2025-2026学年高中思想政治科三教学设计

2025-2026学年高中思想政治科三教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自《文化生活》第三单元第六课第一框“传统文化的继承”，主要内容包括传统文化的含义、特点（相对稳定性、鲜明民族性）、继承的途径（传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想的继承）以及正确对待传统文化的态度（取其精华、去其糟粕，批判继承、古为今用）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在第二单元已学习“文化的社会作用”“文化对人的影响”，理解了文化的内涵与功能，本节课将文化具体化为传统文化，深化对文化多样性与统一性的认识，为后续学习“文化创新”奠定基础，是从“一般文化”到“具体文化形态”的过渡。核心素养目标二、核心素养目标政治认同：认同中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信。科学精神：辩证分析传统文化的双重性，把握批判继承、古为今用的原则。公共参与：主动参与传统文化传承实践，承担文化传承责任。教学难点与重点1.教学重点，①传统文化的特点（相对稳定性、鲜明民族性）；②传统文化的继承途径（传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想）；③正确对待传统文化的态度（取其精华、去其糟粕，批判继承、古为今用）。

2.教学难点，①区分传统文化与现代文化的关系；②理解批判继承原则的具体实践要求；③分析传统文化双重性（精华与糟粕）的价值判断标准。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《文化生活》第三单元第六课教材及配套学习资料。

2.辅助材料：精选故宫建筑、传统节日习俗、书法绘画等图片及短视频，展示传统文化形态；准备对比图表，呈现传统与现代文化差异。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：划分4-6人小组讨论区，预留多媒体展示区，便于案例分析与观点交流。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

同学们，请看大屏幕——这是春节贴窗花的场景，端午赛龙舟的热闹，中秋赏月的团圆。这些你们熟悉吗？它们都属于中华传统文化。今天，我们就来学习《传统文化的继承》，探讨这些千年智慧如何滋养我们的时代。打开教材第39页，齐读标题。

**（二）新知探究（30分钟）**

**1.认识传统文化**

同学们，请快速阅读教材P39“相关链接”，思考：什么是传统文化？请用笔画出定义。好，哪位同学愿意分享？

（学生回答后）对！传统文化是在长期历史中形成并保留至今的文化。它像一条长河，流淌着祖先的智慧。再看P40“传统文化的基本特点”，找出关键词——相对稳定性、鲜明民族性。举例说明：比如“孝”字，从甲骨文到今天，核心内涵始终是尊敬长辈，这就是相对稳定性；而西方没有“孝”的概念，这就是鲜明民族性。

**2.探索继承途径**

请同学们分组合作，完成P41“探究活动”：

-第一组：搜集传统节日习俗，分析其文化内涵；

-第二组：观察本地传统建筑，对比现代建筑；

-第三组：列举传统文艺形式（如京剧、书法）；

-第四组：解读传统思想（如“和为贵”“天人合一”）。

（小组讨论8分钟后汇报）

同学们总结得很到位！传统习俗如春节团圆传递家庭伦理；传统建筑如北京四合院体现“天人合一”；传统思想如“和为贵”影响当今外交政策。这些正是教材强调的四大继承途径：习俗、建筑、文艺、思想。

**3.辩证看待传统文化**

现在我们面临关键问题：如何对待传统文化？请看P42“专家点评”，思考“取其精华、去其糟粕”的含义。

（学生回答后）举例说明：“尊老爱幼”是精华，应传承；“男尊女卑”是糟粕，要摒弃。请同学们用3分钟辩论：传统节日中哪些习俗需要创新？

（学生辩论后）总结：比如端午赛龙舟可结合现代安全措施，中秋月饼可融入健康理念，这就是“批判继承、古为今用”。

**（三）巩固提升（10分钟）**

请完成教材P43“思考题”：

1.为什么说传统文化具有相对稳定性？（提示：结合“孝”字演变）

2.如何理解“传统文化是民族精神的根基”？（提示：结合“和为贵”思想）

（学生作答后）重点强调：传统文化不是化石，而是活水。只有与时俱进，才能永葆生命力。

**（四）课堂小结（5分钟）**

同学们，今天我们学习了传统文化的内涵、特点、继承途径和正确态度。请用思维导图梳理：

-核心定义

-两大特点

-四大途径

-一个态度

（学生展示后）最后送大家一句话：文化自信，源于对传统的深刻理解与创造性转化！

**（五）作业布置**

1.基础题：完成教材P44“练习题”第1、2题；

2.实践题：采访一位长辈，记录一项传统习俗的变迁，撰写200字感悟。教学资源拓展1.拓展资源：传统文化的具体形态与内涵深化。传统习俗方面，补充春节“贴春联”的起源（驱邪避灾）与当代象征（吉祥祝福），清明“踏青”从古代寒食节演变而来的文化融合，重阳“登高”避灾祈福与敬老传统的结合；传统建筑方面，解析徽派建筑“马头墙”的防火功能与“四水归堂”的家族伦理，客家土楼“聚族而居”的防御智慧与宗法制度体现；传统文艺方面，介绍京剧“生旦净丑”行当的社会角色映射，书法“颜筋柳骨”背后的刚毅人格追求，传统绘画“留白”技法与道家“虚实相生”思想的关联；传统思想方面，深化“民为邦本”从《尚书》到“以人民为中心”的发展，“自强不息”从《周易》到新时代奋斗精神的延续。传统文化的当代传承案例，如故宫文创“千里江山图”雪糕将文物元素融入生活，河南卫视“端午奇妙游”水下舞蹈《祈》以现代科技展现洛神之美，苏绣传承人姚惠芬将传统刺绣与当代艺术结合创作《向日葵》系列。传统文化的双重性实例，如“二十四节气”蕴含的生态智慧（顺应自然）与部分地区祭祀中的封建迷信活动，“孝文化”中的尊敬长辈与“愚孝”思想的区分，传统商业诚信（“童叟无欺”）与现代社会契约精神的契合。

2.拓展建议：实践体验类建议，学生在传统节日中参与具体习俗活动，如端午节包粽子时了解粽叶的药用价值与屈原的爱国情怀，中秋节制作花灯时探究“嫦娥奔月”神话的文化隐喻；参观本地历史文化场所时，记录古建筑的楹联、匾额内容，分析其蕴含的价值观念（如“忠厚传家久，诗书继世长”）；学习一项传统技艺（如剪纸、泥塑），每周练习30分钟，学期末举办班级“传统文化技艺展”。阅读研究类建议，小组共读《中国文化常识》（王力著），重点讨论“传统节日习俗的地域差异”“传统建筑与自然环境的关系”；查阅本地非物质文化遗产名录（如皮影戏、花鼓灯），采访传承人，撰写《非遗传承现状调查报告》；阅读《论语》“仁者爱人”“己所不欲勿施于人”选段，结合校园生活撰写“传统美德与现代中学生行为规范”短文。思辨分析类建议，收集社会热点中的传统文化议题（如“汉服复兴是文化自信还是形式主义”“传统节日应放假还是调休”），运用教材“批判继承”原则组织班级辩论会；对比分析“网红奶茶店推出的节气限定饮品”与“传统节日食品的文化内涵”，讨论商业开发与文化传承的关系；观看《典籍里的中国》节目，分析《道德经》“无为而治”思想对当代社会治理的启示。创作表达类建议，用手机拍摄“我身边的传统文化”短视频，时长3-5分钟，记录家人讲述的传统故事、社区里的传统手艺等；创作“传统文化与现代生活”主题漫画，对比古代书信与现代微信沟通的文化差异；参与学校“传统文化进校园”活动，编排融合传统戏曲（如京剧念白）与现代舞蹈的节目，在校园文化节展示。课后拓展1.拓展内容：阅读《中国文化常识》中“传统节日习俗的演变”章节，观察央视《中国节日》系列节目中传统元素与现代科技的结合案例；收集本地非物质文化遗产名录（如皮影戏、花鼓灯），分析其文化内涵与传承现状；对比传统节日食品（如粽子、月饼）的古今制作工艺差异，理解“取其精华、去其糟粕”的实践意义。

2.拓展要求：每位学生完成一项实践任务：①采访家中长辈，记录一项传统习俗（如春节守岁、端午包粽）的变迁过程，撰写200字感悟；②小组合作制作“传统文化在现代生活中的应用”海报，选取教材提及的任一继承途径（如传统建筑、传统思想），举例说明其在当代社会的创新表现；③思考题：结合教材P42“专家点评”，分析“二十四节气申遗成功”对增强文化自信的作用，下节课分享观点。教师提供《论语》“仁者爱人”选段解读，辅助理解传统思想当代价值。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能准确回答传统文化的含义、两大特点（相对稳定性、鲜明民族性），参与讨论时能否结合春节、故宫等实例分析继承途径，发言是否体现“批判继承”的辩证思维。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对传统习俗、建筑、文艺、思想四大途径的案例分析是否全面，能否提炼文化内涵（如四合院体现“天人合一”），以及是否提出合理的创新建议（如传统节日与现代科技结合）。

3.随堂测试：通过选择题考查“传统文化相对稳定性的表现”“继承途径的对应关系”，简答题测试“如何理解取其精华、去其糟粕”，检验核心知识点掌握情况。

4.作业完成情况：检查学生“传统习俗变迁访谈”记录是否真实，“传统文化与现代生活海报”是否体现继承途径与创新应用，感悟是否联系教材“文化自信”观点。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体参与度高，案例丰富，但部分学生对“传统文化双重性”的价值判断标准需加强，后续可结合社会热点（如汉服复兴）深化分析，引导学生明确批判继承的具体实践路径。板书设计①传统文化的内涵：在长期历史发展中形成并保留至今的文化，具有历史性、民族性，核心词“长期历史形成”“保留至今”“历史性”“民族性”。

②传统文化的特点与继承途径：特点——相对稳定性（核心内涵长期传承，如“孝”