2025-2026学年海力布教学设计教案

2025-2026学年海力布教学设计教案课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教材分析《海力布》是部编版小学语文五年级上册第三单元的课文，作为民间故事典范，以海力布救龙女、得宝石、救乡亲变石头的情节，展现其善良、勇敢、舍己为人的品质。单元以“民间故事”为主题，旨在引导学生感受故事魅力，学习创造性复述，培养对传统文化的热爱。课文语言生动，情节曲折，是训练学生概括主要内容、体会人物思想感情的重要载体，为后续学习民间故事奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：学习课文生动的民间故事语言，练习创造性复述，提升语言表达能力。思维能力：梳理海力布救龙女、得宝石、救乡亲的情节发展，分析人物行为背后的品质，培养逻辑思维与批判性思维。文化自信：感受民间故事蕴含的传统文化价值，增强对民族文化的认同感与自豪感。审美创造：体会故事中真善美的情感，品味民间故事的文学魅力，提升审美鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点：梳理海力布救龙女、得宝石、救乡亲变石头的情节脉络，把握故事起因、经过、结果（例：明确“救龙女”是起因，“得宝石”是发展，“救乡亲变石头”是高潮与结局）；分析海力布善良、勇敢、舍己为人的品质，抓住关键语句（例：“急忙把宝石含在嘴里”“乡亲们不走，他就变成石头了”体现其牺牲精神）；感受民间故事语言生动、情节曲折的特点（例：“龙女含泪谢过”“海力布焦急地催促乡亲们”等描写增强故事感染力）。

2.教学难点：创造性复述故事，合理补充细节（例：学生补充海力布劝乡亲时可能说的话或乡亲们的反应，需符合人物性格）；体会海力布面对宝石秘密与救乡亲时的内心矛盾（例：理解他既想遵守约定又想救乡亲的挣扎，需结合“焦急”“急得掉下眼泪”等词）；联系生活实际，从海力布身上汲取精神力量（例：引导学生思考如何在生活中践行“舍己为人”，而非停留在故事表面）。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备齐部编版五年级上册语文教材。2.辅助材料：准备课文插图、海力布救龙女、得宝石、变石头情节发展图表、民间故事语言特点分析卡及故事动画视频。3.教室布置：设置分组讨论区，张贴海力布关键情节图片，创设故事情境。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放民间故事动画片段（如《牛郎织女》《猎人海力布》片段），提问：“同学们，这些故事有什么共同特点？”引导学生发现“民间故事”的口头性、传承性。接着揭示课题：“今天我们要学习的《猎人海力布》也是一个经典的民间故事，看看海力布身上发生了怎样的感人故事。”出示课文插图（海力布变石头图），提问：“图中的人为什么变成了石头？带着这个问题，我们走进课文。”（设计意图：通过动画和提问激发兴趣，结合插图设疑，紧扣课文情节，为理解故事起因做铺垫。）

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理情节脉络，把握故事结构（重点）

引导学生默读课文，用“起因-经过-结果”概括故事内容。起因：海力布救龙女得宝石（例：“海力布打猎时救了龙女，龙王把宝石送给他”）；经过：海力布得知宝石秘密，劝乡亲搬家（例：“龙女告诉他，动物说的话不能说，否则会变成石头”）；结果：海力布说出秘密变成石头，乡亲们得救（例：“乡亲们不走，海力布急得掉下眼泪，把秘密说了出来”）。板书情节链：救龙女→得宝石→知秘密→救乡亲→变石头。（设计意图：通过概括情节，落实教学重点“梳理脉络”，结合课文具体语句，帮助学生理清故事结构。）

（2）分析人物品质，抓住关键语句（重点）

聚焦描写海力布动作、语言的语句，分析其品质。例1：“急忙把宝石含在嘴里”——体现“珍惜宝石，遵守约定”；例2：“焦急地催促乡亲们：‘你们快走！洪水要来了！’”——体现“关心他人，勇敢果断”；例3：“看着乡亲们安全地离开了，他自己就变成了石头”——体现“舍己为人”。引导学生思考：“海力布为什么愿意变成石头？”总结：因为他把乡亲们的生命看得比自己重要。（设计意图：通过关键语句分析，落实教学重点“体会人物品质”，结合课文具体描写，让学生感受海力布的精神。）

（3）品味民间故事语言特点，感受文学魅力（重点）

找出课文中的生动描写，分析其作用。例1：“龙女含泪谢过海力布”——“含泪”表现龙女的感激之情；例2：“海力布急得掉下眼泪”——“掉下眼泪”表现他的焦急与无奈；例3：“洪水像猛兽一样扑过来”——比喻手法，表现洪水凶猛。总结：民间故事语言生动，常用动作、神态描写和比喻，增强故事感染力。（设计意图：通过品味语言，落实教学重点“感受语言特点”，结合课文具体例子，让学生体会民间故事的文学魅力。）

3.实践活动（10分钟）

（1）创造性复述练习（难点突破）

给出复述要求：“以‘海力布劝乡亲搬家’为重点，补充海力布和乡亲们的对话，符合人物性格。”例：海力布说：“乡亲们，你们快走！这里要发大水了！”乡亲们说：“海力布，你说什么疯话？我们祖祖辈辈都住在这里。”海力布急得跺脚：“我求你们了，再不走就来不及了！”（设计意图：通过补充对话，突破教学难点“创造性复述”，让学生结合课文情节，合理想象，符合人物性格。）

（2）角色扮演：体会海力布的内心矛盾（难点突破）

请学生扮演海力布和龙女，表演“海力布得知宝石秘密”时的对话。例：龙女：“海力布，你一定要记住，动物说的话不能说，不然会变成石头！”海力布：“我记住了，可是如果乡亲们有危险，我该怎么办？”龙女：“那……你自己决定吧。”表演后提问：“海力布当时心里是怎么想的？”引导学生体会“遵守约定”与“救乡亲”的矛盾。（设计意图：通过角色扮演，突破教学难点“体会内心矛盾”，让学生代入角色，理解海力布的挣扎。）

（3）联系生活实际，践行“舍己为人”（难点突破）

提问：“生活中，你有没有遇到过需要帮助的人？你是怎么做的？”例：同学摔倒了，我主动扶他起来；下雨天，我把伞借给没带伞的同学。总结：“舍己为人不一定要牺牲生命，帮助身边的人也是一种美德。”（设计意图：通过联系生活，突破教学难点“汲取精神力量”，让学生从故事走向现实，落实核心素养中的“文化自信”。）

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）情节补充：海力布救龙女时可能遇到的困难

例1：“龙女被渔网缠住了，海力布用刀割破渔网，手被划破了也不停。”例2：“龙女的爸爸（龙王）不同意送宝石，海力布说‘只要能让龙女平安，我什么都不要’。”（设计意图：通过补充情节，加深对故事起因的理解，培养想象力。）

（2）人物心理：海力布决定变石头时的心理活动

例1：“乡亲们安全了，我不用担心了，变成石头也值得。”例2：“虽然我会变成石头，但乡亲们的生命更重要。”（设计意图：通过分析心理，深化对人物品质的理解，突破难点。）

（3）现实意义：从海力布身上学到的品质

例1：“我要像海力布一样，关心同学，帮助别人。”例2：“遇到困难时，要勇敢面对，不退缩。”（设计意图：通过讨论现实意义，落实核心素养中的“文化自信”，让学生从故事中汲取力量。）

5.总结回顾（7分钟）

梳理本节课重点：情节脉络（起因-经过-结果）、人物品质（善良、勇敢、舍己为人）、语言特点（生动、形象）。回顾难点：创造性复述（补充对话）、体会内心矛盾（角色扮演）、联系生活（帮助他人）。布置作业：1.创造性复述《海力布》，补充2-3处对话；2.写一段话，谈谈你对“舍己为人”的理解。（设计意图：通过总结，强化重难点，作业设计紧扣教学内容，巩固学习效果。）教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）《中国民间故事精选》收录不同地域的民间故事，如《阿凡提的故事》《田螺姑娘》，与《猎人海力布》共同展现民间故事中"善良""智慧""牺牲"等母题，帮助学生理解民间故事的文化共性。

（2）《中华优秀传统文化读本·神话传说》系统梳理中国神话体系，包含《山海经》中的龙族记载，补充课文"龙王送宝石"的神话背景，解释宝石在民间文化中的象征意义（如"宝物承载天命"）。

（3）纪录片《中国民间故事》第3集《龙的传人》解析龙图腾在民间故事中的演变，通过动画还原"龙女报恩"的原始形态，对比课文改编后的情节，理解民间故事的传承与变异规律。

（4）《民间故事的语言艺术》教材分析模块，聚焦"海力布急得掉下眼泪"等动作描写，拆解民间故事如何通过细节刻画人物心理，提供仿写范例。

（5）地方文化读本《内蒙古民间故事集》，收录蒙古族猎人传说，对比《猎人海力布》中"猎人形象"的异同，探讨民族文化的交融性。

2.拓展建议：

（1）文本对比阅读：

-阅读维吾尔族民间故事《阿凡提的智慧》，分析阿凡提与海力布在"解决危机"方式上的差异（智慧型vs牺牲型），绘制人物性格对比表。

-对比《猎人海力布》与《牛郎织女》的"禁忌"情节（宝石秘密vs老牛叮嘱），归纳民间故事中"禁忌-破禁"的叙事模式。

（2）文化探究活动：

-调查家庭中的民间故事传承，记录长辈讲述的"龙传说"或"宝物故事"，制作《民间故事家族图谱》，标注地域特色元素。

-搜集不同版本的《猎人海力布》（如蒙文版、汉文版），分析宝石功能（预测天气vs控制动物）的变化，探究民间故事适应社会需求的改编逻辑。

（3）语言实践深化：

-模仿课文"洪水像猛兽一样扑过来"的比喻手法，为"海力布变成石头"场景创作环境描写，要求体现"悲壮感"。

-以"宝石的秘密"为题，续写海力布变成石头后的奇幻经历，需保持民间故事"超自然"与"现实性"交融的特点。

（4）价值观延伸思考：

-辩论活动："海力布的牺牲是否值得？"结合"生命价值"与"集体利益"展开讨论，撰写《我的选择》短文。

-调查当代社会中"舍己为人"的实例（如抗疫志愿者），制作《现代海力布档案》，提炼新时代精神内涵。

（5）跨学科融合：

-结合科学课"自然灾害"单元，分析课文"洪水"预警的科学性，设计"民间故事中的生存智慧"手抄报。

-用美术课"民间故事插画"技巧，为《猎人海力布》创作分镜图，重点表现"宝石发光""石头化"等奇幻场景。XX课后作业：1.情节梳理题：用“起因-经过-结果”概括《猎人海力布》的主要内容，并各举一处课文语句说明。

答案：起因：海力布救龙女得宝石（例：“海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下小白蛇”）；经过：海力布得知宝石秘密劝乡亲搬家（例：“龙女告诉他，动物说的话不能说，不然会变成石头”）；结果：海力布说出秘密变成石头，乡亲们得救（例：“海力布看着乡亲们安全离开，自己就变成了石头”）。

2.人物品质分析题：从课文中找出两处描写海力布动作或语言的语句，分析其体现的品质。

答案：例1：“急忙把宝石含在嘴里”——体现海力布珍惜宝物、遵守约定的品质；例2：“乡亲们不走，他就急得掉下眼泪，说‘你们要是不相信，就看看我的动物吧’”——体现他关心他人、勇敢果断的品质。

3.语言品味题：找出课文中一处比喻句，说说这样写的好处。

答案：例：“洪水像猛兽一样扑过来”，把洪水比作猛兽，生动形象地表现了洪水的凶猛，突出了情况的危急，衬托出海力布救乡亲的紧迫性。

4.创造性复述题：以“海力布劝乡亲搬家”为重点，补充海力布和乡亲们的一段对话，要求符合人物性格。

答案：海力布焦急地说：“乡亲们，快走吧！这里要发大水了！”乡亲们疑惑地问：“海力布，你说什么疯话？我们祖祖辈辈都住在这里。”海力布跺脚道：“我亲眼看见洪水要来了，再不走就来不及了！”

5.联系生活题：结合课文，谈谈你对“舍己为人”的理解，并举一个生活中的例子。

答案：“舍己为人”就是为他人着想，甚至牺牲自己的利益。例如：下雨天，我把伞借给没带伞的同学，自己淋湿了，但同学没淋到雨，我觉得很值得。XX教学反思与总结：教学反思：这节课下来，角色扮演环节孩子们特别投入，海力布劝乡亲时急得跺脚的样子，连平时内向的学生都演得有模有样。不过创造性复述时，有孩子给海力布加了“用魔法宝石变出金子”的情节，明显偏离了民间故事“朴素真实”的特点，下次得先强调“补充细节要符合人物性格和时代背景”。小组讨论“海力布的内心矛盾”时，学生能抓住“遵守约定”和“救乡亲”的挣扎，但联系生活实际时，有人觉得“舍己为人”就是牺牲生命，忽略了日常小事中的善意，下次要补充“帮助同学”“让座”等具体例子。

教学总结：大部分学生能清晰梳理“救龙女→得宝石→救乡亲→变石头”的情节，分析“掉下眼泪”“含在嘴里”等语句时，能准确说出海力布的善良和勇敢。创造性复述的对话补充也基本合理，比如“海力布说‘我亲眼看见洪水要来了，再不走就来不及了！’”就符合他焦急的性格。但个别学生对“宝石象征天命”的文化内涵理解不深，下次可以结合《田螺姑娘》对比“宝物报恩”的共性。改进措施是增加“民间故事中的宝物”专题讨论，让学生自己发现不同故事里宝物的共同作用，强化文化认同