2024甘肃工业职业技术学院教师招聘考试试题

2024甘肃工业职业技术学院教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共20题）

1.教育的本质属性是（）

A.阶级性

B.育人性

C.生产性

D.社会性

答案：B。教育是有目的地培养人的社会活动，育人性是其本质属性。阶级性、生产性和社会性是教育的其他属性。

2.首次提出“教育遵循自然”观点的教育家是（）

A.亚里士多德

B.柏拉图

C.夸美纽斯

D.卢梭

答案：A。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。

3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）

A.有意注意

B.无意注意

C.有意后注意

D.注意转移

答案：B。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变声调和手势动作引起学生的注意，是利用了刺激物的新异性，属于无意注意。

4.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）

A.活动课程

B.潜在课程

C.综合课程

D.学科课程

答案：D。学科课程是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。语文、数学、外语等课程属于学科课程。

5.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）

A.练习法

B.演示法

C.实验法

D.发现法

答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

6.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）

A.理论联系实际原则

B.长善救失原则

C.教育影响的一致性和连贯性原则

D.因材施教原则

答案：D。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。“一把钥匙开一把锁”体现了这一原则。

7.学生在课堂上一边听讲，一边记笔记，这属于（）

A.注意的分配

B.注意的广度

C.注意的稳定性

D.注意的转移

答案：A。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲，一边记笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和记笔记两件事情上。

8.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

答案：D。壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。

9.教师的根本任务是（）

A.传授知识

B.开发智力

C.教书育人

D.为人师表

答案：C。教师的根本任务是教书育人，即教师要传授知识和技能，培养学生的品德和价值观。

10.影响师生关系的核心因素是（）

A.教师的素养

B.学校的管理

C.国家的政策

D.学生的认识

答案：A。教师的素养是影响师生关系的核心因素。教师的道德品质、知识水平、教育教学能力等都会对师生关系产生重要影响。

11.提出“最近发展区”理论的教育家是（）

A.皮亚杰

B.维果茨基

C.赞科夫

D.巴班斯基

答案：B。维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

12.教师采用座右铭鼓励学生属于（）

A.自我教育法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.情感陶冶法

答案：A。自我教育法是指学生在教师指导下，通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。教师采用座右铭鼓励学生，让学生通过自我激励来提高自己，属于自我教育法。

13.课程计划的中心问题是（）

A.开设哪些科目

B.各门学科开设的顺序

C.各门学科的教学时间

D.各门学科的教学方法

答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。

14.教学过程的中心环节是（）

A.感知教材

B.理解教材

C.巩固知识

D.运用知识

答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而运用知识解决问题。

15.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

16.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）

A.共同要素说

B.形式训练说

C.概括化理论

D.关系转换说

答案：A。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这个共同成分，符合共同要素说。

17.教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用所学知识在真实或模拟的情境中进行实践活动，以培养学生实际操作能力的教学方法是（）

A.实习作业法

B.实践活动法

C.参观法

D.实验法

答案：B。实践活动法是指教师根据教学任务要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。

18.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）

A.认知内驱力

B.附属内驱力

C.自我提高内驱力

D.交往内驱力

答案：C。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，属于自我提高内驱力。

19.以下哪种学习动机属于内部动机（）

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

C.读书是一种乐趣

D.“为中华之崛起而读书”

答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为对读书本身感兴趣，属于内部动机。A、B选项是为了追求地位和物质享受，D选项是为了国家利益，都属于外部动机。

20.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）

A.强度律

B.差异律

C.活动律

D.组合律

答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容更加生动形象，容易引起学生的注意，符合活动律。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.教育的社会属性包括（）

A.永恒性

B.历史性

C.相对独立性

D.阶级性

答案：ABC。教育的社会属性包括永恒性、历史性和相对独立性。阶级性是教育在特定社会历史时期的一种属性，不是所有社会形态下教育都具有阶级性。

2.教师劳动的特点有（）

A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.长期性

答案：ABCD。教师劳动的特点包括复杂性、创造性、示范性、长期性等。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等方面；创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

3.我国中小学常用的教学方法有（）

A.讲授法

B.讨论法

C.演示法

D.练习法

答案：ABCD。我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、参观法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

4.德育的途径有（）

A.思想品德课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.班主任工作

答案：ABCD。德育的途径有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。

5.注意的品质包括（）

A.注意的广度

B.注意的稳定性

C.注意的分配

D.注意的转移

答案：ABCD。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

6.下列属于认知派学习理论的有（）

A.桑代克的联结说

B.布鲁纳的认知结构学习理论

C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

D.格式塔的完形—顿悟学习理论

答案：BCD。认知派学习理论强调学习是通过认知过程，主动地在头脑内部构造认知结构。布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论和格式塔的完形—顿悟学习理论都属于认知派学习理论。桑代克的联结说是行为主义学习理论。

7.课程的类型有（）

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.隐性课程

答案：ABCD。课程的类型有学科课程、活动课程、综合课程、隐性课程等。学科课程是以学科知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

8.教学工作的基本环节包括（）

A.备课

B.上课

C.课外作业的布置与批改

D.课外辅导

答案：ABCD。教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件；上课是教学工作的中心环节；课外作业的布置与批改是课堂教学的延续；课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的重要途径；学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的提高具有十分重要的意义。

9.影响问题解决的主要因素有（）

A.问题的特征

B.已有的知识经验

C.定势与功能固着

D.动机的强度

答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。问题的特征包括问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都会影响问题的解决。动机的强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，适中的动机强度最有利于问题的解决，但它不是影响问题解决的主要因素。

10.教师专业发展的途径有（）

A.师范教育

B.入职培训

C.在职培训

D.自我教育

答案：ABCD。教师专业发展的途径有师范教育、入职培训、在职培训、自我教育等。师范教育是教师个体专业化的起点和基础；入职培训是对新教师进行的岗前培训，帮助新教师尽快适应教师角色；在职培训是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育；自我教育是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）

答案：正确。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界不存在教育。

2.教师的教育机智是教师劳动创造性的表现。（）

答案：正确。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师劳动创造性的表现之一。

3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）

答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。

4.德育就是道德教育。（）

答案：错误。德育有广义和狭义之分，广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等；狭义的德育则专指道德教育。所以不能简单地说德育就是道德教育。

5.注意的转移就是注意的分散。（）

答案：错误。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象；注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它是一种被动的、无意识的行为。二者是不同的概念。

6.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。

7.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）

答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教材是课程标准的具体化，是课程标准最主要的载体。

8.教育目的和培养目标是同一概念。（）

答案：错误。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。二者是普遍与特殊的关系。

9.教师的人格特征对学生的发展起着决定作用。（）

答案：错误。教师的人格特征对学生的发展有重要影响，但不起决定作用。学生的发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育和个体主观能动性等。教师的人格特征只是其中的一个因素。

10.学校教育在人的身心发展中起主导作用。（）

答案：正确。学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

四、简答题（每题5分，共5题）

1.简述教师的职业素养。

教师的职业素养包括以下几个方面：

（1）道德素养：包括对待事业要忠诚于人民的教育事业；对待学生要热爱学生；对待集体要具有团结协作的精神；对待自己要以身作则，为人师表。

（2）知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识，如教育学、心理学等。

（3）能力素养：语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控和自我反思能力。

（4）心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

2.简述教学过程的基本规律。

（1）间接经验与直接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

（3）教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识和思想品德教育有机结合。

3.简述德育的方法。

（1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服和事实说服。

（2）榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，包括常规训练和实践锻炼。

（4）情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

（5）道德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。

（6）品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

4.简述如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，激发学生的求知欲和好奇心。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学习任务的难易程度，恰当控制学生的动机水平，避免动机过高或过低。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时、准确地反馈学生的学习结果，合理运用奖励和惩罚，激发学生的学习动机。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，增强学生的学习信心和动力。

（5）设置合适的目标。教师要帮助学生设置明确、具体、可实现的学习目标，激发学生的学习动机。

（6）表达明确的期望。教师要向学生表达对他们的期望，让学生感受到教师的信任和支持，从而激发学习动机。

5.简述班级授课制的优缺点。

优点：

（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

（2）有利于大面积培养人才。

（3）能够充分发挥教师的主导作用。

（4）有利于发挥集体教育的作用。

（5）有利于学生获得系统的科学知识。

缺点：

（1）难以因材施教。

（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。

（3）缺乏灵活性。

五、论述题（每题10分，共5题）

1.论述教师应如何建立良好的师生关系。

建立良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，教师可以从以下几个方面入手：

（1）了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、学习情况、兴趣爱好等，以便更好地因材施教，满足学生的需求。

（2）树立正确的学生观。教师要把学生看作是具有独立人格的个体，尊重学生的尊严和权利，关注学生的全面发展。

（3）提高教师自身的素质。教师要具备高尚的道德品质、渊博的知识、良好的教育教学能力和沟通能力，以赢得学生的尊重和信任。

（4）发扬教育民主。教师要尊重学生的意见和建议，鼓励学生积极参与教学活动，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

（5）正确处理师生矛盾。教师要冷静、理智地处理师生之间的矛盾，避免情绪化的反应。要以理解和包容的态度对待学生的错误，通过沟通和交流解决问题。

（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动接近学生，了解他们的内心世界，建立良好的沟通渠道。要注重与学生的情感交流，增强师生之间的感情。

（7）热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要关心爱护每一位学生，不偏袒、不歧视任何学生，让学生感受到教师的关爱和公平。

2.论述如何提高课堂教学效率。

提高课堂教学效率是教学工作的核心目标，教师可以从以下几个方面入手：

（1）精心备课。教师要深入研究教材和学生，制定合理的教学目标和教学计划，设计科学的教学方法和教学过程，为课堂教学做好充分准备。

（2）优化教学方法。教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、练习法等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（3）关注学生的主体地位。教师要引导学生积极参与课堂教学活动，让学生成为学习的主人。要鼓励学生提出问题、思考问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。

（4）合理安排教学时间。教师要根据教学内容和教学目标，合理安排教学时间，做到重点突出、难点突破。要避免教学时间过长或过短，提高教学效率。

（5）运用现代教育技术。教师要充分利用多媒体、互联网等现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（6）加强课堂管理。教师要建立良好的课堂秩序，营造积极向上的课堂氛围。要及时处理课堂上的突发事件，确保教学活动的顺利进行。

（7）及时反馈和评价。教师要及时了解学生的学习情况，通过作业、测验、考试等方式对学生的学习成果进行评价。要根据评价结果，调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。

3.论述如何培养学生的创造力。

培养学生的创造力是现代教育的重要任务，教师可以从以下几个方面入手：

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；给学生留有充分选择的余地，让学生有时间、有机会干自己想干的事；改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时，考虑其创造性的高低。

（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知；解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆发言；鼓励独立性和创新精神，重视学生与众不同的见解、观点；重视非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等方法，培养学生的创造性思维能力。

（4）在学科教学中培养创造力。教师要挖掘学科教学中的创造性因素，引导学生进行创造性学习。要鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。

（5）培养学生的创新人格。教师要注重培养学生的自信、坚持、毅力、合作等创新人格品质，让学生在面对困难和挑战时，能够保持积极乐观的态度，勇于创新。

4.论述如何对学生进行心理健康教育。

对学生进行心理健康教育是促进学