2025-2026学年孙膑使用大招教学设计

2025-2026学年孙膑使用大招教学设计课题：课时：授课时间：教学内容一、教学内容：人教版高中历史必修第一册第1单元第3课“古代中国的政治制度”中“春秋战国时期的诸侯纷争”子目，内容涵盖孙膑生平简介、桂陵之战与马陵之战的战术运用（围魏救赵、减灶计）、军事思想核心（“以正合，以奇胜”“因势而利导”）及其对后世兵家的影响，结合教材史料分析孙膑“大招”的战略智慧与时代背景。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：唯物史观：分析孙膑军事思想与春秋战国社会变革的关联；时空观念：定位桂陵之战、马陵之战的历史时空背景；史料实证：运用教材中战役史料，实证“围魏救赵”“减灶计”的实施过程；历史解释：阐释孙膑“以正合，以奇胜”战略思想的内涵；家国情怀：从孙膑军事智慧中感悟古代战略家对国家安邦的贡献。学情分析三、学情分析：本课面向高一学生，已初步掌握春秋战国时期社会变革的基本脉络，但对孙膑军事思想的系统性认识不足。知识层面，学生对“围魏救赵”等成语有模糊印象，但对战役细节、战术逻辑及“减灶计”背后的战略智慧缺乏深入理解；能力层面，具备基础史料解读能力，但分析历史事件与时代背景的关联性较弱，需引导从“战术运用”到“思想内核”的递进思考；素质层面，对古代军事智慧有探究兴趣，但易陷入“故事化”认知，需强化历史逻辑推理；行为习惯上，习惯被动接受知识点，需通过案例对比、小组讨论等方式激发主动思考，影响其对孙膑“大招”中唯物史观、家国情怀等核心素养的深度内化。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板、平板电脑（学生分组使用）；

软件资源：人教版高中历史必修第一册教材、PPT课件（含战役动态地图）、战国形势图电子版；

信息化资源：《史记·孙子吴起列传》选段电子史料、桂陵之战与马陵之战战役示意图、历史纪录片《中国通史》相关视频片段、“围魏救赵”“减灶计”成语动画演示；

教学手段：小组合作探究、史料研读、情境模拟（战役决策分析）、多媒体辅助教学。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放“围魏救赵”成语动画片段，提问：“同学们，‘围魏救赵’这个成语背后隐藏着怎样的军事智慧？它的创造者是谁？”引发学生思考。回顾旧知：引导学生回顾春秋战国时期诸侯纷争的时代背景（教材第3课内容），强调战争频发推动了军事思想的革新，为孙膑军事思想的产生奠定基础。

2.新课呈现（约30分钟）：讲解新知：孙膑生平简介（结合教材《史记·孙子吴起列传》选段），突出其经历与军事思想形成的关联；桂陵之战（公元前354年）背景：魏国攻赵，邯郸危急，孙膑建议“围魏救赵”；教材史料分析：“批亢捣虚”“疾走大梁”的战术逻辑。举例说明：动态地图展示魏军围邯郸、齐军袭大梁、魏军回援的路线，直观呈现“避实击虚”的战术运用。互动探究：小组讨论“围魏救赵为何能成功？”结合教材中“彼（魏军）竭而我盈”的记载，引导学生从兵力调动、心理战术角度分析，强化时空观念与史料实证能力。

讲解新知：马陵之战（公元前341年）背景：魏攻韩，齐救韩，孙膑用“减灶计”；教材史料：“令齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶”，庞涓轻敌追击，中伏身亡。举例说明：动画演示减灶过程，分析“示弱诱敌”的心理战术与地形利用（马陵道狭窄）。互动探究：对比桂陵之战“围魏救赵”与马陵之战“减灶计”的战术异同，结合教材中“以正合，以奇胜”的核心思想，引导学生归纳孙膑“因敌变化而取胜”的军事智慧，落实历史解释素养。

讲解新知：孙膑军事思想总结（教材“知识拓展”栏目）：“以正合，以奇胜”（常规战术与奇袭结合）、“因势而利导”（利用敌我态势制定策略）。举例说明：结合教材中“田忌赛马”案例（虽非战役，但体现“因势利导”），说明其思想的普适性。互动探究：思考孙膑军事思想与春秋战国社会变革（铁器牛耕推广、战争规模扩大）的关联，从唯物史观角度分析其时代价值。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：分组模拟“战国军事参谋”角色，运用孙膑“以正合，以奇胜”思想，为某一诸侯国（如秦国）设计应对他国入侵的战术方案，需结合教材中的战国形势图，说明战术依据（如地形、兵力对比）。教师指导：巡视各组方案，针对学生可能出现的“脱离时代背景”“忽略后勤因素”等问题，提示结合教材中“春秋战国战争特点”（如车战向步骑兵转变）进行修正，强化史料实证与唯物史观的应用。总结：各组展示方案后，教师点明孙膑军事思想对后世兵家的影响（教材“学习延伸”内容），升华家国情怀——古代战略家的智慧是中华优秀传统文化的重要组成部分。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确复述孙膑生平及其军事思想的核心内容（教材第3课“春秋战国时期的诸侯纷争”子目），明确“围魏救赵”在桂陵之战中的实施逻辑：魏军围攻邯郸时，孙膑建议齐军直捣魏国都城大梁，迫使魏军回援，齐军于桂陵设伏击败魏军（教材《史记·孙子吴起列传》选段）。学生能结合教材史料“批亢捣虚”“疾走大梁”，解释其避实击虚的战术原理。对马陵之战的“减灶计”，学生能通过教材中“令齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶”的记载，分析孙膑通过示弱诱敌、利用地形（马陵道狭窄）歼灭魏军的完整过程。学生能系统归纳孙膑军事思想的核心——“以正合，以奇胜”（常规与奇袭结合）、“因势而利导”（根据敌我态势灵活应变），并关联教材中“田忌赛马”案例，理解其思想的普适性。

在历史思维能力方面，学生通过史料实证素养提升，能独立分析教材提供的战役史料，如从“彼竭而我盈”中提炼魏军疲惫、齐军以逸待劳的战术优势，从“庞涓见其旗仆，万箭俱发”中解读马陵之战的伏击战术设计。时空观念能力得到强化，学生能结合教材战国形势图，定位桂陵之战（公元前354年）、马陵之战（公元前341年）的地理位置及诸侯国关系，理解战役对战国格局的影响（如魏国霸权衰落）。在历史解释层面，学生能对比“围魏救赵”与“减灶计”的战术异同，指出前者侧重战略牵制，后者侧重战术欺骗，但均体现“因敌变化而取胜”的核心思想，深化对教材中“孙膑贵势”观点的理解。

核心素养达成效果显著。唯物史观方面，学生能结合教材“春秋战国社会变革”内容，分析孙膑军事思想产生的时代背景——铁器牛耕推广推动战争形态变革，诸侯争霸需求催生军事理论创新，理解军事思想与社会发展的辩证关系。史料实证能力提升，学生能运用教材提供的《史记》选段、战役示意图等史料，实证“减灶计”的实施步骤及效果，形成“论从史出”的思维习惯。历史解释能力增强，学生能阐释“以正合，以奇胜”的内涵，如通过教材中“齐军入魏地为十万灶”的记载，解释“奇”在于制造兵力假象，“正”在于伏击阵法的严密部署。家国情怀方面，学生通过分析孙膑为齐国安邦定国的战略贡献，感悟古代军事家“以智止戈”的智慧，认同中华优秀传统文化中战略思想的当代价值，呼应教材“学习延伸”栏目对孙膑兵法影响的论述。

在行为习惯与学习主动性上，学生通过小组探究“战国军事参谋”角色扮演活动，能主动运用教材知识设计战术方案（如结合战国形势图分析秦国应对他国入侵的策略），体现知识迁移能力。教师巡视指导后，学生能修正方案中脱离时代背景的问题（如忽略车战向步骑兵转变的教材要点），强化史料实证意识。课堂展示环节，学生能清晰阐述战术依据，如引用教材“春秋战国战争特点”说明后勤保障的重要性，表明学习从被动接受转向主动建构。

综上，学生通过本课学习，全面达成教材知识目标，历史思维能力与核心素养得到实质性提升，为后续学习“中国古代军事思想”奠定坚实基础。教学反思这节课围绕孙膑的军事智慧展开，整体推进比较顺畅。学生对“围魏救赵”和“减灶计”的战术逻辑理解到位，能结合教材《史记》选段分析史料细节，比如从“十万灶”到“三万灶”的记载中提炼出心理战术的运用。不过，在对比两场战役的战术差异时，部分学生容易混淆“避实击虚”和“示弱诱敌”的本质区别，需要更紧扣教材中“以正合，以奇胜”的核心思想进行点拨。

角色扮演环节学生参与度高，但个别小组在设计战术方案时忽略了教材强调的“春秋战国战争特点”，比如车战向步骑兵转变的背景，导致方案脱离时代实际。下次可增加教材“学习延伸”中孙膑兵法对后世影响的讨论，强化历史纵深感。

时间分配上，新课呈现稍显紧凑，马陵之战的史料解读可以再放慢节奏，引导学生自主发现“庞涓见其旗仆，万箭俱发”的伏击设计。整体来看，学生对孙膑军事思想与时代背景的关联把握较好，但需进一步引导他们从“战术运用”上升到“思想内核”的深度思考，真正落实唯物史观的素养目标。板书设计①**人物与思想定位**

孙膑（战国军事家）

核心思想：以正合，以奇胜（《史记·孙子吴起列传》）

因势而利导（教材“知识拓展”）

②**战役与战术实践**

桂陵之战（公元前354