2025-2026学年白杨礼赞教学设计板书

2025-2026学年白杨礼赞教学设计板书科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容本课选自部编版八年级上册第四单元，为茅盾创作的抒情散文。课文以西北高原的白杨树为描写对象，通过刻画其“笔直的干、笔直的枝”的外形特征及“在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的内在气质，运用托物言志手法，赋予白杨树以北方农民、守卫家乡的哨兵及中华民族顽强不屈精神的象征意义，表达对北方农民和民族精神的热情礼赞。内容涵盖文本分析、意象把握、象征手法探究及情感主旨提炼。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析本课旨在引导学生品味文中对白杨树“笔直的干、笔直的枝”“倔强挺立”等精准描写，提升语言建构与运用能力；通过分析“托物言志”手法，理解白杨树象征的北方农民、哨兵及民族精神，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受白杨树的形象美与精神美，增强文化自信与家国情怀，落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养。教学难点与重点： 1.教学重点：把握托物言志手法与象征意义为核心内容。重点引导学生分析白杨树“笔直的干、笔直的枝”“泛出淡青色”等外形特征如何对应北方农民“朴质、坚强”的品格，以及“在风雪压迫下却保持着倔强挺立”的描写如何象征民族解放斗争中的精神。例如，文中“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树”一句，需明确其从“普通”到“不平凡”的情感转折，突出象征意义的升华。

2.教学难点：理解象征手法的深层逻辑与时代背景的结合。学生易停留于对白杨树形象的表层描写，难以体会其与“守卫家乡的哨兵”“民族精神”的内在联系。例如，文中“难道你就只觉得它是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”连续反问，需引导学生结合抗日战争时期的社会背景，理解作者借白杨树抒发对民族精神的礼赞这一深层内涵。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：部编版八年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备西北高原白杨树生长环境图片、风雪中白杨树挺立图片，茅盾创作时代背景资料，象征手法解析图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究文本象征意义与情感内涵。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示西北高原白杨树生长环境图片，引导学生观察：“在茫茫戈壁中，有一种树总是笔直地挺立，即使在风雪中也从不弯曲。茅盾先生曾为这种树写下深情的礼赞。今天，我们就走进《白杨礼赞》，看看作者如何通过白杨树传递对民族精神的赞颂。”提问：“看到图片中的白杨树，你联想到什么？”（如坚强、不屈），激发学生兴趣，自然引入课文。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析白杨树的外形特征与象征起点（5分钟）：引导学生精读第1-3段，找出描写白杨树干、枝、叶的语句，如“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”“它的皮光滑而有银色的晕圈”。提问：“这些外形描写突出了白杨树的什么特点？”（笔直、向上），明确外形特征是象征的基础。

（2）解读象征对象与象征意义（5分钟）：聚焦第7段，“难道你就只觉得它是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”分析“朴质、严肃、坚强不屈”与北方农民品格的对应关系，举例：“文中‘在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立’，这与农民在艰苦环境中坚持劳作的精神一致。”

（3）结合时代背景理解深层内涵（5分钟）：补充抗日战争时期的社会背景，引导学生理解第8段“守卫家乡的哨兵”和“民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强”的象征意义。提问：“为什么作者说白杨树‘决不是平凡的树’？”（因其象征的民族精神不平凡），突破难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）意象绘画（3分钟）：学生用简笔画画出白杨树，并在旁边标注1-2个关键词（如“倔强”“向上”），直观感受形象与精神的联系。

（2）象征意义拓展（4分钟）：出示“梅花”“竹子”等图片，仿照课文句式进行象征表达，如：“难道你就只觉得它是梅花？难道你就不想到它在寒冬中绽放的坚韧，象征了不畏困难的中国人？”

（3）关键句品读（3分钟）：齐读“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树”，讨论“普通”与“不平凡”的对比，强化对象征意义的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论白杨树与北方农民的共性（3分钟）：举例回答：“白杨树‘笔直的干、枝’像农民挺直的脊梁，‘倔强挺立’像农民在压迫下不屈服的精神。”

（2）分析反问句的表达效果（3分钟）：举例回答：“连续反问‘难道你就只觉得它是树？’加强了语气，引导读者从‘树’联想到‘人’，突出象征意义。”

（3）如何理解“不平凡”（4分钟）：举例回答：“白杨树外形普通，但精神不平凡，象征北方农民和民族精神，这是作者对平凡中伟大的礼赞。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课重点：托物言志手法（白杨树→农民→民族精神）和象征意义（坚强不屈）。难点突破：结合时代背景理解“不平凡”的深层内涵。齐读课文最后一段，再次感受作者对白杨树的礼赞，强化文化自信与家国情怀。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）文本拓展：茅盾《风景谈》《雷雨前》，对比分析《白杨礼赞》与《风景谈》中“物”的选择差异，前者聚焦白杨树的静态象征，后者通过“沙漠驼铃”“石洞雨景”等动态场景展现精神内涵，深化对托物言志手法的理解。

（2）背景拓展：补充茅盾1941年创作《白杨礼赞》的时代背景，包括抗日战争相持阶段西北根据地的建设情况、茅盾在延安的见闻，以及《解放日报》发表该文的刊载信息，帮助学生理解“民族精神”的具体指向。

（3）手法拓展：对比陶铸《松树的风格》，分析两者象征手法的异同——《白杨礼赞》以“笔直干枝”对应农民品格，突出“倔强挺立”的斗争性；《松树的风格》以“松树要求于人的少，给予人的多”强调奉献精神，拓展对象征多样性的认识。

（4）文化拓展：梳理中国传统文学中“树”的象征谱系，如《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋”的气节象征，鲁迅《秋夜》中“枣树”的抗争意象，结合白杨树说明“树”作为文化符号的民族集体记忆。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：选读《茅盾散文选》中《白杨礼赞》前后时期的作品，如《雾》《虹》，对比其早期抒情散文与后期托物言志散文的语言风格变化，梳理作者情感表达从个人抒情到民族关怀的轨迹。

（2）写作建议：选取校园或家乡的一种常见植物（如樟树、竹子），模仿课文“外形描写—品格提炼—象征意义”的结构，写一篇300字左右的托物言志短文，要求突出“平凡中的不平凡”，并在文中使用至少一处反问句强化情感。

（3）探究建议：小组合作搜集不同时期（如革命年代、改革开放新时代）以“树”为主题的文学作品，分析象征意义的时代变迁，如《白杨礼赞》的“斗争精神”与当代《白杨树赞》中“扎根奉献”的新内涵，形成探究报告并在班级分享。教学评价：1.课堂评价：通过提问检测学生对象征手法的理解程度，如“文中白杨树象征了哪些精神品质？”观察学生小组讨论时的发言质量，关注其能否结合具体语句分析象征意义；设计课堂小练笔（仿写托物言志片段），即时评估学生对象征手法的迁移运用能力；通过课堂测试（如选择题判断反问句作用），及时反馈学生对重难点的掌握情况。

2.作业评价：批改学生仿写作业时，重点检查“外形描写—品格提炼—象征意义”结构的完整性，评语需具体指出象征手法的运用亮点（如“通过‘竹节分明’象征坚韧品格，与课文手法一致”）；对探究报告进行等级评定，关注其能否结合不同时期作品分析象征意义的演变；对朗读作业进行录音反馈，点评学生能否通过语气变化表现作者对白杨树的礼赞情感。内容逻辑关系：①物象特征：把握白杨树的外形描写，关键词“笔直的干，笔直的枝”“泛出淡青色”“微微泛出淡青色”“它的皮光滑而有银色的晕圈”，核心句“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝，它的枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出”，奠定象征基础。

②象征递进：理解象征意义的层次推进，从“朴质、严肃、坚强不屈”对应北方农民，到“守卫家乡的哨兵”，再到“民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强”，关键句“难道你就只觉得它是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”