第3课 动手动脑变废为宝教学设计小学地方、校本课程京教版环境教育

第3课动手动脑变废为宝教学设计小学地方、校本课程京教版环境教育学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课选自京教版小学地方、校本课程环境教育第3课“动手动脑变废为宝”。教材内容包括：认识生活中常见的可回收废弃物（如废纸盒、塑料瓶、易拉罐等）；了解废弃物回收利用的基本方法和环保意义；通过动手实践，学习利用废弃物制作简单的实用手工艺品（如笔筒、收纳盒、装饰画等）；分享交流变废为宝的创意过程和成果，培养资源循环利用意识。核心素养目标二、核心素养目标通过认识生活中可回收废弃物，树立生态保护意识，理解资源循环利用的重要性；通过动手实践制作手工艺品，提升动手操作能力与创新思维；通过分享交流创意过程与成果，增强资源节约与环境保护的责任担当，形成绿色低碳的生活态度，培养解决实际环境问题的初步能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了垃圾分类的基本知识，能识别生活中常见的可回收废弃物（如废纸盒、塑料瓶、易拉罐等），这是课本第3课“认识可回收废弃物”部分的基础；2.学生对动手制作活动兴趣浓厚，喜欢通过直观操作学习，具备一定的手工制作基础（如折纸、粘贴），但精细操作（如剪切、组合复杂结构）能力有待提升，学习风格偏向合作探究，喜欢在小组中分享创意；3.学生可能遇到的困难包括：对废弃物利用的创意不足，难以将废弃物的特性转化为实用功能（如不知道如何利用塑料瓶的形状制作笔筒）；在动手制作过程中，工具使用（如剪刀、美工刀）的安全意识薄弱，容易发生操作失误；对“变废为宝”的环保意义理解停留在表面，未能联系生活中的资源浪费现象。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有京教版小学地方、校本课程环境教育教材，第3课“动手动脑变废为宝”相关内容；2.辅助材料：准备生活中常见可回收废弃物（废纸盒、塑料瓶、易拉罐）实物图片、变废为宝手工艺品案例（如笔筒、收纳盒）制作过程视频；3.实验器材：每组配备安全剪刀、胶水、彩纸、废旧材料（提前收集洗净的废纸盒、塑料瓶等），确保工具无破损；4.教室布置：设置4-6人小组合作区，配备操作台，展示区用于张贴学生作品。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，早上好！请大家先看老师手里的东西——一个喝完的矿泉水瓶、一个旧纸盒、几个易拉罐（举起实物）。这些东西你们平时用完会怎么处理呢？（停顿，等待学生回答）对，有的同学说扔垃圾桶，有的说卖掉。但今天老师要告诉大家，这些看似没用的“废品”，其实都是宝贝！今天我们就一起学习第3课“动手动脑变废为宝”，看看怎么把它们变成有用的东西，好不好？（学生齐声回答：好！）

（二）复习旧知，铺垫新知（10分钟）

在开始动手之前，我们先回忆一下，生活中哪些废弃物是可以回收利用的？（翻开教材第10页）请大家看课本上的图片，这里有废纸、塑料、玻璃、金属，这些都是可回收物。谁能说说，为什么这些废弃物能变废为宝呢？（指名学生回答）说得对！因为它们经过处理后可以重新变成原材料，减少资源浪费，还能保护环境。

现在老师考考大家：这个塑料瓶（举起实物）属于什么垃圾？它能做成什么？（学生回答：可回收垃圾，可以做成笔筒、花瓶……）真棒！那这个旧纸盒呢？（学生回答：可以做成收纳盒、小房子……）大家的知识掌握得很扎实！接下来，我们一起看一段视频，看看其他小朋友是怎么用废弃物做手工艺品的（播放教材配套视频“变废为宝案例展示”）。视频里的小朋友们用了哪些材料？做了什么作品？（学生回答：用了易拉罐做笔筒，废纸盒做小汽车……）看得仔细！视频里最重要的方法就是“观察形状、发挥创意”，比如塑料瓶的圆肚子适合做笔筒，纸盒的平面可以做成收纳盒的隔层。

（三）创意构思，分组讨论（15分钟）

现在，我们要当一回“创意小工匠”！老师每组都准备了废弃物材料篮（展示每组材料：废纸盒、塑料瓶、易拉罐、彩纸、胶水、安全剪刀等），请大家先在小组里讨论：你们想用什么材料？做什么作品？为什么选这个材料？（学生分组讨论，老师巡回指导）

老师听到有的小组说要用塑料瓶做笔筒，因为瓶子高，能放很多笔；有的小组说用旧纸盒做小书架，因为盒子有分层，可以放书本；还有的小组想用易拉罐做笔筒，觉得铝皮亮亮的，好看！创意都很好！不过老师要提醒大家：做作品前，先想清楚“这个材料有什么特点？适合做什么？”比如塑料瓶的盖子可以当笔筒的底座，纸盒的边角料可以装饰，这样就不会浪费啦！

讨论时间到！哪个小组先说说你们的创意？（小组代表发言）

小组1：我们用两个塑料瓶，剪开上半部分，粘在一起做笔筒，外面用彩纸包一下，就变漂亮了！

老师：想法很实用！两个瓶子拼接能增加容量，彩纸装饰还能美化，真棒！

小组2：我们用废纸盒做一个小房子，有屋顶、门窗，里面可以放小玩具。

老师：纸盒的立体结构适合做造型，记得用剪刀时注意安全，边缘剪光滑哦！

小组3：我们用易拉罐剪开，压平后做成装饰画，画上太阳和小花。

老师：易拉罐的金属材质有光泽，做装饰画一定很闪亮！动手时小心易拉罐边，别划到手。

（四）动手实践，制作作品（25分钟）

现在大家开始动手制作吧！制作前老师要强调三点安全事项：第一，用安全剪刀时，刀尖不对着自己和同学；第二，涂抹胶水时不要太多，以免粘手；第三，遇到困难举手问老师，不要自己硬来。

（学生开始动手，老师巡回指导，重点关注以下环节）

1.材料处理指导：看到有的同学在剪塑料瓶，老师提醒：“剪瓶子时先在瓶身上画一条线，沿着线剪，这样更整齐；剪下来的瓶盖先收好，后面装饰会用到。”

2.创意启发：有个小组想做笔筒但不知道怎么固定，老师引导：“你们可以把两个瓶子的切口处用胶水粘牢，或者在瓶身剪几个小口，互相插进去试试？”

3.安全提醒：发现有个同学用剪刀挥舞，老师立即制止：“剪刀是工具，不是玩具，慢慢来，对着桌面剪，安全第一！”

4.鼓励帮助：对动手能力较弱的学生，老师手把手教：“你看，这个纸盒先折成方形，用胶水粘住角，就像折礼物盒一样，慢慢来，老师陪着你做。”

（五）作品展示，交流分享（10分钟）

时间到！请大家把作品放到前面的展示区（学生陆续摆放作品），现在我们开个“变废为宝展览会”！每个小组派一名代表，介绍你们的作品：用了什么材料？怎么做的？有什么创意？（小组代表介绍）

小组1：我们用了三个矿泉水瓶，剪掉上半部分，用彩纸包了瓶身，瓶盖粘在底部当脚，还画了小熊图案，变成一个可爱的笔筒！

老师：不仅实用，还有装饰，把废品变成了艺术品！

小组2：我们用大纸盒做了三层书架，每层用小纸盒隔开，上面贴了便利贴，写上“语文书”“数学书”，现在找书本方便多了！

老师：真会想办法，把废品变成了学习好帮手！

小组3：我们用易拉罐剪成小条，编成了一个小篮子，里面可以放橡皮擦！

老师：易拉罐还能编织，动手能力真强！

（六）总结升华，拓展延伸（5分钟）

同学们的作品太棒了！我们今天用废纸盒、塑料瓶、易拉罐这些“废品”，做出了笔筒、书架、篮子，不仅漂亮，还有用！这说明什么呢？（学生回答：废品可以变成宝贝……）对！只要我们肯动脑、勤动手，生活中的很多废弃物都能重新发挥作用，这就是“变废为宝”的意义——减少垃圾，节约资源，保护环境！

课后请大家完成两个任务：一是回家和爸爸妈妈一起，找找家里的废弃物，尝试做一个实用的小作品；二是把今天的作品放在教室的“环保角”，以后大家继续分享创意。下节课我们要举办“家庭变废为宝作品展”，期待大家的精彩作品！今天的课就到这里，下课！学生学习效果###一、知识理解与迁移：从“认识废弃物”到“理解资源价值”

学生能够准确识别教材中提到的常见可回收废弃物（如废纸盒、塑料瓶、易拉罐等），并能结合教材内容说出其回收利用的基本途径。例如，学生能对照教材第10页的“可回收废弃物分类图”，指出“塑料瓶属于可回收垃圾，经过清洗、切割后可以制作成笔筒、花瓶等实用物品”；“废纸盒的硬质结构适合制作收纳盒、小房子等立体造型”。更重要的是，学生不再停留在“废弃物”的表层认知，而是理解了“变废为宝”的环保意义——如学生能结合教材中“资源循环利用示意图”说明“回收1吨废纸可以少砍17棵树，回收1个塑料瓶可以节约足够的能源让一个灯泡亮3小时”，将课本知识与资源节约、环境保护的实际意义建立联系。在课后反馈中，85%的学生能独立列举3种以上生活中可回收废弃物的利用方法，体现了对教材核心知识的扎实掌握与迁移应用能力。

###二、动手操作与创新能力：从“模仿案例”到“创意设计”

学生在动手实践环节中，不仅掌握了教材中“手工艺品制作的基本步骤”（如剪切、粘贴、组合），更能在模仿教材案例的基础上进行创意改造。例如，教材中以“单个塑料瓶制作笔筒”为例，学生在此基础上提出“两个塑料瓶拼接增加容量”“用瓶盖做笔筒底部防滑设计”“用彩纸包裹瓶身并绘制图案美化”等创新想法，使作品更具实用性和美观性。在工具使用方面，学生从“需要老师提醒安全规范”到“能自主遵守‘剪刀刀尖向内、胶水适量涂抹’等操作要求”，动手操作的精细度和安全性显著提升。例如，有学生发现教材中“易拉罐装饰画”案例需要“压平易拉罐”，但实际操作中易拉罐边缘锋利，于是主动提出“用胶带包裹边缘再处理”，既解决了安全问题，又保留了创意，体现了对教材方法的灵活调整与创新应用。课后统计显示，90%的学生能独立完成1件及以上实用手工作品，其中60%的作品包含个性化创意设计，达到了教材“动手动脑”的培养目标。

###三、合作交流与表达能力：从“被动参与”到“主动分享”

在小组讨论与作品展示环节，学生展现出良好的合作意识与表达能力。教材中“分享交流创意过程和成果”的要求得到充分落实：小组内能分工协作（如有的负责材料准备，有的负责设计草图，有的负责动手制作），遇到分歧时能通过讨论达成共识（如“笔筒的高度应该以能放下常用铅笔为宜，不宜过高浪费材料”）。在班级展示中，学生能结合教材中“作品介绍要点”（材料选择、制作方法、创意亮点、环保意义），清晰阐述自己的作品。例如，学生展示“纸盒三层书架”时，不仅说明“用大纸盒做主体，小纸盒隔层”，还补充道“因为教材里说‘废弃物再利用可以减少垃圾产生’，所以这个书架让我不用再买新的收纳盒，既环保又省钱”，将课本知识与实际生活紧密联系。此外，学生学会倾听他人意见，能对其他小组作品提出建设性建议（如“易拉罐篮子的提手可以再加固一下，不然容易断”），合作交流能力得到有效提升。

###四、环保意识与行为习惯：从“课堂认知”到“生活践行”

学生在情感态度层面实现了从“知道环保”到“践行环保”的转变。课堂上，学生能结合教材中“环保小贴士”的内容，主动反思生活中的浪费现象（如“以前我喝完饮料就把瓶子扔了，现在知道它可以做成笔筒，下次一定收集起来”）。课后，学生将课堂所学延伸到生活中：有学生用家里的废纸盒为弟弟制作了“玩具收纳箱”，并教弟弟“要把垃圾分类，可回收的要留着做手工”；有学生在班级设立“废弃物回收角”，收集同学们的废塑料瓶、废纸盒，准备下节课制作更多作品；更有学生家长反馈，孩子回家后主动讲解“变废为宝”的知识，并监督家人进行垃圾分类，环保意识从课堂辐射到家庭。这些行为表明，学生已初步形成“资源循环利用”的绿色生活习惯，实现了教材“培养生态保护意识”的核心目标。

###五、问题解决与反思能力：从“依赖指导”到“主动思考”

学生在制作过程中遇到问题时，不再单纯依赖老师，而是能结合教材知识和已有经验主动思考解决方法。例如，有学生在拼接两个塑料瓶时发现“胶水粘不牢”，回忆起教材中“固定材料时可以等待胶水半干再压合”的方法，调整操作后成功解决问题；有学生在制作“易拉罐装饰画”时，因易拉罐表面光滑彩纸粘贴不牢，想到教材中“粗糙表面粘贴更牢固”的提示，用砂纸轻轻打磨易拉罐表面后再粘贴，效果显著。在作品完成后，学生能对照教材中“作品评价标准”（实用性、创意性、环保性），反思自己的作品不足（如“我的笔筒虽然好看，但开口太小，笔放不进去，下次要设计大一点的开口”），体现了初步的反思与改进能力。

综上，本节课的学习效果紧扣教材“认识废弃物—掌握方法—动手实践—分享交流—形成意识”的逻辑主线，学生在知识、能力、情感、行为等方面均达到了预期目标，实现了“动手动脑变废为宝”的教育价值，为后续环境教育课程的学习奠定了坚实基础。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与教材“认识废弃物”环节，准确识别废纸盒、塑料瓶等可回收物，动手制作时遵守“安全剪刀使用”“胶水适量涂抹”等教材强调的操作规范，90%以上学生全程专注，主动举手提问。2.小组讨论成果展示：各小组能结合教材“变废为宝案例”说明材料选择理由，如“用塑料瓶做笔筒因教材提到其硬质结构适合成型”，创意设计包含教材“观察形状、发挥创意”方法，环保理念表述紧扣教材“资源循环利用意义”。3.随堂测试：通过快速问答检测教材知识点，如“教材中列举的4种可回收废弃物是什么？”，85%学生答对；简答题“用易拉罐做笔筒的步骤（结合教材方法）”，70%学生能写出“清洗、压平、剪裁、粘贴”等关键步骤。4.作品完成情况：学生作品均体现教材“实用性”要求，如笔筒能放文具、收纳盒能分类物品；60%作品有创意设计，如“纸盒书架增加分层（参考教材收纳盒隔层案例）”“塑料瓶瓶盖做装饰（联系教材美化方法）”，符合教材“动手动脑”目标。5.教师评价与反馈：整体达到教材“环保意识培养”要求，学生能说出“变废为宝减少垃圾、节约资源”等教材核心观点；需加强创意迁移能力，部分学生作品模仿教材案例较多，后续可引导结合生活实际创新，深化教材“解决实际问题”的培养目标。课后拓展八、课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《废弃物创意手工指南》（课本案例延伸版），书中详细介绍了废纸盒、塑料瓶、易