2025-2026学年古诗三首大单元设计教学设计

第第页2025-2026学年古诗三首大单元设计教学设计备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教材分析一、教材分析。本单元选编《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》三首七年级上册古诗，均以自然景物为载体，融合曹操的雄浑壮阔、王湾的羁旅思乡、白居易的清新明快，构成“自然与情怀”主题序列。三诗紧扣单元“景物描写与情感抒发”训练重点，既是学生感受古典诗歌意境美、语言美的范例，也是培养审美鉴赏、文化自信素养的关键载体，承继“四季景物”单元的观察体验，启引后续“人生感悟”单元的哲理思考。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过三首古诗中自然景物与诗人情怀的融合，感受中华优秀传统文化底蕴，增强文化自信；品味诗歌凝练生动的语言，积累写景抒情表达经验，提升语言运用能力；分析意象组合与情感抒发的逻辑关系，发展形象思维与逻辑思维能力；在感受雄浑、清新等意境美的过程中，提升审美鉴赏与创造素养。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①理解三首诗中核心景物意象的特点及描写手法，如《观沧海》的壮阔海景、《钱塘湖春行》的早春生机，把握“以景传情”的写作特点；②体会诗人情感，辨析曹操的雄浑抱负、王湾的羁旅思乡、白居易的喜悦闲适，感受自然与情怀的融合。2.教学难点，①分析意象组合与情感抒发的内在逻辑，如《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”如何通过景象烘托思乡之情；②品味诗歌凝练语言的妙处，如“几处早莺争暖树”中“争”字的动态描写，体会炼字技巧。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、音频播放设备、白板。

2.课程平台：班级优化大师、学习通（用于发布预习任务与拓展资料）。

3.信息化资源：

-《观沧海》海景动态图、《钱塘湖春行》早春实景视频；

-三首诗名家朗诵音频（含配乐）；

-诗歌意象分析互动课件。

4.教学手段：

-诗歌朗诵音频（节奏、情感指导）；

-意象关键词板书模板；

-小组合作探究活动单（情感与景物关系分析）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》原文及注释PPT，标注“日月之行”“潮平两岸阔”“几处早莺”等关键词。

设计预习问题：①三首诗分别选取哪些核心景物？②景物描写中暗含诗人何种情感？

监控预习进度：通过学习通查看学生提交的意象分析笔记，标记共性问题。

学生活动：

自主标注诗中景物意象（如“海”“潮”“早莺”），初步勾画情感关键词（“壮志”“思乡”“喜悦”）。

提交预习成果：上传“景物-情感”对应关系思维导图。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台资源。

作用与目的：聚焦“景物意象”重点，为课堂分析情感与景物关联奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《观沧海》海浪音效，提问“曹操眼中的沧海为何能承载雄心？”

讲解知识点：以“潮平两岸阔”为例，解析“阔”字如何通过空间感烘托思乡之绵长。

组织课堂活动：分组合作，对比“争暖树”与“啄春泥”的动态描写，体会白居易的喜悦。

解答疑问：针对“风正一帆悬”的象征意义，结合背景补充“顺风顺境”的隐喻。

学生活动：

参与“意象-情感”配对游戏，如将“日月之行”与“壮志”连线。

小组讨论分析“潮平”与“思乡”的逻辑关联。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、意象板书模板。

作用与目的：突破“意象组合与情感逻辑”难点，通过对比深化炼字技巧理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写“早莺争暖树”的动态描写片段，要求用“争”字体现生机。

提供拓展资源：推送《唐诗鉴赏辞典》中“炼字”专题，推荐《钱塘湖春行》配乐朗诵视频。

反馈作业：圈画学生仿写中“动态动词”使用亮点，标注优化建议。

学生活动：

完成150字景物仿写，尝试用“探”“舞”等字替代“争”。

观看视频，对比朗诵中的情感停顿差异。

反思总结：在作业本上记录“景物描写需动态细节”的收获。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“炼字技巧”难点，拓展审美鉴赏维度，强化语言运用能力。知识点梳理**单元核心主题：自然景物与诗人情怀的融合**

###**（一）《观沧海》知识点**

1.**背景与作者**

-曹操，东汉末年政治家、军事家、诗人，此诗写于北征乌桓途中。

-诗歌体现统一天下的雄心壮志，是建安风骨代表作。

2.**意象与景物描写**

-**核心意象**：沧海、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉。

-**景物特征**：

-动态：“水何澹澹”“洪波涌起”展现海浪的壮阔动荡。

-静态：“山岛竦峙”“树木丛生”突出山岛的巍峨与草木的繁茂。

-**空间层次**：由近（山岛）及远（洪波），再拓展至宇宙（日月星汉），形成宏大视野。

3.**情感与主旨**

-**情感基调**：豪迈、雄浑、积极进取。

-**主旨句**：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”——以沧海包容宇宙的意象，暗喻统一天下的抱负。

4.**艺术手法**

-**借景抒情**：通过壮阔海景抒发政治理想。

-**虚实结合**：眼前实景（沧海实景）与想象虚景（日月运行于沧海）交融。

###**（二）《次北固山下》知识点**

1.**背景与作者**

-王湾，唐代诗人，此诗为羁旅江南时所作，抒发思乡之情。

2.**意象与景物描写**

-**核心意象**：客路、青山、绿水、潮水、风帆、海日、旧年、归雁。

-**景物特征**：

-空间感：“潮平两岸阔”以潮水满溢展现江面开阔。

-时间感：“海日生残夜”描绘黎明破晓，新旧交替的瞬间。

-**动静结合**：风帆静悬（“风正一帆悬”）与江水奔流（“潮平”）形成对比。

3.**情感与主旨**

-**情感基调**：含蓄深沉的思乡之情，蕴含时光流逝的感慨。

-**主旨句**：“乡书何处达？归雁洛阳边”——借归雁传书，直抒思乡之念。

4.**艺术手法**

-**炼字技巧**：“阔”字写出江面开阔，烘托诗人胸襟；“生”字赋予海日生命力，暗含希望。

-**情景交融**：开阔江景与思乡愁绪相互映衬。

###**（三）《钱塘湖春行》知识点**

1.**背景与作者**

-白居易，唐代现实主义诗人，此诗任杭州刺史时所作，描绘西湖早春生机。

2.**意象与景物描写**

-**核心意象**：孤山、贾亭、水面、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、马蹄。

-**景物特征**：

-动态细节：“几处早莺争暖树”中“争”字写出黄莺争鸣的活泼；“谁家新燕啄春泥”以“啄”表现燕子筑巢的勤快。

-色彩与层次：“乱花渐欲迷人眼”写繁花似锦；“浅草才能没马蹄”突出初春草的浅嫩。

3.**情感与主旨**

-**情感基调**：喜悦、闲适，对自然之美的热爱。

-**主旨句**：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——直抒对西湖春光的陶醉。

4.**艺术手法**

-**移步换景**：由孤山至贾亭，再至湖东，视角随行进变化。

-**炼字传神**：“争”“啄”“迷”“没”等动词精准捕捉春日动态。

###**（四）单元整合知识点**

1.**“以景传情”的共性手法**

-三首诗均通过景物描写承载情感：

-《观沧海》借沧海壮景抒雄心；

-《次北固山下》借江景开阔写乡愁；

-《钱塘湖春行》借春日生机表喜悦。

2.**意象选择的对比**

-**雄浑壮阔**（《观沧海》）：沧海、日月、星汉；

-**开阔苍茫**（《次北固山下》）：潮水、风帆、归雁；

-**清新灵动**（《钱塘湖春行》）：早莺、新燕、乱花。

3.**语言风格差异**

-曹操：质朴有力，直抒胸臆（如“洪波涌起”）；

-王湾：含蓄凝练，炼字精准（如“阔”“生”）；

-白居易：明快生动，善用细节（如“争暖树”“啄春泥”）。

4.**情感层次递进**

-从个人抱负（《观沧海》）→羁旅乡愁（《次北固山下》）→自然闲适（《钱塘湖春行》），体现诗人对人生境界的不同体悟。

5.**文化内涵拓展**

-**自然观照**：三首诗均体现中国古典诗歌“天人合一”的审美传统，景物即心境的投射。

-**时代印记**：

-建安风骨的慷慨（《观沧海》）；

-唐代羁旅诗的普遍性（《次北固山下》）；

-中唐士大夫的闲适情怀（《钱塘湖春行》）。

###**（五）学法指导与能力培养**

1.**意象分析法**

-步骤：圈画景物→分析特征→关联情感→提炼主旨。

-应用：如“早莺争暖树”中“争”→动态生机→诗人喜悦。

2.**炼字品读法**

-方法：替换比较法（如将“阔”换为“广”，体会“阔”的空间感与情感烘托）。

-重点动词：曹操的“涌”、王湾的“生”、白居易的“争”“啄”。

3.**情感辨析技巧**

-抓关键词：如“壮志”“思乡”“行不足”；

-借助背景：曹操北征、王湾羁旅、白居易游湖。

4.**对比鉴赏能力**

-横向对比：三首诗景物选择与情感表达的异同；

-纵向延伸：联系“四季景物”单元（如《春望》的“感时花溅泪”），深化对“情景交融”的理解。

5.**语言积累与迁移**

-佳句背诵：重点记忆“日月之行，若出其中”“潮平两岸阔，风正一帆悬”“乱花渐欲迷人眼”；

-写作应用：仿写动态景物描写（如用“探”“舞”等字替代“争”）。

**注**：本梳理严格依据七年级上册教材内容，聚焦三首诗的核心知识，排除无关拓展，确保教学实用性。【课堂小结，当堂检测】**课堂小结**：本单元通过《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》三首古诗，聚焦“自然景物与诗人情怀融合”的核心主题。重点掌握三诗的意象特征（沧海壮阔、江景苍茫、春日生机）与情感脉络（雄壮抱负、深沉乡愁、喜悦闲适），突破意象组合与情感逻辑的关联分析，如“潮平两岸阔”烘托思乡绵长，“争暖树”传递春之活力。通过炼字品读（“阔”“生”“争”）和情景交融手法，深化“以景传情”的写作规律，提升语言运用与审美鉴赏能力。

**当堂检测**：

1.**基础巩固**（默写主旨句）：

-《观沧海》中体现诗人博大胸襟的诗句是：________，________。

-《次北固山下》中蕴含新旧交替哲理的句子是：________，________。

2.**能力提升**（分析意象与情感）：

-《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”如何通过景物描写表现诗人情感？请结合“争”“啄”二字简要分析。

3.**迁移应用**（仿写炼字）：

-仿写“早莺争暖树”的动态描写，用“探”字写春草初生（50字以内）：________。

-《次北固山下》中“风正一帆悬”的“悬”字有何妙处？请简要说明。XX【板书设计】①核心意象

《观沧海》：沧海、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉

《次北固山下》：客路、青山、绿水、潮水、风帆、海日、归雁

《钱塘湖春行》：孤山、贾亭、早莺、新燕、乱花、浅草、白沙堤

②情感主旨

《观沧海》：雄浑壮阔，统一抱负（主旨句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里）

《次北固山下》：羁旅思乡，时光感慨（主旨句：乡书何处达？归雁洛阳边）

《钱塘湖春行》：喜悦闲适，春光陶醉（主旨句：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤）

③艺术手法

借景抒情：沧海壮景→雄心，江景开阔→乡愁，春日生机→喜悦

炼字传神：“阔”写江面开阔，“生”写海日动态，“争”“啄”写春日活力

情景交融：实景（潮平两岸阔）与虚景（日月出沧海）结合，景物即心境投射【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.用“意象配对游戏”化解抽象分析难点，学生通过连线活动直观感受景物与情感关联，比单纯