2025-2026学年司马光八分钟教学设计

-2026学年司马光八分钟教学设计讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文2.教学年级和班级：三年级一班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:50-9:35）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析1.文化自信：通过学习《司马光》，感受古代少年智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.语言运用：借助注释和插图理解文言词句，积累“持”“击”“破”等动词，能用自己的话复述故事。3.思维能力：分析司马光砸缸的原因和方法，培养逻辑思维和解决问题的能力。4.审美创造：体会司马光沉着冷静、果断机智的品质，感受故事的智慧美，激发向榜样学习的情感。重点难点及解决办法重点：理解文言词句含义（如“持”“击”“破”），把握司马光沉着机智的品质。

难点：文言词汇（“瓮”“迸”）的理解，分析“砸缸救人”的逻辑步骤。

解决方法：重点通过多形式朗读、动作演示（模拟“持石击瓮”）和情境表演突破；难点借助课文插图和实物模型辅助理解“瓮”的形态，分步骤梳理事件链条（遇险→判断→行动→结果），小组合作讨论“为何不直接救人而选择砸缸”。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪

2.课程平台：校内语文教学资源库

3.信息化资源：司马光砸缸情境动画、文言词句交互卡片

4.教学手段：

-课文插图放大图

-陶瓮模型（或透明水箱替代）

-动作演示道具（小石块、塑料缸模型）

-小组讨论任务单

-文言实词积累卡片（持/击/破/迸/瓮）

-课堂即时反馈答题器教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师播放小朋友在公园玩耍的短视频（无声音），提问：“视频里的小红爬上假山时，脚滑卡在石头缝里，急得哭了，如果你是小明，会怎么帮她？”学生自由发言（如“喊大人”“找梯子”等）。

2.问题引导：教师过渡：“古代有个小朋友叫司马光，他遇到小伙伴掉进大水缸的情况，你们猜他会怎么做？”板书课题《司马光》，齐读课题。

3.趣味激趣：出示课文插图（放大“缸”的部分），提问：“这个缸和我们平时见的缸有什么不同？为什么掉进去很危险？”学生观察插图描述（缸大、口小、水满），教师补充“瓮”的文言词义。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，读通顺（7分钟）

-教师范读（文言语速稍慢，突出“光/持/击/破/迸”等动词），学生边听边用手指数句子。

-学生自由朗读，圈出不认识的字（如“瓮”“迸”），同桌互教字音（教师巡视，重点指导“瓮”wèng、“迸”bèng）。

-师生接读：教师读白话翻译（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”），学生读原文，反复两遍，感受文言文简洁特点。

2.理解词句，破难点（8分钟）

-动作演示“持石击瓮”：教师拿出塑料缸模型和小石块，请学生上台模拟“持”（手拿石块）、“击”（用力砸缸）、“破”（缸破裂状），全班跟做动作，理解动词含义。

-插图解“瓮”：课文插图放大展示，提问：“缸里的水为什么会‘迸’出来？”学生结合插图回答（缸破后水流涌出），教师用透明水箱演示“迸水”现象，直观理解“迸”字。

-小组合作：用“______（谁）______（做）______（结果）”句式说句子（如“一儿登瓮，足跌没水中”“光持石击瓮，水迸”），小组代表分享，教师板书关键词。

3.分析事件，悟品质（5分钟）

-问题链互动：

-“别的小朋友都‘慌’‘哭’，司马光是怎么做的？”（板书：光持石击瓮）

-“他为什么不直接拉小伙伴？”（引导学生结合“瓮口小、水深”分析，体会冷静判断）

-‘击瓮’后结果怎样？说明司马光怎样？”（板书：沉着、机智）

-角色扮演：小组分角色（司马光、慌孩儿、哭孩儿、叙述者）表演“砸缸救人”片段，教师点评“光”的动作是否果断、语气是否沉稳。

（三）巩固练习（15分钟）

1.复述故事，练表达（5分钟）

-借助板书关键词（群儿戏于庭、登瓮、跌没、光持石、击瓮、水迸、儿得活），学生同桌互述故事，要求用上“持、击、破、迸”等动词。

-指名复述，师生互评（如“是否说清了司马光的做法”“用词是否准确”），教师补充“先…再…然后…”的顺序词，引导有条理表达。

2.情境判断，拓思维（6分钟）

-出示情境卡：“小华在河边玩，皮球掉进深水区，他伸手去捞，自己也滑进水里。这时你会怎么做？”

-小组讨论：用“冷静—判断—行动”的思路交流（如“不贸然下水，找树枝或喊大人”），每组推选代表分享，教师总结“遇到危险先冷静，想安全办法”。

3.情感升华，学榜样（4分钟）

-提问：“司马光的故事告诉我们遇到危险时应该怎么做？”学生回答（沉着、动脑筋、不慌张），教师引导：“我们在生活中遇到困难时，也要像司马光一样，用智慧解决问题。”

-齐读课文最后一遍，读出司马光的果断语气，体会“智慧美”。

（四）课堂小结（5分钟）

1.知识回顾：学生齐说本节课积累的动词（持、击、破、迸），教师指名学生用“瓮”字组词（如“水瓮”“瓮中捉鳖”）。

2.作业布置：回家给家人讲《司马光》的故事，要求用上“持、击、破”等动词，并说说司马光让你学到了什么。学生学习效果在文言词句理解与积累方面，学生能准确认读并理解“瓮”“迸”“持”“击”“破”等核心文言词汇的含义。通过动作演示和情境模拟，95%的学生能用手势或语言解释“持石击瓮”的具体动作，80%的学生能在复述故事时正确使用“水迸”“足跌没水中”等短语，理解文言文简洁凝练的表达特点。借助课文插图和透明水箱演示，学生直观认识到“瓮”口小、水深的特点，能结合“迸”的动态演示，说出“缸破后水涌出来”的含义，突破了文言词汇理解的难点。

在故事复述与语言表达能力方面，学生借助板书关键词（群儿戏于庭、登瓮、跌没、光持石、击瓮、水迸、儿得活），能按“起因—经过—结果”的顺序完整复述故事。同桌互述环节中，90%的学生能使用“先……再……然后……”等关联词，将司马光“判断—行动—救人”的过程描述清晰；小组展示时，学生能结合动作模仿，突出“持”“击”等动词的果断感，语言表达更具画面感，体现了对故事情节的准确把握和语言组织能力的提升。

在思维能力与问题解决能力方面，学生通过分析“别的小朋友慌哭vs司马光持石击瓮”的对比，能结合“瓮口小、水深”的特点，说出司马光“不直接拉人而是砸缸”的冷静判断逻辑，初步具备分析事件因果的能力。情境判断环节中，面对“小华滑进深水区”的模拟问题，学生能迁移课堂所学，提出“不贸然下水，找树枝或喊大人”“先观察环境，想安全办法”等解决方案，65%的小组能说出“冷静—判断—行动”的思考步骤，体现了将故事智慧迁移到实际生活的能力。

在文化认同与情感态度方面，学生通过感受司马光“沉着、机智”的品质，能联系生活实例谈启发，如“遇到难题不慌张，先想办法”“看到同学有困难要动脑筋帮忙”。角色扮演中，学生模仿司马光果断的语气和动作，表现出对榜样的认同，增强了对中华优秀传统文化中少年智慧的敬佩之情。齐读课文时，学生能读出司马光砸缸时的沉稳语气，体会故事中的“智慧美”，文化自信得到有效培养。

在合作学习与互动交流方面，小组讨论环节中，学生能分工合作，有的负责观察插图细节，有的负责整理动词用法，共同完成任务单；角色扮演时，小组内能协商分配角色（司马光、慌孩儿、叙述者等），并通过互评改进表演细节，如“司马光的声音要更坚定”“慌孩儿的动作要更夸张”，体现了合作意识和沟通能力的提升。

综上，通过本节课的学习，学生不仅掌握了《司马光》的文言词句和故事内容，更在语言运用、思维品质、文化传承和问题解决能力等方面得到全面发展，实现了核心素养的落地生根。教学反思这节课整体氛围活跃，学生参与度很高。动作演示环节特别有效，“持石击瓮”的模拟让抽象的文言动词变得直观，孩子们边做边说，连平时不爱发言的孩子都举手要上台。小组讨论时，“冷静—判断—行动”的思路引导得很顺畅，孩子们能结合课文插图分析“为什么司马光不直接拉人”，说明他们对“瓮口小、水深”的危险性有了具象认识。

不过时间分配上还是有点紧张，情境判断环节讨论得特别热烈，差点超时。有个别孩子对“迸”字的理解还停留在“水出来”，没能完全体会“涌喷”的动态感，下次可以再准备个慢动作视频演示。作业设计成回家讲故事很实用，下节课要抽查几个孩子用“持、击、破”这些动词复述故事，看看语言运用落实得怎么样。

最欣慰的是孩子们把司马光的智慧迁移到了生活场景，说“遇到困难不能慌，要先想办法”，这才是文言文教学最该有的样子。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能注意文言停顿，特别是“持石击瓮”等关键动词的语气把握；动作演示环节全员参与度高，90%的学生能准确模拟“持”“击”“破”的动作，体现对词义的直观理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课文插图分析“司马光不直接拉人的原因”，其中3组提出“瓮口小、水深，拉人可能一起掉下去”，2组补充“砸缸能让水快速流出”，逻辑分析能力显著提升。

3.随堂测试：95%的学生能正确解释“瓮”的含义（大口深缸），80%的学生用“迸”字造句（如“水迸出来”）；情境题“小华落水”的解决方案中，70%的学生提到“先观察环境，找工具”，体现思维迁移。

4.作业完成情况：课后复述作业中，85%的学生能完整使用“持、击、破、迸”等动词，60%的学生能结合生活实例谈“冷静解决问题”的启发。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，文言词句理解扎实，思维品质培养有效。需加强“迸”的动态感训练，下次可增加水流喷射的慢动作视频；对复述时逻辑混乱的学生，提供“事件顺序卡”辅助梳理。内容逻辑关系①事件发展逻辑：以"群儿戏于庭"为起因，通过"一儿登瓮，足跌没水中"制造冲突，引出"光持石击瓮"的关键行动，最终达成"水迸，儿得活"的结果，形成"起因-经过-结