2025-2026学年神话故事大单元教学设计

2025-2026学年神话故事大单元教学设计教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图本设计以统编版语文七年级上册神话单元为核心，整合《盘古开天地》《女娲造人》等课文，通过“读神话—品精神—创故事”任务链，引导学生在语言实践中感受神话的想象魅力与文化内涵，落实核心素养培养，实现课本知识与文化传承的有机统一，符合七年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析结合《盘古开天地》《女娲造人》等神话课文，引导学生通过语言实践积累神话表达，提升语言运用能力；分析神话情节与人物形象，培养想象与逻辑思维；感受神话中勇于创造、无私奉献的民族精神，增强文化自信；品味神话奇幻美与人文内涵，尝试创编神话片段，提升审美创造能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已在小学阶段接触过基础神话故事，如《盘古开天地》的简化版，具备初步的阅读理解能力和对中国传统文化的认知。通过预习，对神话单元的课文有大致了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对奇幻故事有浓厚兴趣，想象力丰富，喜欢互动式学习如小组讨论和角色扮演。能力方面，能理解课文表面情节，但深度分析和语言表达有待提高。学习风格多样，部分学生偏好视觉和听觉学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解神话的象征意义和文化内涵时可能遇到困难；创编神话片段时缺乏创意和逻辑性；小组合作中可能出现沟通不畅或参与度不均的问题；对课文中的古文词汇或复杂句式理解有挑战。教学方法与手段1.教学方法：情境创设法（播放神话音频/视频导入）、任务驱动法（分组创编神话片段）、对比分析法（比较不同神话版本异同）。

2.教学手段：多媒体课件展示神话动画与图片、在线协作平台支持小组讨论、实物道具（如盘古斧模型）增强直观体验。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（统编版七上神话单元课文《盘古开天地》《女娲造人》及注释）；设计问题“盘古‘开天辟地’和女娲‘造人补天’的行为体现了先民对哪些自然现象的思考？”，监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读课文，标注神话情节，用思维导图梳理两位神的共同行为，记录疑问（如“为什么盘古的身体会变成万物？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；课文文本+在线预习平台。

作用与目的：初步感知神话中“人化自然”的想象，为课堂分析神话文化内涵铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：播放《盘古开天地》动画导入；讲解神话“象征手法”（如“盘古化为万物”象征自然与人的关系）；组织小组对比《风俗通》《淮南子》中女娲造人细节差异，讨论“不同版本反映了先民怎样的需求？”；解答“神话情节为何夸张？”等问题。

学生活动：观看动画，分析“开天辟地”的动词描写；参与小组讨论，举例说明“造人”中“黄土”象征生命起源；提问“补天”为何用“五色石”。

教学方法/手段/资源：讲授法+对比分析法；多媒体课件+小组合作。

作用与目的：突破“理解神话象征意义”重难点，提升文本细读能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“以‘自然之力’为主题创编100字神话片段”；提供《山海经》神话选段拓展资源；批改作业时重点点评“想象力”与“文化元素”（如是否体现“抗争精神”“和谐思想”）。

学生活动：模仿课文句式创编（如“风神吹散乌云，化作四季轮回”）；阅读《精卫填海》，反思“神话中的坚持对现代的意义”；反思自己创编中“象征手法”的运用。

教学方法/手段/资源：创作实践法+反思法；拓展阅读材料+作业反馈表。

作用与目的：巩固“运用神话特点进行创造”难点，深化文化认同。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《山海经译注》（袁珂校注）：收录盘古开天地、女娲造人等原始神话文本，提供详细注释，帮助学生理解神话的起源和象征意义，如“盘古化为万物”如何反映先民对自然的认知。

-《淮南子·览冥训》：包含女娲补天、共工触山等神话故事，通过对比课本内容，分析不同版本中神话情节的演变，如补天行为如何体现抗争精神。

-《中国神话故事精选》（人民文学出版社）：精选《精卫填海》《夸父追日》等故事，配套插图和解读，适合初中生阅读，深化对神话主题的理解。

-《中国神话传说》（袁珂著）：系统梳理神话体系，探讨神话与中华文化的关联，如盘古、女娲故事中的民族精神内涵，增强文化认同。

-《神话与文学》（叶舒宪著）：分析神话的文学特点，如想象力和夸张手法，结合课文《盘古开天地》，提升学生对神话表达技巧的鉴赏能力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-活动一：阅读《山海经》和《淮南子》中的神话片段，绘制思维导图，比较盘古和女娲故事的异同，如创世方式、人物行为，并撰写300字分析报告，探讨其文化象征意义。

-活动二：搜集不同地区（如汉族、苗族）的神话版本，如苗族古歌中的创世故事，与课本内容对比，探究神话的地域差异和共同主题，如生命起源和自然崇拜。

-活动三：创作一个以“现代科技”为主题的神话故事，模仿课文句式和象征手法，融入传统元素（如“补天”象征修复环境），并在小组内分享交流，提升想象力和语言运用能力。

-活动四：研究神话中的科学元素，如“盘古开天地”如何解释宇宙起源，结合科学知识撰写简短论文，培养跨学科思维，深化对神话实用性的认识。

-活动五：访问地方文化馆或图书馆，收集民间神话传说，整理成小册子，重点标注与课本相关的情节，如女娲造人中的“黄土”意象，增强实践能力和文化传承意识。教学反思与改进上完神话单元这节课，我挺有感触的。学生讨论盘古和女娲时特别活跃，但发现他们对神话背后的象征意义理解不够深，比如"盘古化万物"到底想表达什么，很多学生只停留在表面情节。下次得在预习问题里再挖深一点，比如问"为什么是'盘古'而不是其他名字"，引导他们思考名字背后的文化密码。

小组创编神话时，有些学生直接复制课文句式，想象力没打开。可能是我给的范例太具体了，下次改用"自然现象+人格化神"的半开放命题，比如"如果雷神掌管手机信号会怎样"，让他们结合现代生活发散思维。

作业里有个细节值得注意：学生写"女娲补天"时，几乎没人提到"五色石"的象征意义。看来课中对比《淮南子》和《风俗通》的环节时间太赶，下次得把两则文本的对比拆成小任务，用表格填空的形式帮他们梳理差异。

最意外的是学生问"神话和科幻的区别"，这问题突然点醒我——他们其实想理解神话的"当代价值"。下次可以加个辩论环节："夸父追日在今天算不算科学精神？"，把课文里的抗争精神和现实生活挂钩。

对了，监控预习时发现，学生总把《山海经》当故事书看，忽略里面的地理信息。下次得在拓展材料里标注"精卫填海位置图"，让他们直观感受神话与地域文化的关联。板书设计①**神话核心要素**

-想象手法：夸张（如“盘古身高九万里”）、象征（“五色石”象征力量）

-语言特色：四字短语（“开天辟地”“抟土造人”）、动词传神（“挥斧”“炼石”）

②**人物形象分析**

-盘古：创世神（“垂死化身