由灵活，重思想性观点提取、论证逻辑写景抒情《故都的秋》《荷塘月色》情景交融，意境营造描写手法、意象作用、情感基调哲思说理《我与地坛》《风景谈》托物言志，思辨深刻象征意义、主旨探究、结构安排写人叙事《记念刘和珍君》等人物鲜明，情感浓烈人物形象、语言风格、情感态度文化散文《秦腔》民俗为载体，文化反思文化符号解读、地域特色、写作意图散文形散神聚手法多样内容素材选择与运用广泛、灵活主旨（情感、道理）的贯通结构严谨、有条理散文:从古今散文的演化来看，中国现当代散文，大致上有四种类型、四个流派：第一派是战斗的、讽刺的杂文，像匕首一样一针见血，如鲁迅的杂文。第二派是冲淡闲适的，如丰子恺、周作人、郁达夫的散文等。它主要又分两种书写对象：一种是风景山水，其实质是写自己的心情，如《荷塘月色》；一种是日常生活、风土人情等，如贾平凹的《秦腔》、汪曾祺的《故乡的食物》等。第三派是亲情伦理、温柔敦厚的，如朱自清的《背影》、史铁生的《我与地坛》等。第四派是文化或哲理散文，通常讲讲典故、谈谈读书，类似于文化随笔，如余秋雨的《文化苦旅》、梁实秋的《雅舍小品》。1．形散神聚

散文的“形”主要指的是散文的选材和行文方式。“形散”主要包括：①取材广泛自由，丰富奇巧，不受时间和空间的限制；②行文方式灵活多样，富于变化。可以融叙事、描写、抒情、议论于一体；也可夹叙夹议、状物写景、借景抒情；可细处落笔，小中见大；可旁敲侧击，曲径通幽。散文的“神”主要指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等。“神聚”即是指散文所要表达的主题必须明确而集中。散文的“神”整体统摄内容和形式的各个方面，在结构上往往需要有一条鲜明的线索，把那些“散”的材料贯串成一个有机的整体。一、散文的基本知识：（一）了解散文的文体特征2．意境深邃

作者借助想象与联想，由此及彼、由浅入深、由实而虚地依次写来，可以融情于景，寄情于事，寓情于物，托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。3．语言优美、凝练

所谓语言优美，是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于韵律美，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓语言凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语便可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。（一）散文的其他文体特征特征具体阐释不拘一格在内容上题材广泛多样，纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，表现人生社会，寄寓人生百态，家长里短，取材十分广泛在形式上混合多种成分，记叙、描写、说明、议论交织其中，结构方式开放而无定态，无须遵循特别的章法和结构模式特征具体阐释张扬个性在风格上散文的内部神韵在于自由自在、无拘无束。每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。现代散文，更带有自传的色彩。散文抒写性灵，乃是个体情怀的见证。第一要素，是“表现自我的真情实感”主客融合散文的客体作者眼里主观的人、事、景、物，在散文中则是记叙、描写的客体，是高度个人化的言说对象。如《背影》中的“父亲”、《荷塘月色》中的“荷塘”等散文的主体作者记叙、描写客体的目的不是要向读者介绍那些人和事，描摹那些景和物，而是为了抒发作者的所思、所感，是为了表达作者这一主体对社会、对人生、对自然、对生命的思考和感悟

（二）把握散文的结构与模式总体结构行文模式局部结构行文模式形散空间结构意象并置——给读者丰富的想象空间开头开门见山，直接点题；或借助“由头”，巧妙引入，含蓄委婉移步换景——给读者新奇的阅读感受远近高低——描写层次分明，井然有序逻辑结构起承转合，行文自然流畅结尾结尾点题，深化主旨，或以景结篇，意境深远总分、并列、层进、对比，结构多样事件、情感与哲理相互生发，由事及情及理总体结构行文模式局部结构行文模式神聚线索线索是散文结构的红线，是“神不散”的重要保障，是文章情感与脉络的体现，可做线索的有物、事、人、情，时间、地点、行踪，乃至反复出现的一句话①以含有深刻意义或象征意义的事物为线索②以“我”或“我的行踪、思想、情感、所见所闻”为线索，使文章真实，利于抒情

（二）散文结构模式（1）时空结构：清晰的叙事脉络典型篇目：《登泰山记》（姚鼐）结构图示：开端（第1段）：游历缘由、时间地点↓发展（第2-3段）：登山过程（空间顺序）

南麓→中谷→中岭→西谷→山巅↓高潮（第4段）：山顶观日出（时间顺序）

待日出→日将出→日正出→日已出↓结尾（第5-6段）：人文景观、归途感受高考应用：遇到游记类散文，立即关注时空变化，这是划分层次、概括内容的关键依据。

（2）情感结构：内心的起伏曲线

（二）散文结构模式典型篇目：《荷塘月色》情感线索：“心里颇不宁静”（起始，郁闷）→“这一片天地好像是我的”（暂得宁静，超脱）→“但热闹是它们的，我什么也没有”（重回孤独，怅惘）→“这令我到底惦着江南了”（联想深化，思乡怀人）阅读提示：找出情感关键词（直接抒情的形容词、动词），绘制情感变化图。

（3）逻辑结构：理性的论述框架三种常见模式：总分式：《说“木叶”》（先总说现象，后分析原因、特征、文化内涵）层进式：《劝学》（学不可以已→为何学→怎样学→学的境界）对比式：《故都的秋》（南北秋色对比，突出北国秋的“清、静、悲凉”）

（二）散文结构模式

1.写景散文：一切景语皆情语作用核心特征：景物描写不是目的，而是情感的载体与触发点。示例分析：《荷塘月色》（三）散文不同类型与示例写景层次：整体画面：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”局部特写：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”动态描写：“微风过处，送来缕缕清香。”

景情关系：荷塘的“静”↔

作者寻求内心安宁月色的“朦胧”↔

作者心境的迷茫与怅惘“热闹是它们的，我什么也没有”↔

孤独感的直接抒发（三）散文不同类型与示例

阅读要领：找出景物特征（形态、色彩、声音、氛围）分析景物与作者心境的对应关系关注由景生情的过渡句、议论句（三）散文不同类型与示例

2.叙事散文：小事中的深情核心特征：通过日常生活片段表达真挚情感，注重细节描写。示例分析：《背影》中的“买橘子”细节原文摘录：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（三）、散文类型辨析与示例

3.议论性散文：理性与文采的交融核心特征：以文学笔法说理，既有逻辑力量又有艺术感染力。示例分析：《拿来主义》结构解析（三）散文不同类型与示例段落层次: 1-4段核心内容: 批判“闭关主义”和“送去主义”说理方式:比喻论证（“大宅子”）、举例论证（送古董、画、活人）

艺术手法:反讽、夸张

4.哲理性散文：从具体到抽象的升华核心特征：由日常现象或自然事物引发对生命、存在、价值的深层思考。示例分析：《紫藤萝瀑布》的哲理层次具体描写（第1-6段）：花瀑→花穗→花朵（由面到点，多感官描写）回忆联想（第7-9段）：十多年前的紫藤萝→花与人遭遇不幸（历史背景融入）（三）散文不同类型与示例

哲理升华（第10-11段）：“花和人都会遇到各种各样的不幸”→“生命的长河是无止境的”→“我不觉加快了脚步”（由花及人，由个体到永恒，最终落回现实行动）

高考常见问法：“文章最后一段有何深刻含义？请结合全文分析。”答题框架：表层义（语句本意）→

文本义（在文中的具体所指）→

象征义/哲理义（普遍人生启示）→

作者意图（情感态度）（三）散文不同类型与示例题材元素特征解读自然热爱自然、敬畏自然历来是散文书写的重要内容。用审美的笔触描摹自然万物的风情，表达对自然生态世界的深情。如李娟的散文乡土一般通过对乡村的人、事、景、物、情、生活方式以及地域风俗民情等的描绘，表现作者的故土情结、家园意识和生命思考。如梁鸿、贾平凹的散文历史以历史古迹、历史人物或历史事件为题材，表达自己独特的思考。或借古讽今，或咏古抒怀。如梁衡、余秋雨的散文日常写日常事物、即兴偶感、投注于物和时光的体悟。散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。虽然题材平常，但饶有趣味。如汪曾祺的散文（四）了解不同类型散文的题材特征（五）掌握散文不同类型的行文思路

类别行文思路写景状物散文引出写作对象→状景咏物，时空拓展→穿插其他景物，对比反衬→由自然之物作拟人化延伸议论→抒情议论，升华主旨写人叙事散文写作缘起→写人记事→穿插场景、细节→抒发情感，总结感悟议论说理散文对现实的事、物有触动(触发点)→类似事情相近或相反联想议论(联系点)→点出道理(感悟点)→结合现实，议论升华(升华点)不同散文行文思路篇名文体行文思路行文线索(有的文本不止一条)《荷塘月色》①先从内心不宁静出门走走写起，再转到路上及荷塘景色，接着联想过去采莲事，最后回到家中②《我与地坛》③④双线：“我”与地坛的亲情关系，“我”对地坛中的人(母亲)的认识《记念刘和珍君》⑤⑥⑦写景散文游踪线索感情变化哲理抒情先写“我”在地坛中的观察思考，再写“我”对母亲的感性认识写人叙事写作缘起(为何要为刘和珍写纪念文章)→写人记事(写与刘和珍有关的事)→抒发情感(总结“刘和珍们”的价值意义)悲愤之情考教衔接二、读懂散文四步骤第一步：抓标题，寻找解读钥匙有的标题提供了文章的线索，隐含着写作对象、写作内容等信息，与作者的情感也有着密切的联系。快速阅读散文，需要特别关注标题的作用。第二步：找线索，梳理行文脉络散文一般都有一条组织材料的线索，找到了这条线索，就能较容易地梳理行文脉络，读懂文章内容，概括出段落大意。第三步：抓技巧，分析写作手法

散文的表达技巧比较广泛，表达方式有记叙、描写、抒情和议论；修辞手法有比喻、排比、拟人等；表现手法有对比、象征、衬托、抑扬等；行文技巧有设置悬念、开门见山、卒章显志、照应题目、首尾呼应等。第四步：抓关键，把握情感旨趣

作者在文中所抒发的情感，往往是作者对生活的高度认识，即思想的升华。它传达着作者的心声，给人以启迪，仔细品味，都富有一定的生活哲理。阅读时，一定要把握作品的立意，体味作者所寄寓的情感旨趣。

我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。标题点明写作事件。回忆性散文按时间顺序，回忆放牛生涯。我的温顺、穿着齐整与放牛娃的豪放粗犷形成对比，“野孩子”的自在自由。对比“羡慕”年少的“我”强烈渴望能成为放牛娃，成为“野孩子”。“怂恿”父亲，展现我的主动、渴望。情感“我”怂恿父亲买牛的根本原因是羡慕吆喝牛马的孩子。放牛记（2024·新课标Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成6～9题。示例我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。2“我家”需要牛才是“买牛”的原因，生活就是这样，很现实，但“我”想放牛的意愿和原因却被作者前置和放大。第一部分（1-2段）：买牛原因——我”家”需要牛。买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。这段文字里弥漫着热、声、光影、气味,营造出记忆中少年旧事那独特的气息。多感官写到在买牛的路上看到了锯木厂情形，以及自己的感觉，衬托买牛路上兴奋的心情。3形散神聚“形”去买牛路上所见到的锯木厂的情景。

“神”孩子对新鲜事物的渴望与追求，孩子“不愿意被束缚”的天性、本真。那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。买牛过程。一写小牛的可爱。二写小牛很快能干活。“辔头”“缰绳”为下文“我”要训练小牛，成为“老把式”做铺垫。事件第二部分（3-5段）：买牛过程。4小牛屁颠屁颠地跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。5事件买牛回家过程。兴奋又纠结。心理兴奋：“我”总算见到了自己心心念念的小牛。纠结：“想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢”，“我”。我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车的粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。事件训牛。把驭牛比喻成副产品；牛是劳动工具，买牛、放牛是为了驭牛；但放牛是我少年时代最快乐的生活之一，是“我”成长的重要见证，给“我”带来了无尽快乐；所以，我想说的还是放牛，转入下文。比喻6略写“训牛”过程，其中再无少年儿童的新鲜刺激，是实打实的农民劳动场景，是从孩子的天真到成年人面对现实、承担责任转变。第三部分（6段）：训牛。在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。7“放牛部分地满足了我的少年英雄梦”和“是我少年时代最快乐的生活之一”奠定下文的感情基调。情感上总领下文，叙写放牛的经历。结构上放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。事件放牛之苦。（详）拟人、夸张，侧面写出了温度之高。天气酷热、人困乏，放牛是个负担。晴天宕开一笔，为下文放牛之乐做铺垫，所有这些苦有欲扬先抑的艺术效果。8得穿雨衣戴斗笠，挎篮子，割新鲜草，很辛苦。雨天不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼腮在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。第一句是过渡句，接下文，启下文，由放牛之苦到放牛之乐。9集体放牛的观感十分生动。比喻精妙。事件呼应第7段“少年时代最快乐的生活之一”。被摔也好玩的。“我”在“抱着自己做的一根竹笛在专心地找音”，也为下文写“我”与其他少年的“不同”做了铺垫。事件如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，翘起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。放牛获得的独特的乐趣——在乱坟岗子自由读武侠小说的情趣。事件第四部分（7-10段）：放牛的苦与乐。10环境描写环境的美好，如“清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘。赋予了放牛不同寻常的意义，而且放牛时的自由自在也让作者重新去感受这个世界。“大虚乃是大实，大无中有大有”，赋予放牛时间深刻的生命体验。放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。11第五部分（11段）：放牛的感悟。第一句用“放牛给了我一个几近完美的少年时代总结上文放牛的乐趣：放松、自由、融入野地、和大自亲密接触。第二句用两个“没能”照应开头，使文章结构完整。第三句放牛往事的个人看法，更愿意就事论事，真切回忆当时的悲欢快乐，点明主旨，收束全文。整体读文，回答问题第二步：理出思路，初识结构本文为回忆性散文，全文可分为五部分：第二层（第3-5段）写第三层（第6段）写第四层（第7-10段）写第五层（第11段）写第一层（第1、2段）写买牛原因买牛过程训牛过程放牛的苦与乐放牛感悟6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）真题演练A.父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。B.作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。C.大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。D.文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。真题研练选项：6.A项：父亲决定买牛,除了确属生产需要,也想让儿子跟其他孩子一起放牛,以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。原文：第一自然段，年少的“我”强烈渴望能成为放牛娃，成为“野孩子”，我怂恿父亲买一头牛。“怂恿”，是“我”的主动，而不是父亲的主动。第二自然段交待“父亲决定买牛”的原因，是解决家庭劳力与生活实际矛盾所需。选项：6.C项：大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。原文：“像我这种动不动就悲观的人”，动不动就悲观是“我”的性格。“可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义过于拔高，原文描写了“我”大雨天在野草地一人为牛割草，感觉“被这个世界遗弃”的真实感受，并无他意。选项：6.D项：文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。原文：原文信息是“乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，……清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘。可见，乱坟岗里草好，适合放牛的需要；所写的相反是环境的美好，如“清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘”。7.关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项是(3分)A.买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。B.两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。C.这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。原文：③买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。艺术手法前文写买牛路上看到锯木的情况，充满新鲜刺激，让我记忆深刻；后文写买完小牛在回家的路上“兴奋又纠结”，二者根本没有“抑扬”关系。故选C

“形”去买牛路上所见到的锯木厂的情景。行散神聚

“神”孩子对新鲜事物的渴望与追求，孩子“不愿意被束缚”的天性、本真。7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3分)A.买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。B.两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说,俨然一个陌生而刺激的新天地。C.这个段落看似闲笔,实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?（4分）【解析】“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，这一句话在文章的结尾段，是对全文回忆放牛生活的总结性评论，可以看作文章的主旨句。抓住散文“形散神不散”的特点，看看全文从哪些方面来写少年时代放牛的收获，就能找到答案。本题考查学生理解文章内容，体会重要语句的丰富含意的能力。（1）放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会，是我少年时代最快乐的生活之一。筛选概括文本第1段：我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。我想当个野孩子。第7段：在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那一是我少年时代最快乐的生活之一。原文：（2）放牛让“我”体验到野地自由、自然与放松，跟自然和大地如此贴近的真实。第9段：不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的一一放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明不的自然与放松。第10段：放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。原文：(3)放牛让“我”有机会体验到一种“尘紧皆忘”的别样读书乐趣。第10段：如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的......我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘器皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。原文：（4）放牛让我真实体验到成长过程中的悲欢和忧乐。第8段写到放牛之苦；第9、10段写放牛之乐；第11段写放牛往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。原文：8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?（4分）规范作答【参考答案】①放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会，是我少年时代最快乐的生活之一;②放牛让“我”体验到野地自由、自然与放松，跟自然如此贴近的真实；③放牛让“我”有机会体验到一种“尘紧皆忘”的别样读书乐趣；④放牛让我真实体验到成长过程中的悲欢和忧乐。9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）观点一：做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。这一观点，是对“拔高意义”那种写作模式的警惕，包含着一种写作的自省意识。拒绝强行升华、寻找“意义”。9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）观点二：没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。本文是从回忆性散文出发来思考，在写作时被回忆筛选、过滤的少年往事，正是“意义”的表达。作者已经表明“放牛”是“规整”生活中“旁逸斜出的机会”。我在驭牛、放牛过程中的成长、精神世界的丰盈。作者的叙述始终围着一个核心在转：放牛往事之于“今日之我”的意义。（2022·新高考Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成1～4题。到橘子林去（标题交代文章的内容，设置悬念，同时也是文章的线索。）李广田①小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。（引出下文要求爸爸兑现承诺到橘子林去的事情。）②“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”学以致用③今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”（小岫“还不等回她，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠。）④我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”⑤“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。（插叙，补充交代“我”曾经答应带女儿在橘子成熟的时节到橘子林去。）第一部分：女儿要“我”带她去看橘子林。⑥我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；（巧妙的比喻生动地表达出晴朗的天气给作者带来的喜悦感。）女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。（对街道景象的细致描写，表明作者的观察十分细致，与女儿一心直奔橘子林形成了鲜明的对比，为下文埋下了伏笔。）小岫自然是更高兴的，别人的高兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。（小岫对街边的景象不关心，她一心想要到橘子林去。）⑦走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声，而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。（从“我”的视角对城外所见景象进行描写，运用了比喻，如把崖面上被太阳照出的颜色比喻成金碧辉煌的屏风，把瀑布比喻成银线等。描写景物既运用了视听结合，又采用白描的手法，没有过多的修饰，把街上雨后天晴、明亮的景色和城外山崖重叠、瀑布飞溅，冷清而又和煦的景色展现在读者眼前。）我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。（再次表明小岫一心想要到橘子林去。呼应首段“尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着”。）⑧远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。（悬念，吸引读者兴趣。一路上的美景没有吸引到她，眼前的故事却把她吸引住了。这是个什么样的故事呢？）⑨是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。⑩我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……（交代时代背景，升华主题。）他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一⑪我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。（照应前文第8段“眼前的一个故事把她吸引住了”。）⑫赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就