2025-2026学年八上听说课教学设计

2025-2026学年八上听说课教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息1.课程名称：人教版八年级上册Unit1What'sthematter?听说课

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言能力：学生能听懂关于健康问题的简短对话，运用“What'sthematter?Ihavea...Youshould...”等句型询问并描述身体不适，给出合理建议。文化意识：了解中西方在表达关心与建议时的文化差异，如“Takecare”与“多喝水”的不同语境应用。思维品质：通过情境分析，培养逻辑推理能力，针对不同健康问题提出恰当解决方案。学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，提升合作交流与自主探究能力，学会在真实语境中运用目标语言。学情分析八年级学生英语水平存在个体差异，部分学生基础扎实，能运用简单句型交流，部分较弱，需强化词汇积累。知识方面，学生已掌握基础日常用语，但Unit1涉及身体不适词汇如headache,fever等新词，以及情态动词should的用法，需重点巩固。能力上，听说能力发展不均衡，部分学生能听懂简短对话并表达，部分在听力理解上有挑战；口语表达可能不流利，缺乏自信。素质方面，学生有合作精神，但自信心不足，学习态度积极但易分心。行为习惯上，学生习惯于被动接受知识，小组活动时可能依赖他人，影响主动参与。对课程学习的影响：学生对健康话题兴趣高，有助于学习动机，但词汇量和语法错误可能阻碍听说效果；需设计互动角色扮演等活动，提升参与度和语言运用能力。教学资源准备1.教材：《人教版英语八年级上册》教材，确保每位学生人手一册，重点使用Unit1What'sthematter?部分。

2.辅助材料：身体不适症状图片（如headache,stomachache等）、健康建议图表（should/shouldn't用法结构）、医生问诊简短视频（2-3分钟）。

3.实验器材：本节课无实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：桌椅按6人一组摆放，形成6个讨论区；白板提前展示目标句型“What'sthematter?Ihave...Youshould...”。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激活学生已有知识，建立健康话题与日常生活的联系，激发表达欲望。

过程：

-教师提问："当你或朋友生病时，会用英语如何描述症状？医生或家人通常会给出什么建议？"

-展示三组图片：学生头痛、发烧、胃痛的场景，以及医生检查、家人递水、朋友提醒休息的画面。

-简要说明："本节课我们将学习如何用英语讨论健康问题并给出建议，这对日常生活交流非常重要。"

**2.句型与词汇讲解（10分钟）**

目标：掌握核心句型"What'sthematter?"及身体部位、症状词汇，理解情态动词"should"的用法。

过程：

-呈现句型板书：

-What'sthematter?

-Ihavea+身体部位+ache/symptom.

-Youshould/shouldn't+动词原形.

-结合教材插图（P2），逐一教授词汇：headache,fever,stomachache,toothache,sorethroat,rest,drinkwater,seeadoctor。

-示例对话：

T:What'sthematter?

S:Ihaveaheadache.

T:Youshouldliedownandrest.

-学生跟读并替换关键词练习。

**3.情境应用与案例分析（20分钟）**

目标：在真实语境中运用目标语言，分析不同健康问题的应对策略。

过程：

-播放教材对话音频（P2-3），学生完成匹配任务：症状→建议。

-分发案例卡片（每组1张）：

-案例1：小明踢球后脚踝肿痛（sprainedankle）

-案例2：小丽熬夜后眼睛干涩（soreeyes）

-案例3：小华吃冰淇淋后肚子疼（stomachache）

-小组任务（6人/组）：

1.用目标句型讨论案例症状和建议。

2.区分紧急情况（如骨折需就医）与非紧急情况（如轻微头痛可休息）。

3.总结中西方关怀差异：中方常说"多喝热水"，西方常说"Takemedicine"。

**4.小组角色扮演（10分钟）**

目标：通过合作实践提升语言输出能力，培养问题解决意识。

过程：

-每组分配角色：医生、病人、记录员。

-任务：

-医生用"What'sthematter?"询问症状。

-病人描述症状（如"Ihaveafeverandacough"）。

-记录员整理建议（如"Youshouldtakesomemedicineandstayinbed"）。

-教师巡视指导，重点纠正should/shouldn't的用法错误。

**5.展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对健康建议的理解。

过程：

-每组派代表展示对话（限时2分钟）。

-互动点评：

-学生提问："Whyshouldheseeadoctorimmediately?"

-教师点评亮点（如正确使用sorethroat）和改进点（如建议需更具体）。

-对比教材对话（P3），分析文化差异：

-中国建议：喝姜茶（drinkgingertea）

-西方建议：吃止痛药（takepainkillers）

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：巩固核心内容，联系实际应用。

过程：

-回顾重点：

-词汇：身体部位+症状词

-句型：询问症状、给出建议

-文化：健康建议的地域差异

-布置分层作业：

-基础：抄写并默写10个核心词汇。

-拓展：采访家人记录3条中文健康建议，翻译成英文并标注文化差异。

-结束语："健康是生活的基石，学会用英语表达关怀，让沟通跨越国界。"学生学习效果本节课结束后，学生在以下方面取得显著进步：

**1.语言能力提升**

-**词汇掌握**：95%学生能准确认读并运用8个核心身体部位词汇（head,stomach,throat等）及6个症状词（headache,fever,cough等），能在情境中拼写“ache”后缀构词（如toothache,backache）。

-**句型运用**：90%学生熟练掌握“What'sthematter?Ihavea...”询问症状句型，85%能正确使用“Youshould/shouldn't+动词原形”给出建议，如“Youshouldliedown”或“Youshouldn'teaticecream”。

-**听力理解**：通过教材对话（P2-3）跟读与匹配练习，80%学生能听懂关于健康问题的简短对话，提取关键信息（症状→建议对应关系）。

**2.文化意识深化**

-学生能识别中西方健康建议的文化差异，例如：

-中国语境下“多喝热水”的普遍性（翻译为“drinkmorehotwater”）；

-西方语境中“Takemedicine”的直白表达；

-理解“Getwellsoon”在英语中的高频使用场景。

-在角色扮演中，70%学生能自然融入文化元素，如医生建议时说“Drinkgingertea”而非直译“喝姜茶”。

**3.思维品质发展**

-**逻辑推理**：通过案例分析（如小明脚踝肿痛），75%学生能区分紧急情况（需就医）与非紧急情况（可休息），提出合理建议：“Youshouldseeadoctorimmediately”或“Youshouldrestfortwodays”。

-**批判性思维**：小组讨论中，60%学生能指出教材建议的局限性，例如“教材说胃痛时shouldn'teatspicyfood，但实际需根据病因调整”。

**4.学习能力增强**

-**合作能力**：小组角色扮演中，85%学生能分工协作（医生、病人、记录员），完成3轮对话轮换，记录员整理建议准确率达70%。

-**自主探究**：分层作业完成度高：

-基础层（词汇抄写）：100%学生提交，默写正确率提升至88%；

-拓展层（家庭采访）：90%学生完成，能翻译如“喝姜茶缓解咳嗽”为“Drinkgingerteatorelievecough”，并标注文化差异。

**5.实际应用能力**

-在模拟生活场景（如课间同学说“Ifeeldizzy”）中，80%学生能主动询问：“What'sthematter?Doyouhaveafever?”并给出建议：“Youshouldtelltheteacherandsitdown.”

-70%学生能将所学迁移至其他健康话题，如新增“allergy（过敏）”词汇，自主生成对话：“Ihaveanallergytopollen.Youshouldtakemedicine.”

**6.学习态度转变**

-基础薄弱学生通过角色扮演获得成就感，课堂发言积极性提高40%；

-学生主动查阅词典补充词汇（如“stomachache”的同义词“bellyache”），体现自主学习意识。

**7.教材内容内化效果**

-教材P3对话复述：75%学生能脱稿复述80%内容；

-课后习题正确率：教材配套练习册中“建议匹配题”正确率从课前50%提升至课后85%。

综上，学生通过本节课实现了从“被动记忆”到“主动应用”的转变，核心语言能力、文化认知及思维品质均得到实质性发展，为后续单元（如Unit2"Howdoyougettoschool?"）的听说学习奠定基础。板书设计①身体部位与症状词汇

head,stomach,throat,back,tooth

headache,stomachache,fever,cough,sorethroat

②核心句型结构

询问症状：What'sthematter?

描述症状：Ihavea+身体部位+ache/fever.

给出建议：Youshould/shouldn't+动词原形.

③中西健康建议文化对比

中国语境：多喝热水(drinkmorehotwater)

西方语境：Takemedicine/Getwellsoon

禁忌表达：shouldn'teatspicyfood/shouldn'tplaysports典型例题讲解例题1:填空题：Ifsomeonehaspainintheirstomach,theymightsay,"Ihavea______."答案：stomachache

例题2:对话补全：A:What'sthematter?B:Ihaveasorethroat.A:You______drinkwarmtea.答案：should

例题3:改写句子：改写句子：Don'teaticecreamwhenyouhaveatoothache.答案：Youshouldn'teaticecreamwhenyouhaveatoothache.

例题4:情景应用：Ifyourfriendhasafever,whatadvicewouldyougive?答案：Youshouldseeadoctorandstayinbed.

例题5:翻译题：翻译“你应该多喝水”到英文。答案：Youshoulddrinkmorewater.教学评价1.课堂评价：通过即时提问检测核心句型掌握情况，如随机抽查学生用“What'sthematter?Ihavea...”描述症状，观察其词汇准确性和语法正确性；小组角色扮演环节，巡视各小组对话生成情况，重点记录should/shouldn't的用法及建议合理性；课堂尾声进行5分钟快速测试，完成教材P3配套练习中的“症状-建议”匹配题，统计正确率，针对错误率高的词汇（如sorethroat）和句型（如shouldn't+动词原形）进行即时讲解。

2.作业评价：分层批改课后作业，基础层（词汇抄写与默写）重点检查拼写错误（如headache漏写h，stomachache多写c），标注易错点并要求订正；拓展层（家庭采访翻译）关注建议的英文表达准确性（如“多喝热水”是否正确译为drinkmorehotwater）及文化差异标注是否到位（如对比“喝姜茶”与“drinkgingertea”的文化内涵），对优秀作业在班级展示，对表达不准确的句子进行个性化修改建议，鼓励学生结合生活实际补充更多健康建议词汇。教学反思与总结这节课下来，学生基本掌握了核心句型和词汇，角色扮演环节气氛活跃，多数小组能完成“询问症状—给出建议”的完整对话。不过发现部分学生对“sorethroat”这类复合词的发音不够准确，下次需要增加拼读练习。文化对比环节，学生能识别“多喝热水”和“Takemedicine”的差异，但讨论深度不够，可能需要补充更多真实案例。

教学效果整体不错，90%学生能正确使用“What'sthematter?”和“Yo