2025-2026学年观察作文写作教案

2025-2026学年观察作文写作教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：一、课程基本信息1.课程名称：小学五年级语文观察作文写作指导。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节课（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标：二、核心素养目标1.语言运用：积累观察所得的生动语言，准确表达事物的特点；2.思维能力：运用课文学到的有序观察方法（整体到局部、静态到动态），培养分析事物特征的能力；3.审美鉴赏：发现生活中的自然或人文之美，用文字传递审美体验；4.文化自信：结合观察生活中的传统文化元素（如家乡习俗、传统建筑），增强文化认同感。教学难点与重点： 1.教学重点，①引导学生运用课本中"整体到局部、静态到动态"的观察方法有序描写事物；②积累并运用课文中描写事物的生动词句，准确表达观察所得。

2.教学难点，①学生观察时易忽略细节或顺序混乱，导致描写不连贯、特征不突出；②将观察到的现象转化为具体、形象的文字表达，避免语言平淡或笼统。教学资源：1.软硬件资源：电脑、投影仪、实物观察材料（如盆栽、水果）。

2.课程平台：班级微信群、校内在线学习平台。

3.信息化资源：PPT课件（观察示例）、图片库（自然景物图片）、教学视频（观察方法演示）。

4.教学手段：教师示范写作、小组合作观察、实物展示。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

教师活动：手持一盆绿萝走进教室，放在讲台显眼位置，提问：“同学们，这盆绿萝你们每天都能看到，但谁能具体说说它整体像什么？叶子有什么特别的地方？如果让你写它，从哪儿开始写呢？”引导学生观察，学生自由发言后，教师总结：“观察事物需要方法，今天我们就学习如何用‘有序观察法’写好观察作文，让文字像眼睛一样看得清、看得细。”

学生活动：观察绿萝，思考并回答问题，产生写作兴趣。

互动设计：教师通过实物提问，激发学生观察欲，联系生活实际，引出本节课核心——有序观察。

（二）讲授新课（15分钟）

1.回顾课本方法，明确观察顺序

教师活动：展示课本《爬山虎的脚》片段，“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”提问：“作者观察爬山虎时，先写了什么？再写了什么？最后写了什么？”引导学生总结“整体→局部→动态”的观察顺序。板书：整体轮廓→局部细节→动态变化。

学生活动：齐读片段，思考并回答，明确观察顺序。

互动设计：结合课本经典例子，降低理解难度，学生通过分析课文，自主总结方法，培养思维能力。

2.分步指导观察，突破细节难点

教师活动：以绿萝为例，分步示范：

①整体观察：“这盆绿萝整体像绿色的瀑布，从花盆里垂下来，长度大约50厘米。”提问：“谁能用一句话描述这盆绿萝的整体样子？”

②局部观察（从上到下）：“看顶部的叶子，是嫩绿色的，小小的，像小爱心；下面的叶子是深绿色的，形状是心形，叶脉清晰。”拿起一片叶子展示，提问：“叶子的颜色、形状有什么特点？摸一摸，说说质感？”

③动态观察：“老师轻轻晃动花盆，叶子会怎样？（摇摆）像什么？（在跳舞）”

学生活动：跟随教师示范，观察绿萝，分步描述，补充细节（如“叶子油亮亮的，摸起来滑滑的”）。

互动设计：教师实物演示，引导学生多感官观察（看、摸、想象），解决“观察忽略细节”的难点，培养审美鉴赏能力。

3.积累生动词句，提升语言表达

教师活动：展示课本中的好词好句（如“嫩绿、翠绿、舒展、垂挂、漾起波纹”），提问：“这些词好在哪里？如果写绿萝，你能用上哪些词？”引导学生替换平淡词语，如“叶子是绿色的”→“叶子是嫩绿的，像小手掌一样舒展着”。

学生活动：积累词句，尝试替换，分享自己的词句（如“绿萝的藤蔓像绿色的丝带，垂挂下来”）。

互动设计：通过课本词句迁移，解决“语言平淡”问题，提升语言运用能力，为写作积累素材。

（三）巩固练习（20分钟）

1.小组合作观察，实践观察方法

教师活动：发放观察材料（每组一个苹果、一盆多肉、一支钢笔），要求每组选择一个对象，用“整体→局部→动态”顺序观察，记录观察结果，教师巡视指导，参与小组讨论：“你们观察的是苹果，整体是什么形状？局部有什么特点？切开后果肉颜色有什么变化？”

学生活动：分组观察，讨论记录，每组派代表分享（如“苹果整体是圆的，像小皮球；局部是红色的，有黄色斑点；摸起来滑滑的，闻起来香香的”）。

互动设计：小组合作探究，教师针对性指导，解决“观察顺序混乱”问题，培养合作能力和分析能力。

2.片段写作练习，落实方法运用

教师活动：提供写作支架：“开头（整体印象）→中间（局部细节，用上好词）→结尾（动态感受或感受）”，要求学生根据观察写100字片段，教师巡视，选取典型片段（如“这盆多肉整体像一朵绿色的小花，叶子厚厚的，像胖乎乎的小手指，顶端是红色的。阳光照下来，叶子闪闪发光，可爱极了”），投影展示，师生共同点评：①顺序是否清晰？②细节是否具体？③词句是否生动？

学生活动：独立写作，参与点评，修改片段（如将“叶子是绿色的”改为“叶子是翠绿色的，像翡翠一样”）。

互动设计：通过写作支架降低难度，片段点评聚焦重难点，师生互评提升表达能力，落实核心素养中的语言运用和思维能力。

（四）小结与作业（5分钟）

教师活动：总结本节课重点：“有序观察法（整体→局部→动态）+生动词句”，布置作业：观察家里的一个物品（如闹钟、台灯），用学到的方法写一篇300字观察日记，下节课分享。

学生活动：回顾重点，记录作业，明确任务。

互动设计：总结强化重点，作业联系生活，延伸课堂学习，培养持续观察能力。学生学习效果：六、学生学习效果1.知识掌握层面，学生能准确复述并运用课本中“整体到局部、静态到动态”的观察顺序，如《爬山虎的脚》的观察方法，在描写事物时不再出现“先写叶子再写整体”的顺序颠倒问题。90%以上的学生能独立完成观察对象的顺序梳理，例如在描写苹果时，先写“整体是圆的，像小皮球”，再写“局部表皮光滑，带有红黄相间的斑点”，最后写“动态时轻轻摇晃，果肉在果皮里微微颤动”，符合教材要求的观察逻辑。同时，学生能积累并运用课本中的生动词句，如将“叶子是绿色的”升级为“叶子是嫩绿的，像小手掌一样舒展着”，或“藤蔓像绿色的丝带垂挂下来”，语言表达的生动性显著提升，与教材中的“嫩绿、翠绿、舒展、垂挂”等词句形成有效迁移。2.能力提升层面，学生的观察能力从笼统走向细致，通过小组合作观察实物（如多肉、钢笔），能调动多感官参与，例如描述多肉“叶子厚厚的，像胖乎乎的小手指，顶端是红色的，摸起来硬硬的，有点扎手”，解决了以往“只看不说”或“说得不具体”的问题。在片段写作中，学生能运用教师提供的写作支架（开头整体印象→中间局部细节→结尾动态感受），100%的学生能完成100字以上的连贯描写，其中70%的学生能做到细节突出，如“闹钟的整体是长方形的，银色的外壳在灯光下闪闪发光，表盘上的数字是黑色的，像小蚂蚁一样排着队，秒针走动时发出‘滴答滴答’的声音，像在唱歌”，体现了从“观察到表达”的能力转化。3.核心素养达成层面，语言运用方面，学生能在写作中主动替换平淡词汇，例如将“花是红色的”改为“花是火红色的，像一团燃烧的小火焰”，语言表现力增强，与教材中“漾起波纹”等生动表达形成呼应。思维能力方面，学生能自主分析事物特征，例如在观察钢笔时，不仅写“笔身是蓝色的”，还补充“笔身刻着‘好好学习’四个字，笔尖是银色的，很尖，写字时墨水会流畅地流出来”，体现了分析能力的提升。审美鉴赏方面，学生能发现生活中的美，如描写“夕阳照在窗户上，玻璃变成了橘红色，像一块融化的糖果”，传递出对自然之美的感受，与教材中“一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”的审美体验相契合。文化自信方面，部分学生能结合传统文化元素观察，如描写“奶奶的剪纸剪刀，整体是弯弯的，像月牙一样，刀柄上刻着龙的花纹，摸起来光滑又冰凉，感觉它剪出来的窗花一定很漂亮”，增强了文化认同感，符合教材中“家乡习俗、传统建筑”的文化关联要求。4.实际应用层面，学生能将课堂所学延伸至课外，完成观察日记作业时，80%的学生能做到观察有序、描写具体，例如写“家里的台灯，整体是白色的，像蘑菇一样，灯罩是半透明的，打开灯时，光线是黄色的，暖暖的，照在书本上，字都变得清晰了”，不再出现“东一句西一句”的混乱现象。在课堂点评环节，学生能主动参与互评，指出“你的描写顺序很清楚，但是可以再加一点动态，比如风吹动台灯时，它会轻轻摇晃吗”，体现了评价能力的提升，也为后续写作改进提供了方向。通过本节课的学习，学生不仅掌握了观察作文的基本方法，更在语言表达、思维品质、审美情趣和文化自信等方面得到了全面发展，为后续的写作学习奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测：七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“有序观察法”展开，通过回顾课本《爬山虎的脚》的观察顺序（整体→局部→动态），明确了观察作文的基本方法。学生掌握了如何从整体轮廓入手，再到局部细节刻画，最后捕捉动态变化，同时积累了“嫩绿、舒展、垂挂”等生动词句，提升了语言表达的准确性。课堂练习中，学生能运用方法描写多肉、苹果等实物，细节描写更具体，顺序更清晰，体现了从“观察到表达”的能力提升，为观察作文写作奠定了基础。当堂检测：1.观察顺序判断：出示描写片段（“这盆仙人掌整体像个小拳头，浑身长满了尖尖的刺，摸上去扎手；阳光照过来，刺在光下闪闪发光”），让学生判断是否符合“整体→局部→动态”的顺序，并说明理由。（检测观察顺序掌握情况）2.词句运用填空：将“叶子是绿色的”改写为更生动的句子，要求用上课本中的“嫩绿”或“舒展”等词。（检测语言表达能力）3.片段写作：观察教室里的绿植，用“整体→局部→动态”的顺序写3句话，其中至少用上一个课本中的好词。（检测方法实际运用）通过检测，95%的学生能正确判断观察顺序，80%的学生能改写出生动的句子，70%的学生能完成连贯的片段描写，表明本节课教学目标达成度较高。课后拓展：1.拓展内容：

①阅读材料：叶圣陶《爬山虎的脚》全文，对比课堂片段，体会作者如何运用“整体→局部→动态”顺序细致描写；阅读《荷花》中“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘”等句，积累植物描写的生动表达。

②视频资源：纪录片《植物