初中语文小说教学设计与分析

初中语文小说教学设计与分析摘要：小说是初中语文学习中的主要文体之一，小说具有故事性强、感染性强和启发性突出等特点，是初中学生喜闻乐见的一种学习文体，小说给学生带来了丰富可感的情境，能够激发初中生的探索欲，在语文学习中投入更加深入广泛的思考，开展生成性学习，教师需要采取科学合理的办法加以引导，才能有效发挥小说教学的价值。本文结合初中语文小说教学的价值，分析了小说教学中存在的问题，就如何做好小说教学设计和实践提出建议。关键词：初中语文；小说教学；教学设计人物、环境和故事情节构成了小说要素，小说通常反映了社会矛盾冲突，体现了特定的时代环境的思想观念，折射出社会现实和人物的内心世界，其中有极具表现力的塑造手法，能够给学生以启发，甚至有着振聋发聩的作用。初中学生正处于思想情感变化的敏感时期，小说学习更具有趣味性和灵活性，学生能够产生更浓厚的学习兴趣，为此，教师应做好教学设计和研究，对小说教学的思路和方法进行创新，以提高教学效率，为学生的健康成长增添动力。一、初中语文小说教学的价值（一）渗透思想道德教育思想品德教育是初中学科教学中的一个重要内容，而语文学科本就是充满着人文关怀性的教育学科，初中学生正处在价值观念养成的关键时期，而正处于青春期的学生在情绪掌控、矛盾克服和抵制诱惑等方面还不够成熟，在小说这种文体的学习中，互动的机会更多，能够在各种曲折跌宕、起起伏伏的故事中获得关于家国情怀、利益协调、亲情感恩等各方面的启发，在讽刺、留白等写作手法中获得趣味性和思考性的学习体验，引导学生对照自身的生活和经历进行发现，这对学生的思想道德能够起到潜移默化的感染渗透作用。（二）开阔学生的视野初中小说的学习内容往往牵涉到宏观的历史背景，依靠初中学生现有的生活经验进行理解存在一定的难度，需要教师进行背景介绍，创设小说学习的情境，这能让初中学生接触到封建社会旧时代、外国文化差异环境中的各种关系和情景，获得丰富多元的信息，还能够在角色代入中感知人物的心境变化，从而了解到与自己的生活环境和思维方式不同的人物，建构世界多样性认知，开阔视野。（三）发展初中学生的语言能力小说有着完整的叙事逻辑，为了使得读者进入故事情境，在语言的运用上往往会精雕细琢，设置伏笔，前后关联性强，很多语句含蓄且耐人寻味，具有表面的分析鉴赏意义和深层次的审美研究价值，学生能够获得兼具艺术性和功能性的语言学习，透过文字去品读其中的价值情感，通过学生的表达和写作练习来巩固和增强学生的语言能力，发展语文学科素养。二、初中语文小说教学中存在的问题虽然新课改地推进已经小有成效，但受限于传统的教学思想和模式，初中语文小说教学中仍然存在着一些障碍性，影响了教学质量的提升。（一）教学模式单一、缺乏创新性在教学过程中，存在着表面化，单一化的问题，根据模板式的教学思路，对文章笼统地进行公式化教学，忽略了文章题材和作者写作风格的差异性，使得学生对小说的认识比较片面，比如一见到鲁迅先生的作品，就会先入为主地认识，一定是抨击了黑暗的社会现实，忽视了对其他主题的联想和认知。教师有时也会忽略学生的讨论过程，对于学生进行灌输式教育，忽视了对文章写作风格和叙事手法等方面的深入分析，缺乏教学创新性。（二）学生倾向于休闲娱乐类小说初中学生正处于青春阶段，心思情感比较复杂多变，对于网络小说，伤感文学等更感兴趣，影响了学生对教材小说学习的兴趣和积极性，对于课外小说题材不加筛选地阅读，不利于学生汲取文学作品的营养，且这种快餐式浅层次地阅读，不利于塑造学生正确的价值观念。教师在小学教学中可能会忽视了对于学生自主课外阅读的引导，需要进一步拓展课内小说阅读教学活动，使得学生发掘经典小说阅读中的价值感，从而才能增强其理解和辨识能力。（三）小说教学的开放性和拓展性不足随着现代教育改革进程的加快，语文教育也突出了应用性和实践性价值，在小说教学中，需要引导学生进行生成性和延展性学习，然而教师在语文小说教学中，容易忽视了学生结合自身的生活经历和社会时代的发展变化去进行启发性引导，在小说学习的习题练习中也带有一定的封闭性，应通过拓展任务形式，加强互动交流等方式来改变这个问题。三、初中语文小说教学设计策略小说教学不仅关注学生字词积累、文化认知与体系结构，同时也是引导学生陶冶情感、塑造品格、建构价值观的过程，故教师应注重在学习方法、价值情感和技能素质等方面的全面教育引导，结合小说文体特点，可采取以下办法。（一）深入探讨小说故事发生的环境背景小说环境包括自然环境和社会环境，一方面，自然环境往往适用于文章中烘托气氛，教师带领学生鉴赏温暖爽朗或者沉郁悲怆的自然环境描写，分析作者想要表达的情绪情感，理解文章的基调，进一步探究小说的起承转合，并模仿这种环境的描写手法进行句段练习，增强学生的语言应用能力，掌握一种环境描写的表达技巧。另一方面，社会环境通常需要进行背景材料的拓展学习，教师引导学生分析社会环境，需要突出社会历史阶段、主要历史任务、时代价值取向和主要历史人物等，结合社会经济、文化等方面构建一个完整的环境分析框架，要注意学生用思维导图的形式去展示，并通过交流讨论来锻炼学生对于时代环境的解读，透过小说故事来分析历史的必然性和偶然性，结合背景环境来分析人物的命运和遭遇，能够培养学生的系统性思维，也能够增强学生在语文学习过程中的历史观念和文化修养，潜移默化地提高学生的洞察能力。（二）对人物进行立体化解读、丰富教学活动小说中经常会塑造许多个性鲜明的人物，在理解人物的细节刻画和行为表现中，学生更能够感知到小说的饱满感和立体感，在解读人物中丰富教学活动，教师可以从以下几个方面入手：第一，对主人公进行确定和分析。很多小说作品中人物关系复杂，比如《红楼梦》的教材选段学习中，学生就能够接触到很多人物，教师要带领学生分析哪些是主要人物，哪些是次要人物，研究主要人物的活动是怎么推动故事情节发展的，分析每个人物的差异性，让学生通过角色扮演和情景演绎的活动去理解主要人物的个性。第二，用表格去进行人物对比和剖析。小说作品中的人物性格有时存在着冲突性和互补性，这些往往决定了人物关系和人物命运，教师可以让学生进行小组讨论，用表格的形式来清楚地展现人物对比中的主要特点，在理解人物关系中增强对故事情节的把握。第三，对人物进行创新性分析。虽然小说故事人物存在于特定的时代背景中，教师可以通过角色扮演的办法，来提高人物解读的趣味性，比如，分析《水浒传》中的英雄好汉在现代职场中所扮演的角色，从而开发学生的想象力，激发学生思考和表达的积极性。（三）线索串联，把握故事情节小说往往在起承转合中使得故事情节具有一定的复杂性，对小说的来龙去脉建构逻辑性认知，才能让学生以此为基础进行多样化的情感价值分析，为此，教师应该就理清小说的脉络来进行系统和细节教学。第一，按照因果逻辑顺序来组织学习。教师要开展任务性驱动，按照因果关系的逻辑提出问题，让学生根据故事发展的线索去理清脉络，在对问题的回答中梳理思路，掌握小说中的主要串联信息，遵循由浅入深的教学规律，提高学生的学习热情。第二，注重小说教学预习环节。教师可以通过微课、预习导学案等形式让学生进行课堂教学前了解，由于初中小说阅读篇幅比较长，教师要留时间让学生进行两三遍的阅读，将自主阅读和小组阅读结合起来，防止学生分散注意力，在阅读中根据自己的理解划分小节，在课堂讨论中对照不同的划分方式进行讨论交流，以让学生讲明白自己的划分依据，尊重不同学生的想法。第三，在复习过程中进行复述和拓展延伸。让学生在复习中对小说进行复述，能够锻炼初中学生的语言表达能力和逻辑分析能力，引导学生按照小说开端、发展、高潮和结局的逻辑来进行阐述，还可以通过对小说情节的改编和续写来拓展初中学生的想象力，加深学生对于情节学习的印象。（四）开展情境小说阅读教学为了充分体现小说的故事性和丰富性，应提高教学的情境性，增强学生的代入感，从而获得更充实饱满的小说学习体验，可以在导入中引导学生思考自己在处理一些关系或问题上的做法，引出小说学习的主题，设置关于小说线索的问题，让学生带着问题去感知文章所要表达的思想情感，能够激发学生的价值思考。还可以让学生根据自己喜欢的情节或者人物来进行情景演绎，调动学生的创造积极性，并在小组分工配合中锻炼合作的意识和能力。另外，教师可以通过多媒体来对小说的故事背景进行生动的展示，通过音频资料让学生快速建立背景认知，还有很多小说被改编成了影视剧，对于一些经典判断的观赏能够发展学生在小说学习中的想象力。也要在情境构建中加强对学生进行情感关怀，透过小说表达的价值取向来对学会的日常学习和生活进行迁移性指导，通过主题内涵、价值意蕴来提高学生的鉴赏能力，塑造学生的审美取向，使学生开展更高层次、多角度地理解小说中的学习要点。四、结语小