2025-2026学年视的拼音教学设计

2025-2026学年视的拼音教学设计课题XXX课时1教材分析一、教材分析。本内容选自小学一年级拼音教材“整体认读音节”单元，聚焦“shi”的认读与书写。作为常用整体认读音节，“shi”的发音与声母“sh”的区别是教学重点，需结合“是”“时”等高频字强化音形联系，帮助学生掌握发音方法，为后续识字和阅读奠定基础，符合低年级学生直观形象思维的学习特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过“shi”的认读与书写，发展语言运用能力，掌握整体认读音节发音规则，能在词语中正确运用；对比“sh”与“shi”提升逻辑思维与辨析能力；结合“是”“时”等常用字，初步感受汉字文化，萌发文化自信；借助拼音儿歌、绕口令，体验语言韵律美，培养审美意识。学习者分析学生已掌握声母“sh”的发音，能识别和拼读简单音节，了解拼音的基本规则和整体认读音节的概念。一年级学生对儿歌、游戏和互动活动兴趣浓厚，模仿能力强，注意力持续时间短，偏好视觉、听觉和动觉结合的学习方式。在学习“shi”时，学生可能混淆“sh”和“shi”的发音，书写时易漏写或错写韵母，且因注意力分散而难以持续练习，需要教师通过重复示范和多样化活动强化记忆。教学资源拼音卡片（声母sh、整体认读音节shi）；磁性田字格板；整体认读音节挂图；拼音儿歌音频；发音示范动画；汉字“是”“时”图片；四线三格书写模板；课堂互动游戏道具；教师示范发音视频。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送“sh”与“shi”发音对比微课（含口型示范动画），设计问题“‘sh’和‘shi’发音时有什么不同？试着读一读‘shū’‘shī’”。监控预习进度：查看学生提交的发音录音笔记，标记易错点。

学生活动：观看微课，模仿发音，记录“sh”气流较强、“shi”轻短的特点，提交对比笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课动画、录音功能。

作用与目的：提前感知“sh”与“shi”发音差异，为课堂区分难点奠定基础，培养自主观察习惯。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：用故事“小狮子‘shī’学拼音”引出“shi”。讲解知识点：对比“sh”（声母，气流冲出）与“shi”（整体认读音节，轻短如“是”），举例“shù”（树）与“shì”（是）发音差异。组织活动：“发音小侦探”游戏（听辨“sh/shi”音节）、“书写小能手”（在四线三格写“shi”，强调韵母“i”不发音但需书写）。解答疑问：针对“shi”漏写“i”问题，用田字格范写强调“i”占格位置。

学生活动：听故事思考，对比发音，参与游戏辨音，练习书写并互评，提问“为什么‘shi’要写‘i’？”

教学方法/手段/资源：讲授法、游戏化教学、田字格板、口型手势。

作用与目的：突破“sh/shi”发音区分与“shi”书写规范重难点，通过实践强化技能，培养合作辨析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用“shi”组3个词（如“时间”“事情”）并注音，录制朗读视频。提供拓展资源：“shi”字儿歌《师、狮、诗》。反馈作业：圈出发音错误，标注书写占格建议。

学生活动：完成组词注音，朗读儿歌，反思“shi”发音易错点，调整书写。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、儿歌音频、视频反馈。

作用与目的：巩固“shi”的认读与运用，通过儿歌感受拼音韵律，促进自我纠错能力提升。知识点梳理整体认读音节是汉语拼音教学中的重要组成部分，其核心在于“整体认读，不拼不拆”。本节课围绕“shi”这一整体认读音节展开，需从概念本质、发音方法、书写规范、汉字关联、教学策略及易错辨析六个维度系统梳理知识点，确保学生扎实掌握“shi”的音形义，为后续拼音学习与识字阅读奠定基础。

###一、整体认读音节的概念与意义

整体认读音节是由声母和特定的韵母组合而成，需整体感知发音的音节，不可按声母和韵母拼读。其产生源于汉语语音的简化需求，如“shi”由声母“sh”和韵母“i”组合，但发音时“i”不独立发音，而是与“sh”融合为一个音节，类似“是”“时”等字的读音。整体认读音节的学习能帮助学生快速掌握高频汉字的拼音，提升识字效率，符合低年级学生“整体优先”的认知规律。

###二、“shi”的发音方法与技巧

1.**发音部位与气流控制**：

“shi”是舌尖后音、擦音、清音。发音时舌尖翘起，接近硬腭前部（但不接触），形成窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。与声母“sh”的区别在于：“sh”发音时气流较强，需明显感受气流冲出；而“shi”作为整体认读音节，发音更轻短，气流稍弱，音质更接近“是”“师”等字的实际读音。

2.**口型与声调结合**：

发音时口型自然微扁，嘴角向两侧展开，声调标注需遵循整体认读音节的规则：可标四声（如“shì是”“shī师”），也可读轻声（如“shi轻声”在“是的”中）。教学中需结合具体汉字示范，如“shī（第一声，诗歌的‘诗’）”“shí（第二声，时间的‘时’）”“shǐ（第三声，历史的‘史’）”“shì（第四声，老师的‘师’）”，帮助学生建立音调与字义的关联。

###三、“shi”的书写规范与占位

1.**笔画顺序与结构**：

“shi”由声母“sh”和韵母“i”组成，书写时需分两步：先写“sh”（“s”从右上到左下，再写“h”的竖、弯钩），再写“i”。“i”的点需写在声调符号上方，不与“h”的弯钩相连。

2.**四线三格占位**：

“s”占中格，从第二线起笔，到第三线收笔；“h”的竖占上格和中格，弯钩在中格；“i”的点在上格，竖从第二线起笔，到第三线收笔。需强调“i”在“shi”中虽不发音，但必须书写，不可遗漏，这是学生易错点。可通过磁性田字格板动态演示，让学生直观感知每个字母的占位空间。

###四、“shi”与常用汉字的关联

1.**高频汉字拼音对应**：

“shi”对应的常用汉字多为生活高频字，如“是（shì，判断词）”“时（shí，时间）”“师（shī，老师）”“事（shì，事情）”“诗（shī，诗歌）”“十（shí，数字）”。教学中可结合图片（如“老师”图片、“时钟”图片）建立拼音与汉字的联系，帮助学生理解“shi”的实际应用价值。

2.**词语拓展与运用**：

引导学生用“shi”组词，如“时间”“老师”“事情”“诗歌”“十月”，并尝试注音。通过词语运用，巩固“shi”的认读，同时渗透识字教学，如“时间”中的“间”可结合“jiān”进行对比，区分不同音节的汉字。

###五、“shi”的教学策略与活动设计

1.**直观演示法**：

-口型示范：教师面对镜子或利用口型图，展示“sh”（气流强，舌尖翘起）与“shi”（气流弱，音节轻短）的口型差异，学生模仿并用手感受气流强弱（如用手背靠近嘴前，感受“sh”气流更明显）。

-手势辅助：用右手表示“sh”（翘起指尖模拟舌尖），左手握拳表示“i”（点状），双手合并表示“shi”整体，帮助学生记忆音节组合。

2.**游戏化练习**：

-“发音小侦探”：教师读“shū（书）”和“shū（输）”“shī（师）”和“shí（时）”，学生听辨并举起对应拼音卡片，区分“sh”与“shi”的发音差异。

-“书写小能手”：学生在四线三格模板上书写“shi”，同桌互评“i”的占位是否正确，教师巡视并圈出典型错误（如“i”的点位置过低或漏写）。

3.**儿歌巩固法**：

编创拼音儿歌：“shshsh，翘舌音，气流强；shishishi，整体认读轻又短；是时师事诗，拼音汉字紧相连。”通过儿歌的韵律感，强化“sh”与“shi”的发音区别及“shi”的汉字关联。

###六、“shi”学习的易错点与辨析

1.**发音混淆**：

学生易将“sh”与“shi”发音混淆，如把“shì（是）”读成“shì（四声，但按‘sh’拼读）”。需通过对比练习（如“shū-shī”“shí-shǐ”）强调“shi”的整体性，可让学生闭眼感受“shi”发音时“i”的轻短融合感。

2.**书写遗漏**：

部分学生认为“shi”与“sh”发音接近，书写时漏写“i”。需强调“i”是“shi”的组成部分，即使不发音也必须书写，可通过“找不同”游戏（如对比“sh”和“shi”的书写）让学生观察差异。

3.**声调标注错误**：

“shi”的声调应标在“i”上，但学生可能误标在“sh”上。需结合四线三格示范，明确声调符号始终写在主要元音字母上（“i”在“shi”中虽不发音，但作为韵母部分需承担声调）。

###七、“shi”在拼音体系中的衔接

1.**与声母“sh”的关联**：

“sh”是“shi”的基础，学生需已掌握“sh”的发音方法（舌尖后音、擦音），才能理解“shi”是“sh”与“i”的组合变化。教学中可通过复习“sh”的发音（如“shā沙”“shū书”）导入，自然过渡到“shi”。

2.**与其他整体认读音节的对比**：

为避免后续混淆，可初步渗透整体认读音节的共性（如“chi”“shi”“ri”均由声母加“i”组成，整体认读），但本节课聚焦“shi”，其他音节仅需简单提及，不展开教学。

3.**在识字与阅读中的作用**：

“shi”对应的高频汉字（如“是”“时”）是低年级阅读和写作的基础词汇，掌握“shi”的认读能帮助学生快速识记这些汉字，提升阅读流畅性，体现“拼音为识字服务”的教学理念。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕整体认读音节“shi”展开，重点掌握其“整体认读，不拼不拆”的特性，通过对比“sh”与“shi”的发音差异（气流强弱、音节长短），强化“shi”轻短融合的发音方法；书写时明确“sh”与“i”的组合结构，“i”需占上格和中格，点不可遗漏；结合“是”“时”“师”等高频汉字，建立拼音与汉字的音形义联系，初步形成“拼音为识字服务”的意识。

当堂检测：1.听音写音节：教师依次读“shī（师）”“shí（时）”“shì（是）”，学生写出对应拼音；2.书写规范：在四线三格中正确书写“shi”，标注第四声“shì”，强调“i”的点位置和占格；3.组词运用：用“shi”组2个词语并注音，如“时间”“事情”，检测对汉字关联的掌握情况。通过检测及时反馈学生对发音区分、书写规范和实际运用的掌握程度，针对易错点（如“i”漏写、声调标注位置）进行强化指导。课后拓展拓展内容：

1.拼音儿歌创编：围绕“shi”相关汉字（如“师、时、事、诗”）创编简短儿歌，例如“小老师，教识字，时间到，讲故事，诗歌美，十件事”，录制朗读视频。

2.汉字配对游戏：收集生活中含“shi”音的汉字图片（如“老师”“时钟”“事情”），制作拼音卡片，尝试为图片标注正确拼音。

3.生活场景应用：观察家中或校园中的物品，找出至少3个含“shi”音的词语（如“时钟”“故事书”“石子”），记录并注音。

拓展要求：

1.自主选择一项任务完成，鼓励发挥创意，如用绘画展示儿歌内容或为汉字配图。

2.教师提供《拼音王国历险记》绘本中“shi”字相关页面作为参考素材，解答学生创作中的疑问。

3.下次课前分享成果，重点评价“shi”发音准确性、汉字关联的合理性及拼音书写的规范性，强化“拼音为识字服务”的意识