Unit 4 Earthquakes教学设计高中英语人教新课标必修一-人教新课标2004

PAGE课题Unit4Earthquakes教学设计高中英语人教新课标必修一-人教新课标2004课程基本信息1.课程名称：Unit4Earthquakes

2.教学年级和班级：高一年级（3）班

3.授课时间：2023年10月20日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言能力：学生能运用本单元核心词汇（earthquake,rescue,survivor等）和定语从句描述地震现象、救援过程及个人经历，提升信息获取与表达能力。文化意识：了解中西方地震应对的文化差异，增强安全意识与国际视野。思维品质：通过分析地震案例，培养逻辑推理与批判性思维能力，学会客观看待自然灾害。学习能力：通过小组合作、资料搜集，提升自主探究与团队协作能力，形成有效的英语学习策略。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基础英语词汇和简单句型能力，了解自然灾害的基本概念如台风、洪水，熟悉描述事件的简单结构。在本单元前，他们学过相关词汇如disaster,damage,并掌握定语从句的基本用法，能进行简单阅读和写作。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对真实事件如地震有较高兴趣，偏好通过视频、故事等互动方式学习。能力方面，能进行中等难度的阅读理解，完成段落写作，口语表达需练习。学习风格多样，部分学生依赖视觉材料，部分喜欢小组合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在掌握地震相关词汇如earthquake,survivor,rescue时易混淆，理解复杂文本如新闻报道时可能遗漏细节；使用定语从句描述地震事件时易出现语法错误；对救援过程的文化差异理解不足，影响写作和口语输出。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教新课标必修一教材，重点准备Unit4课文、词汇表及语法部分（定语从句）。

2.辅助材料：收集地震相关图片（震后场景、救援行动）、图表（全球地震带分布图）、短视频（汶川地震新闻报道、救援纪录片片段）。

3.实验器材：准备积木、记录表等简易材料，用于模拟建筑物抗震实验，确保器材安全无破损。

4.教室布置：将课桌分为6个小组讨论区，每组配备教材、辅助材料及实验器材，方便合作学习与操作。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送Unit4课文“NighttheEarthDidn’tSleep”节选、地震核心词汇表（earthquake,survivor,rescue等）及定语从句复习微课；设计预习问题：“课文如何用定语从句描述唐山大地震的破坏？”“尝试用which/who造句描述地震中的救援场景”；通过班级群监控学生提交的预习笔记（如思维导图、疑问清单）。

学生活动：自主阅读课文，标注生词和定语从句例句；思考预习问题，记录疑问（如“定语从句中何时用that代替which”）；提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、在线学习平台。

作用与目的：提前感知地震主题及定语从句用法，为课堂语法应用扫清障碍，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放汶川地震救援纪录片片段，提问“Howdopeoplehelpsurvivorsindisasters?”；讲解重点词汇和定语从句用法（结合课文例句“Thehousewhichstoodnearthefactorywasdestroyed”）；组织小组活动（4人一组），用定语从句讨论“地震中的英雄事迹”，并进行角色扮演（记者采访幸存者）；巡视指导，纠正定语从句语法错误（如关系词误用）。

学生活动：观看视频，思考并回答问题；听讲并记录定语从句用法；参与小组讨论，用目标句型描述（如“Thefirefighterwhosavedthechildwaspraised”）；扮演记者和幸存者，运用词汇和句型对话。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、视频素材、角色扮演卡。

作用与目的：通过实例和活动突破定语从句应用难点，提升语言表达与逻辑思维能力，深化对地震救援的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，要求用至少3个定语从句写一篇80词短文“EarthquakeRescueHeroes”；推送拓展资源（BBC纪录片《地震中的科学》、英文报道《唐山40年重生》）；批改作业，标注定语从句错误并提供修改建议。

学生活动：完成短文写作，注意关系词的正确使用；观看纪录片，撰写“地震救援中的科学启示”反思日志；反思写作中定语从句的易错点（如介词提前时的which/who使用）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读材料。

作用与目的：巩固定语从句与地震主题的结合应用，拓宽文化视野，培养自我修正能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源

-**地震科普读物**：补充《自然灾害百科全书》中关于地震成因、震级划分及预警系统的章节，深化学生对地震科学原理的理解，呼应教材中“地震带分布”知识点。

-**新闻报道集**：精选《中国日报》英文报道《唐山40年重生》和《汶川地震中的国际救援》，对比分析不同文本的叙事结构，强化“灾难报道”语篇特征，关联课文“NighttheEarthDidn’tSleep”的写作手法。

-**文学作品节选**：引入《活着》英文版中地震场景描写片段，分析作者如何通过细节描写（如“thegroundsplitlikeabrokenmirror”）传递情感，提升文学鉴赏能力。

（2）视听资源

-**纪录片片段**：剪辑《地震中的科学》中板块运动动画模拟视频，直观展示“板块碰撞引发地震”的原理，辅助教材“WhyDoEarthquakesHappen?”部分教学。

-**救援纪实视频**：播放中国国际救援队行动纪实，重点记录“searchandrescue”专业术语的实际应用场景，如“usingsnifferdogstolocatesurvivors”，强化词汇语境记忆。

-**TED演讲**：推荐《HowtoBuildEarthquake-ProofBuildings》演讲，结合教材“PreventingEarthquakeDamage”单元，拓展抗震建筑技术词汇（baseisolation,shockabsorbers）。

（3）语法专项资源

-**定语从句题库**：汇编50道定语从句练习题，包含限制性/非限制性从句、关系代词/副词辨析，特别设计“地震场景”造句题（如“Thebuilding**thatcollapsed**wasbuiltinthe1980s”），针对性突破教材语法难点。

-**句型转换卡**：提供10组简单句合并为定语从句的示例，如“Rescuerssavedthetrappedpeople.Thepeoplewereundertherubble.”→“Thepeople**whowereundertherubble**weresavedbyrescuers.”，强化句型应用能力。

（4）文化对比资源

-**中外救援体系对比**：整理美国FEMA与中国应急管理部组织架构图，对比“emergencyresponseprotocols”差异，结合教材“InternationalAid”章节，深化文化意识。

-**灾难教育案例**：收集日本“防灾日”学校演练方案与四川中小学地震演习流程，分析“disasterpreparedness”教育实践，呼应教材“SafetyTips”板块。

2.拓展建议

（1）分层任务设计

-**基础层**：完成词汇思维导图，整合教材核心词（tremble,ruin,survivor）及拓展词（aftershock,seismic），绘制“地震事件发展链”词汇网络。

-**进阶层**：改写课文段落，将简单叙述句升级为含定语从句的复合句（如将“Thehousewasdestroyed.”改为“Thehouse**whichstoodneartheriver**wascompletelydestroyed.”），提升语法应用能力。

-**挑战层**：撰写150字英文短文《MyEarthquakePreparednessPlan》，综合运用“预防措施”词汇（emergencykit,evacuationroute）和定语从句，解决实际问题。

（2）跨学科实践

-**科学探究**：用橡皮泥模拟板块运动，观察挤压褶皱现象，撰写实验报告（含“friction”“stress”等术语），融合地理学科知识。

-**社会调研**：采访本地应急管理局，整理“社区地震应急预案”英文摘要，培养信息整合与公众表达能力。

（3）文化深度拓展

-**影视分析**：观看《唐山大地震》英文预告片，标注体现“民族精神”的台词（如“Nevergiveup”），对比中外灾难片情感表达差异。

-**国际视野**：研究联合国“SendaiFrameworkforDisasterRiskReduction”文件摘要，提炼“globalcooperation”核心策略，撰写反思日志。

（4）语言能力强化

-**口语训练**：开展“记者招待会”角色扮演，一组扮演幸存者（使用“定语从句描述经历”），一组扮演记者（提问“救援措施”），模拟真实交际场景。

-**写作迁移**：仿照课文结构，以“Flood/Typhoon”为题创作英文故事，迁移“灾难叙事”写作技巧（时间线索、感官描写、情感升华）。

（5）反思性学习

-**错题本建设**：整理定语从句典型错误（如关系词误用、冗余修饰），标注错误原因并重写正确句子，形成个性化语法档案。

-**学习日志**：记录“用英语讨论地震”时的思维障碍（如专业词汇缺失、句式单一），制定改进计划（如每日积累5个灾难主题词汇）。

（6）资源整合应用

-**主题阅读**：组合教材文本+科普读物+新闻报道，完成“地震成因-破坏-救援-重建”信息链梳理，制作英文信息图（infographic）。

-**项目式学习**：小组合作制作“校园地震应急指南”（英文版），包含疏散路线图（flowchart）、急救步骤（checklist）及定语从句说明文，实现知识输出转化。

（7）情感态度培养

-**价值观渗透**：分析课文“Theboywhowaspulledoutalive”案例，讨论“resilience”与“humanity”主题，撰写英文感悟短句。

-**责任感教育**：设计“家庭防灾包清单”英文表格，践行“preparedness”理念，将语言学习与生活安全结合。

（8）评估反馈机制

-**同伴互评**：依据“定语从句准确性”“词汇丰富度”“逻辑连贯性”三个维度，互评写作任务，提供修改建议。

-**教师反馈**：针对定语从句使用问题，录制个性化语音点评（如“注意which/that在限制性从句中的可替换性”），强化薄弱环节。

（9）长期学习路径

-**词汇积累**：建立“灾难主题”词库（分地震/洪水/火灾等场景），每周拓展10个术语，制作闪卡（flashcard）记忆。

-**语法持续训练**：每日完成1道定语从句改写题，逐步提升复杂句式驾驭能力。

（10）家校协同

-**家庭任务**：与家长共同观看地震纪录片，用英文复述“3个关键安全知识”，促进亲子互动与知识内化。

-**社区实践**：参与社区“防灾宣传周”活动，用英语向国际友人普及地震避险知识，提升跨文化交际能力。典型例题讲解1.用适当的关系代词填空：Thebuilding_______collapsedintheearthquakewasbuiltinthe1990s.

答案：which/that

2.用括号内单词的同义词替换：Theearthquakecausedgreat_______(damage)tothecity.

答案：destruction

3.合并句子为含定语从句的复合句：Rescuerssavedthetrappedpeople.Thepeoplewereundertheruins.

答案：Thepeoplewhowereundertheruinsweresavedbyrescuers.

4.用核心词汇描述情景：Thesurvivor_______(tell)thereporterabouthisexperienceduringtheearthquake.

答案：told

5.修改定语从句错误：Thehousewhichroofwasdestroyedhasbeenrepaired.

答案：Thehousewhoseroofwasdestroyedhasbeenrepaired.板书设计①核心词汇

earthquake,tremble,ruin,survivor,rescue,damage,destroy,shake,collapse,aftershock,emergency,shelter

②语法重点：定语从句

关系代词：which/who/that/whose

结构：先行词+关系代词+从句

例句：Thehousewhichstoodneartheriverwas