2025-2026学年四维罗老师教学设计25

-1-2025-2026学年四维罗老师教学设计25教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本节课选自人教版四年级上册第一单元《观潮》，是单元核心写景课文，以时间顺序描摹钱塘潮潮来前、潮来时、潮来后的景象，语言生动，画面感强。单元主题“自然奇观”，旨在培养学生观察想象与语言表达能力，为后续写景习作奠定基础，需重点引导学生品味关键词句，感受动态描写，体会作者对自然之美的赞叹。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品味描写潮水变化的生动词句，积累写景语言。思维能力：理清“潮来前—潮来时—潮来后”的观察顺序，想象潮水景象。审美创造：感受钱塘潮的壮美，体会动态描写的表达效果。文化自信：了解钱塘潮的自然与文化意义，激发对祖国山河的热爱。学情分析四年级学生具备初步阅读理解能力，能感知文本大意，但对动态描写的赏析能力较弱。多数学生熟悉自然景观类文本，但缺乏细致观察和有序表达的经验。行为习惯上，课堂参与积极性高，易被生动情节吸引，但易忽略文本细节。对《观潮》中"潮来前—潮来时—潮来后"的时间顺序理解无障碍，但对"白线""水墙"等比喻的深层含义及动词的精准运用把握不足，需通过情境化引导突破难点。学生好奇心强，对自然奇观兴趣浓厚，可结合生活经验激发学习动力。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、教学一体机、学生朗读话筒

软件资源：课文朗读音频（含潮水音效）、钱塘潮动态示意图PPT、重点词句批注课件

课程平台：希沃白板班级圈、钉钉预习任务发布

信息化资源：钱塘潮实景图片（潮来前、潮来时、潮来后三阶段）、潮水变化微视频（1分钟）

教学手段：情境创设法（视听结合）、朗读品味法（个人读+齐读）、小组合作探究法教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送课文朗读音频（含潮水音效）、钱塘潮三阶段（潮来前、潮来时、潮来后）实景图片及预习PPT。

设计预习问题：①课文按什么顺序描写钱塘潮？②用“____”画出描写潮来时变化的句子，圈出你觉得写得好的词。

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记（标注的句子和圈画的词），记录共性问题。

学生活动：

自主阅读课文，听音频看图片，初步感知潮水变化；思考预习问题，在课本上标注句子、圈画词语（如“白线”“水墙”“齐头并进”）；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音视频资源）。

作用与目的：提前熟悉课文内容，梳理时间顺序，初步感知动态描写，为课堂突破“品味动词、比喻句”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放1分钟钱塘潮微视频，提问“视频中的潮水有什么变化？课文是怎样描写的？”。

讲解知识点：聚焦“潮来时”段落，引导学生找出“白线→水墙→战马”的变化，分析“移来、拉长、变粗”“浩浩荡荡、山崩地裂”等动词及比喻句的表达效果。

组织课堂活动：小组合作，用“我从____词/句中感受到潮水____（特点），因为____”句式交流；分组朗读，读出潮水由远及近、由弱到强的气势。

解答疑问：针对“‘水墙’为什么用比喻”“‘齐头并进’能否换成‘一起前进’”等问题，结合画面和词义对比指导。

学生活动：

观看视频，结合课文回答问题；听讲并圈画关键词句，思考比喻、动词的作用；小组讨论，分享感受；参与朗读，通过语气、语速变化表现潮水动态；提出疑问，参与解答。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组合作、朗读）、信息化资源（微视频、图片）。

作用与目的：通过品读词句突破“动态描写赏析”难点，在朗读和讨论中掌握“抓关键词体会景物特点”的方法，提升语言运用与思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①仿照课文写法，用至少3个动词和1个比喻句描写“下雨/刮风/日落”的景象；②推荐观看《钱塘潮》纪录片片段（10分钟）。

提供拓展资源：钱塘潮诗词（如“八月十八潮，壮观天下无”）、学生优秀写景习作范文。

反馈作业情况：批改仿写作业，重点点评动词运用和比喻的贴切性；课堂展示优秀仿写片段，指出共性问题（如动词单一、比喻不生动）。

学生活动：

完成仿写作业，尝试用动态描写表现景物特点；观看纪录片，了解钱塘潮的文化意义；阅读拓展资源，对比不同文本对潮水的描写；反思仿写中的不足，修改完善。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固动态描写方法，将课堂所学迁移到写景实践；通过拓展资源深化对自然奇观的文化认知，提升审美创造与文化自信素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）古诗拓展：苏轼《八月十五看潮》

“定知玉兔十分圆，已作霜风九月寒。寄语重门休上钥，夜潮留向月中看。

江神河伯两醯鸡，海若东来万里飞。初闻击荡连山振，渐觉蹙冲入骨微。

欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。何人倚棹天边看，十幅蒲帆半空立。”

关联点：诗中“击荡连山”“蹙冲入骨”等动态描写与课文“山崩地裂”“白浪翻滚”呼应，“十幅蒲帆半空立”从侧面衬托潮水之高，引导学生对比古诗与课文的描写角度，体会不同体裁下自然奇观的表达差异。

（2）现代散文拓展：郁达夫《钓台的春昼》（节选）

“……江潮还在海门的外面，澎湃着，汹涌着。我走到江边，坐在一块被江水冲得光滑的石头上，听着潮声，看着远处的帆影。潮来的时候，那白花花的潮头，像一群野马似的，从天边直扑过来，拍在岸上，溅起几丈高的浪花。退潮的时候，又像一群驯服的羊，慢慢地退下去……”

关联点：节选以“野马”“驯服的羊”比喻潮水的动态变化，与课文“战马”“水墙”的比喻形成对比，引导学生体会不同作家对同一景物的个性化表达，深化对“动态描写”的理解，同时感受散文的抒情性与课文的说明性差异。

（3）科学说明文拓展：《钱塘潮的形成与特点》（节选）

“钱塘潮的形成与杭州湾的‘喇叭形’地形密切相关。入海口的江面宽达100公里，而到澉浦附近骤然收缩至20公里，潮水受地形约束，能量聚集，形成涌潮。此外，月球引力、东南季风等因素也加剧了潮势。每年农历八月十八，太阳、月球、地球近乎在一条直线上，引力叠加，潮头最高可达3米，流速达每秒10米……”

关联点：补充课文描写的科学背景，帮助学生理解“为什么钱塘潮如此壮观”，将文学描写与科学原理结合，引导学生从“知其然”到“知其所以然”，培养跨学科思维能力，同时为“潮来前”的“风平浪静”提供科学解释——潮水在远处聚集能量，近处看似平静。

2.课后自主学习和探究

（1）观察与记录：身边的“动态景物”

任务：选择生活中的一种动态景物（如雨、风、落叶、溪流），仿照课文“潮来前—潮来时—潮来后”的时间顺序，用至少3个动词和1个比喻句进行描写，完成200字左右的观察日记。

示例引导：“雨来前，天空乌云密布，树叶一动不动。雨来时，豆大的雨点‘噼里啪啦’砸在玻璃上，像无数鼓手在敲鼓。雨过后，地面湿漉漉的，小水洼里映着蓝天，像一面面镜子。”

设计意图：将课文的“动态描写方法”迁移到生活场景，培养学生细致观察和有序表达的能力，落实“语言运用”素养。

（2）创作与表达：“钱塘潮”主题小报

任务：以小组为单位，制作一张“钱塘潮”主题手抄报，内容可包括：①课文中的精彩词句摘抄；②拓展阅读中的古诗/散文片段；③钱塘潮的成因示意图（可用图画表示）；④观潮小贴士（如最佳观潮时间、安全注意事项）。

成果展示：课堂展示优秀小报，评选“最佳创意奖”“最佳内容奖”，鼓励学生分享制作过程中的收获。

设计意图：通过图文结合的形式，整合文学、科学、生活知识，深化对钱塘潮的认知，同时培养合作意识和审美创造能力。

（3）探究与发现：钱塘潮的文化密码

任务：通过询问长辈、查阅书籍（非网络资源）等方式，探究以下问题：①除了课文提到的，钱塘潮还有哪些别称？②历史上有哪些文人墨客写过钱塘潮？③当地有哪些与钱塘潮相关的习俗（如观潮节、潮神祭祀）？

成果呈现：以“钱塘潮的文化故事”为题，撰写一篇300字左右的短文，或录制1分钟音频，分享探究成果。

示例：“钱塘潮别称‘海宁潮’，因海宁盐官镇为最佳观潮点而得名。宋代词人潘阆《酒泉子》中‘弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿’描写了古代弄潮儿的勇敢，至今海宁每年仍举办观潮节，吸引无数游客。”

设计意图：挖掘钱塘潮背后的文化内涵，感受自然景观与人文历史的融合，增强“文化自信”素养，同时培养信息搜集与整合能力。

（4）朗读与积累：潮声朗诵会

任务：选择课文中描写“潮来时”的段落，或拓展阅读中的古诗/散文片段，进行有感情朗读，注意通过语气、语速的变化表现潮水的“由远及近、由弱到强”。

活动形式：班级分组开展“潮声朗诵会”，每组推荐1名代表展示，师生共同评选“最佳朗诵者”。

设计意图：通过朗读实践，加深对文本情感和语言节奏的体会，提升“语言运用”素养，同时激发对文学作品的兴趣。

（5）思辨与表达：潮水的“美”与“险”

任务：结合课文描写和拓展资料，讨论“钱塘潮既是自然奇观，也具有一定的危险性，我们应该如何平衡‘欣赏’与‘敬畏’？”

观点引导：①欣赏潮水的壮美，感受自然的力量；②遵守观潮安全规则，不靠近危险区域；③通过科学学习了解潮水规律，用理性态度对待自然。

设计意图：引导学生辩证看待自然现象，培养“敬畏自然、安全第一”的意识，同时发展“思维能力”和“表达能力”。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对时间顺序的掌握，如“潮水变化经历了哪三个阶段？”，观察学生能否准确说出“潮来前—潮来时—潮来后”；提问关键词句赏析，如“‘齐头并进’一词好在哪里？”，评估是否理解动词的动态表现力；组织小纸条测试，写出描写潮水变化的三个动词和一个比喻句，即时掌握动态描写方法的落实情况；观察小组讨论时学生能否用“我从____词中感受到____”句式表达，朗读时是否能通过语速、语气变化表现潮水由远及近、由弱到强的气势。

2.作业评价：批改仿写作业时，重点检查动词运用是否精准（如“雨点‘砸’在玻璃上”的“砸”是否体现力度）、比喻是否贴切（如“像无数鼓手在敲鼓”是否生动形象）；对拓展阅读记录，摘抄出动态描写词句的学生给予表扬，对未标注表达效果的标注“试着说说这个词让你感受到什么？”；反馈时采用星级评价，动词运用准确、比喻贴切得三星，动词单一或比喻生硬得两星并附修改建议（如“‘风吹树叶’可加‘沙沙作响’更显动态”）；课堂展示优秀仿写片段，引导学生互评，强化动态描写方法的运用意识。内容逻辑关系①时间顺序结构：课文以"潮来前—潮来时—潮来后"为明线，构建完整观察过程。重点词句："风平浪静""闷雷滚动""白线""水墙""齐头并进""漫天卷地""恢复平静"，通过空间位置变化（远→近→退）和力度变化（