第三节 地形图的判读教学设计初中地理中图版北京七年级上册-中图版北京2014

第三节地形图的判读教学设计初中地理中图版北京七年级上册-中图版北京2014学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息课程名称：地形图的判读

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2023年10月16日第2课时

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过地形图判读，提升区域认知能力，识别不同地形类型及其空间分布特征；运用综合思维分析等高线地形图，理解地形特征及其对人类活动的影响；培养地理实践力，掌握海拔估算、坡度判断等基本技能；树立人地协调观，认识地形与人类活动的相互关系，形成因地制宜的观念。重点难点及解决办法重点：等高线地形图的判读方法（来源：课本核心概念）。难点：鞍部、陡崖等特殊地形形态的识别（来源：学生空间想象能力不足）及坡度计算（来源：数学应用能力薄弱）。解决方法：通过分层设色图与等高线图对比强化地形特征理解；利用实物模型演示鞍部形成过程。突破策略：设计阶梯式练习，从基础等高线形态识别到复杂地形组合分析；结合生活实例（如登山路线选择）引导坡度计算应用，强化知识迁移能力。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，讲解等高线地形图判读原理与步骤；2.讨论法，小组合作分析不同地形类型等高线特征；3.实验法，动手绘制简易等高线图，强化空间理解。

教学手段：1.多媒体课件动态演示等高线形成过程；2.地理信息系统软件展示真实地形分布；3.实物模型直观呈现山地、盆地等地形形态。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送等高线原理微课视频及分层设色图案例；设计问题"等高线疏密与坡度关系如何？"。学生活动：观看视频，绘制简易等高线草图，提交疑问记录。

方法/手段：自主学习法+在线平台；作用：铺垫等高线基础知识，突破坡度判读难点。

2.课中强化技能

教师活动：用山地模型导入鞍部识别；讲解陡崖等高线特征；组织小组合作标注地形剖面图。学生活动：观察模型讨论鞍部形态，完成坡度计算练习。

方法/手段：实验法+合作学习；作用：通过实物突破鞍部识别难点，实践强化剖面图绘制技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置"设计校园等高线图"作业；推荐GIS地形分析工具。学生活动：实测校园高程数据，绘制等高线并分析排水方案。

方法/手段：实践法+信息技术；作用：应用地形知识解决实际问题，深化人地协调观。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）分层设色地形图的原理与应用

分层设色地形图是地形图的重要类型，通过不同颜色表示不同海拔高度，直观反映地表起伏。通常以绿色表示平原（海拔200米以下），黄色表示丘陵（200-500米），棕色表示山地（500米以上），蓝色表示海洋或湖泊。这种色彩设计遵循“越高越亮、越深越暗”的原则，便于快速识别地形分布。在实际应用中，分层设色地形图广泛应用于区域规划，如我国黄土高原地区通过分层设色图可清晰看出塬、梁、峁三种地貌形态，为水土保持工程提供依据。

（2）地形剖面图的绘制方法与意义

地形剖面图是沿某条直线切开地形后垂直投影的图形，能直观显示地势起伏和坡度变化。绘制步骤包括：①确定剖面线（通常在地形图上选取两点）；②将剖面线与等高线交点转绘到高度-距离坐标系中；③用平滑曲线连接各点。例如，绘制我国秦岭-淮河一线的地形剖面图，可直观看出该线南北地势差异，进而理解气候分界线的成因。剖面图在交通线路选线中至关重要，如青藏铁路选线时需多次绘制剖面图，以规避高海拔、陡坡地段，保障施工安全。

（3）地形图在灾害防治中的实践应用

地形图是地质灾害防治的基础工具。通过分析等高线疏密，可判断坡度稳定性：等高线越密，坡度越大，滑坡、泥石流风险越高。例如，我国四川汶川地震后，地质人员利用地形图圈定滑坡隐患区，对危险区域居民实施搬迁。此外，地形图还可用于洪水淹没范围预测，通过绘制不同水位下的等高线叠加图，提前规划避险路线和安置点，减少灾害损失。

（4）不同比例尺地形图的精度差异

地形图比例尺决定信息详略程度。1:10000大比例尺地形图适用于城市规划、工程建设，能精确到房屋、道路等细节；1:100000中小比例尺地形图则适合区域地理研究，如我国1:4000000地形图可清晰展示三大阶梯分布，但无法反映局部地形特征。教学中可通过对比北京市1:10000与1:100000地形图，让学生理解比例尺对信息表达的影响，培养根据需求选择地图的能力。

（5）地形图与人类活动的辩证关系

地形特征深刻影响人类活动布局。平原地区因地形平坦、水源充足，成为农业和城市主要分布区，如华北平原是我国重要粮棉产区；山区则因交通不便、耕地少，多发展林业和旅游业，如黄山依托山地地形发展旅游业。同时，人类活动也改造地形，如梯田建设改造坡地地形，三峡工程改变长江河谷地形。教学中可结合教材案例，引导学生分析“地形适应人类活动”与“人类改造地形”的辩证关系，树立人地协调观。

2.课后自主学习和探究

（1）绘制校园地形剖面图

利用校园平面图，选取从校门到教学楼的路线，测量各点海拔（可用手机GPS或简易测高仪），绘制地形剖面图。分析剖面图中地势起伏对校园排水系统布局的影响，提出优化建议。

（2）家乡地形与生产生活关系调查

（3）模拟地形图判读竞赛

以小组为单位，教师提供不同地区的等高线地形图（如青藏高原、长江中下游平原），各小组在规定时间内完成以下任务：①判断地形类型；②标注山顶、鞍部、山谷等部位；③计算AB两点间坡度；④设计一条从山脚到山顶的登山路线，说明理由。最后评选“最佳判读小组”，强化地形图应用技能。

（4）地形图在旅游规划中的创新应用

选择一处国内著名旅游景区（如张家界），收集其地形图和旅游线路资料，分析现有线路设计的合理性（如是否避开陡坡、是否兼顾景点分布），尝试设计一条新的旅游线路，并说明设计依据（如利用地形图判断观景台最佳位置、计算步行距离等）。

（5）地形图与环境保护主题研究

结合教材“地形对气候的影响”知识点，收集某区域（如横断山区）地形图和气候数据，分析地形对降水分布的影响，进而探讨该区域生态环境脆弱的原因，提出保护措施（如退耕还林、限制坡地开发）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物模型动态演示：用橡皮泥制作等高线地形模型，让学生亲手切割观察剖面，直观理解鞍部、陡崖等抽象概念，突破空间想象难点。

2.生活化案例导入：以校园周边地形图为例，分析教学楼选址与地形关系，体现“地理源于生活”理念，增强学习代入感。

（二）存在主要问题

1.坡度计算训练不足：部分学生混淆等高线疏密与坡度关系，数学迁移能力薄弱，需强化公式应用练习。

2.小组合作效率不均：讨论环节存在“优生包办、后进生旁观”现象，影响全员参与度。

（三）改进措施

1.设计阶梯式坡度练习：从基础“等高线疏密判断”到进阶“坡度公式计算”，配套分层任务单，确保梯度达标。

2.推行“角色轮换制”小组活动：明确分工（判图员、计算员、汇报员），强制轮换角色，保障每个学生承担关键任务。

3.增设“地形图错题诊所”：收集典型错误案例，让学生当“小医生”诊断问题根源，深化对易错点的理解。板书设计①等高线地形图核心原理

-等高线定义：海拔高度相等的各点连接成的闭合曲线

-等高线特征：闭合曲线、不相交重叠、疏密表示坡度（密陡疏缓）、高程标注（单位：米）

-等高距：相邻等高线之间的海拔高度差

②地形部位判读要点

-山顶：等高线闭合，数值由外向内递增

-山谷：等高线向海拔高处凸出，常有河流发育

-山脊：等高线向海拔低处凸出，分水岭位置

-鞍部：相邻两山顶之间的低洼处，两组等高线凸向相反

-陡崖：多条等高线重叠处，标注"悬崖"符号

③坡度计算与应用

-坡度公式：坡度（%）=（等高距÷水平距离）×100%

-影响因素：等高距大小、等高线疏密程度

-实际应用：交通选线（避开陡坡）、工程建设（坡度安全标准）课后作业1.读图题（10分）

观察某地等高线地形图，图中标注了等高距为50米，请判断甲、乙、丙三处地形部位名称，并说明判断依据。

答案：甲为山顶（等高线闭合，数值由外向内递增）；乙为山谷（等高线向高处凸出）；丙为山脊（等高线向低处凸出）。

2.计算题（15分）

在比例尺为1:50000的等高线地形图上，AB两点的图上距离为4厘米，海拔分别为200米和300米，等高距为50米。计算AB两点间的实际坡度（%）。

答案：实际距离=4×50000=200000厘米=2000米；高差=300-200=100米；坡度=（100÷2000）×100%=5%。

3.绘图题（20分）

根据某区域海拔数据（A点150米、B点200米、C点250米、D点180米），在方格纸上绘制沿ABCD路线的地形剖面图（水平比例尺1:10000，垂直比例尺1:1000）。

答案：按比例标注各点高度，用平滑曲线连接，需标注海拔数值及剖面方向。

4.应用题（15分）

某山区计划修建公路，需避开坡度超过25%的陡坡。若等高距为20米，等高