2025-2026学年孩子攻击性强的教学设计

2025-2026学年孩子攻击性强的教学设计学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路：针对三年级学生，结合心理健康教育课本“情绪与交往”单元，通过情景模拟、角色扮演，分析攻击行为案例，引导学生理解攻击对他人与自身的影响，学习“停—想—说”情绪调节法，培养同理心，结合班级实际制定“友好相处公约”，提升同伴交往能力，解决实际问题。核心素养目标二、核心素养目标：通过本课学习，学生能认识自身攻击行为的表现与成因，提升自我认知素养；学会运用“停—想—说”方法管理愤怒情绪，增强情绪管理能力；在情境中体验他人感受，培养同理心，掌握友好沟通技巧，提升人际交往素养；主动践行友好相处公约，促进和谐同伴关系，增强社会适应能力。教学难点与重点1.教学重点，①认识攻击行为的具体表现（如言语冲突、肢体推搡）及对同伴关系的负面影响；②掌握“停—想—说”情绪调节三步骤，能结合课本案例分析适用场景；③学会用“我信息”表达需求（如“我很生气，请把玩具还给我”）替代攻击语言。

2.教学难点，①在真实冲突情境中（如争抢玩具、被嘲笑时）主动运用“停—想—说”方法控制冲动；②通过角色扮演理解他人感受，将同理心转化为友好行为（如主动道歉、分享）；③将课堂习得的交往技巧迁移到课间、家庭等日常场景，形成稳定行为习惯。教学方法与策略1.教学方法：采用案例研究法（分析课本中同伴冲突案例）、角色扮演法（模拟争抢玩具等情境）、小组讨论法（分享解决冲突经验）。

2.教学活动：设计“情绪红绿灯”游戏（识别攻击信号）、“友好小剧场”角色扮演（练习“停—想—说”方法）、“公约制定”小组合作（结合课本交往要求）。

3.教学媒体：使用课本插图辅助分析冲突场景，播放动画短片展示情绪调节过程，实物卡片（表情卡、需求卡）辅助“我信息”表达练习。教学流程1.导入新课（5分钟）：呈现课本P15插图“小明抢了小红的玩具”，提问：“图片中小明在做什么？如果你是小红，会有什么感受？”引导学生说出“生气、伤心”，引出“攻击行为会伤害他人”的主题，联系学生课间争抢玩具的真实场景，激发学习兴趣，明确本节课要解决“如何用友好方式处理冲突”的问题。

2.新课讲授（15分钟）

①分析攻击行为的表现与影响：结合课本P16“攻击行为分类表”，讲解言语攻击（如“你笨死了”）、肢体攻击（如推人、抢东西）的具体表现，举例课本中小刚因被嘲笑而推倒同学桌椅的案例，分析其后果：同学不再和他玩，自己也难过，说明攻击行为破坏同伴关系。

②学习“停—想—说”情绪调节法：结合课本P17“情绪调节三步骤图示”，分步讲解：停（深呼吸3次，不做动作）、想“这样做会伤害别人吗？”、说“用友好的话表达需求”，举例课本中小丽被踩到脚时，先停一停，想“踩到别人会疼”，再说“请小心，你踩到我的脚了”，避免冲突升级。

③掌握“我信息”表达技巧：结合课本P18“‘我信息’表达公式”，讲解“感受+原因+请求”，如“我很生气（感受），因为我的画被撕了（原因），请你道歉（请求）”，对比攻击语言“你凭什么撕我的画！”，举例学生课间因借铅笔发生冲突时，用“我信息”表达的效果。

3.实践活动（10分钟）

①“情绪红绿灯”游戏：发放课本P19“冲突情境卡片”（如“有人插队”），学生举红牌（攻击信号）、黄牌（需冷静）、绿牌（友好表达），举例卡片“同学抢我篮球”，学生举黄牌，说明“需要先停一停”，识别攻击冲动信号。

②“友好小剧场”角色扮演：分组模拟课本P20“争抢玩具”情境，一组用攻击方式（抢、骂），另一组用“停—想—说”方法，表演后提问：“哪种方式让大家都开心？”引导学生体会友好沟通的效果，练习“停—想—说”三步骤。

③“我信息”表达卡练习：提供需求卡（如“想借橡皮”“被撞到”），学生用“我信息”句式写在卡片上，举例“我很着急，因为我的橡皮丢了，请问你能借我一块吗？”，同桌互相评价，强化表达技巧。

4.学生小组讨论（10分钟）

①攻击行为的原因：举例“我因为生气才推他”，讨论“生气时除了攻击，还能怎么做？”结合课本P21“情绪管理小贴士”，总结“可以深呼吸、找老师帮忙”。

②“停—想—说”的应用场景：举例“课间被同学撞到，我很想打他”，讨论“如何用‘停—想—说’解决？”引导学生说“先停，想打人会疼，说‘你撞到我了，请小心’”。

③班级友好公约条款：举例“不推人”“用‘请’‘谢谢’”，讨论“如果有人违反怎么办？”结合课本P22“公约执行建议”，提出“提醒、一起遵守”。

5.总结回顾（5分钟）：梳理本节课重点“攻击行为表现、‘停—想—说’方法、‘我信息’表达”，举例学生课间冲突场景，强调“友好相处才能交到更多朋友”，布置实践作业“用‘停—想—说’解决一个冲突，记录过程”，联系课本知识，强化行为迁移。学生学习效果在认知层面，学生能准确识别攻击行为的具体表现，结合课本P16“攻击行为分类表”，学生能举例说明言语攻击（如“你真讨厌”）、肢体攻击（如推人、抢东西）及隐性攻击（如故意孤立他人）的区别，并分析其对同伴关系的负面影响。例如，针对课本中小刚因被嘲笑而推倒同学桌椅的案例，学生能清晰指出“推人属于肢体攻击，会导致同学害怕他，不愿意和他玩”，理解攻击行为会破坏友谊，让自己也陷入孤独。

在技能层面，学生熟练掌握“停—想—说”情绪调节三步骤。课本P17“情绪调节三步骤图示”中，学生能在模拟情境中分步操作：如遇到“课间被同学撞到”的场景，学生能先“停”（深呼吸3次，不立刻还手），再“想”（“打人会疼，会让矛盾更大”），最后“说”（“你撞到我了，请小心点”），有效避免冲突升级。同时，学生能运用课本P18“‘我信息’表达公式”，正确使用“感受+原因+请求”句式替代攻击语言，例如“我很生气，因为我的橡皮被你拿走了，请还给我”，替代原本可能说的“你凭什么拿我橡皮！”，表达需求的同时尊重他人。

在行为层面，学生将课堂所学迁移至实际生活。通过“情绪红绿灯”游戏（课本P19“冲突情境卡片”），学生能对“有人插队”“被抢玩具”等情境快速举牌判断，识别出“抢玩具”需举黄牌（需冷静），说明已掌握攻击冲动的识别技巧。“友好小剧场”角色扮演中，学生能分组模拟课本P20“争抢玩具”情境，一组用攻击方式（抢、骂），另一组用“停—想—说”方法，表演后学生能总结“友好说话大家都开心，抢玩具会吵架”，并在课间真实场景中应用，如课间争跳绳时，主动说“我们可以轮流玩，好吗？”。班级友好公约制定中，学生结合课本P22“公约执行建议”，提出“不推人”“用‘请’‘谢谢’”“发生矛盾找老师”等条款，并主动遵守，如有同学忘记说“谢谢”，其他学生会提醒“我们要用友好公约哦”。

在情感态度层面，学生同理心显著增强。在分析课本P15“小明抢小红玩具”插图时，学生能说出“小红会伤心、委屈”，主动站在他人角度思考问题。小组讨论“生气时除了攻击还能怎么做”时，学生结合课本P21“情绪管理小贴士”，提出“深呼吸”“数数”“找老师帮忙”等方法，并分享自己用“停—想—说”解决冲突的经历，如“昨天弟弟抢我漫画，我停了5秒，想‘打他会哭’，然后说‘弟弟，看完给我好吗？’他就还给我了”，体验友好沟通的成就感，增强主动改善人际关系的意愿。

总体而言，学生通过本节课学习，能将课本中的情绪管理与交往知识转化为实际能力，攻击行为明显减少，同伴冲突解决能力提升，班级氛围更加和谐，为后续社会适应能力的发展奠定基础。作业布置与反馈作业布置：①基础巩固：完成课本P23“冲突情境分析题”，识别案例中的攻击行为类型（言语/肢体/隐性），并用“停—想—说”三步骤写出解决方法，如“小明被起绰号后想推人，应先停（深呼吸），想（推人会hurt他人），说（我不喜欢这个绰号，请别叫我）”。②实践应用：记录本周课间或家庭中一次真实冲突，用“我信息”表达公式（感受+原因+请求）写下沟通内容，如“我很生气，因为我的铅笔被借走没还，请你下次先问我好吗？”③反思提升：结合课本P22“友好公约”，列举自己需改进的一条交往行为（如“不说‘笨死了’”），并设计替代语言。

作业反馈：①批改时重点核查攻击行为识别准确性（如是否区分“故意孤立”与“普通不玩”）及“停—想—说”步骤完整性，对漏写“停”步骤的学生标注“记得第一步先深呼吸冷静哦”。②对“我信息”表达，指出原因部分模糊的问题，如“生气”可补充“因为我的画被撕了，我很伤心”，参考课本P18公式补充细节。③对公约改进作业，肯定具体行为（如“不说‘笨死了’改为‘我觉得我们可以一起想办法’”），并建议在下周主动践行，记录同学反馈，促进行为迁移。板书设计①攻击行为认知

-言语攻击：你笨死了、故意嘲笑

-肢体攻击：推人、抢东西、打架

-隐性攻击：故意孤立、背后说坏话

-影响：破坏友谊、自己孤独（课本P16分类表）

②情绪管理方法

-停：深呼吸3次，不做动作

-想：这样做会伤害别人吗？

-说：用友好话表达需求（课本P17三步骤图示）

-例：被踩脚→停→想“会疼”→说“请小心”

③沟通技巧与公约

-“我信息”公式：感受+原因+请求

例：我很生气，因为画被撕了，请你道歉

-班级友好公约：不推人、用“请”“谢谢”、矛盾找老师（课本P22建议）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境游戏化教学：用“情绪红绿灯”卡片游戏（课本P19）替代单纯说教，学生通过举牌直观识别攻击信号，强化行为判断能力。

2.公约共创机制：结合课本P22“友好公约”设计，让学生自主制定班级规则，增强主人翁意识，提升公约执行效果。

（二）存在主要问题

1.迁移应用不足：部分学生在真实冲突中仍难主动运用“停—想—说”方法，课堂练习与实际场景存在脱节。

2.个别参与度低：性格内向学生在角色扮演中表现拘谨，未能充分表达对他人感受的共情。

3.评价方式单一：当前依赖教师观察反馈，缺乏学生自评与互评机制，难以全面评估行为改变。

（三）改进措施

1.强化实践迁移：增加“冲突日记”作业（参考课本P23），要求学生记录真实冲突案例及解决过程，教师针对性点评。

2.分层参与设计：角色扮演前增设“观众反馈”环节，内向学生先观察再逐步参与，用“假如我是他”句式引导表达共情。

3.多元评价体系：引入“笑脸贴纸”自评（贴在课本P22公约旁），每周小组互评“进步之星”，结合教师观察形成立体反馈。课后作业1.**情境分析题**（对应课本P16）

阅读案例：小华因同学嘲笑他“笨”，当场推倒对方文具盒。请指出案例中的攻击行为类型（肢体/言语/隐性），并分析该行为对双方关系的影响。

答案：肢体攻击；影响：对方产生恐惧，不愿与小华交往，小华被孤立。

2.**方法应用题**（对应课本P17）

当你被同学故意撞到时，请用“停—想—说”三步骤写出具体解决过程。

答案：停（深呼吸3次）→想（撞人会疼，打人会矛盾更大）→说（“你撞到我了，请小心点”）。

3.**沟通改写题**（对应课本P18）

将攻击性语言“你凭什么抢我的橡皮！