2024-2025学年度全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》通关题库及参考答案详解（新）

全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》通关题库考试时间：90分钟；命题人：教研组考生注意：1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。第I卷（选择题60分）一、单选题（20小题，每小题3分，共计60分）1、[单选题]在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价属于（）。A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价答案：B解析：从教学评价的时间和作用来看，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，题干表述为形成性评价的定义。形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。2、[单选题]通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的日常观察记录，或与学生面谈进行的评价是（）。A．形成性评价B．总结性评价C．正式评价D．非正式评价答案：A解析：形成性评价通常发生在师生互动的教学期间或课堂教学的某些阶段（如知识的巩固与运用阶段、作业批改与课后辅导阶段），是一种伴随教学过程而进行的经常性评估。形成性评价的主要目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息，帮助教师及时发现学生学习过程中存在的困难与问题，从而帮助教师及时调整、改进教学，题干表述为形成性评价。3、[单选题]班级管理的基本功能是（）。A．设计教学活动B．开展各种活动C．帮助学生成长D．社会角色学习答案：C解析：班级活动是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生是对象。满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发，帮助学生全面和谐成长。4、[单选题]下列不属于教师教育专业素养的是（）。A．爱岗敬业B．正确的教育观C．一定的研究能力D．丰富的教育理论知识答案：A解析：教师的专业素养包括具备正确的教育观、丰富的教育理论知识以及一定的科研能力。爱岗敬业属于教师的职业道德，是教师职业的本质要求。教师只有心胸宽广、眼界开阔、志存高远，才能正确理解党和国家的教育方针，把握时代、社会发展对教育的要求，培养适应未来社会发展需要的合格人才。5、[单选题]以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是（）。A．学科活动B．文学艺术活动C．科技活动D．社会活动答案：C解析：科技活动是指学习现代科学技术知识，进行各种科技实践性作业的活动，目的是扩大学生的知识视野，激发他们学科学、爱科学的兴趣，培养他们的科学态度和创造精神。6、[单选题]提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是（）。A．奥苏伯尔B．布鲁纳C．加涅D．杜威答案：A解析：奥苏伯尔认为学生获得概念的主要方式是概念同化。概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。7、[单选题]20世纪60年代初，（）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。A．布鲁纳B．桑代克C．皮亚杰D．廖世承答案：A解析：成熟时期的西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。20世纪60年代初，美国心理学家、教育家布鲁纳发起了课程改革运动，其《教育过程》被誉为“划时代的著作”，为课程改革运动做理论指导。8、[单选题]根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的总要求是（）。A．教学规律B．教学规则C．教学原则D．教学细则答案：C解析：教学原则是指教学活动中所应遵循的最起码要求，我国教学活动中常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。教学原则反映了教学过程规律，体现了一定的教育目的。9、[单选题]基础教育课程改革必须坚持（）的原则。A．民主参与B．民主参与、科学决策C．科学决策D．独立自主答案：B解析：基础教育课程改革是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则。10、[简答题]简述小学生概念学习发展趋势特点。答案：概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。小学生在掌握概念时，往往是分步进行的，一般是先达到符号学习水平，即先学习符号本身的代表意义，再提高至概念学习水平。小学生概念学习发展的趋势特点：（1）概念的具体性减少，抽象性增加；（2）概念的模糊性减少，精确性增加；（3）概念形成减少，概念同化增加；（4）概念的自觉性不断提高。11、[单选题]依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是（）。A．理论与实际相结合原则B．启发性原则C．因材施教原则D．科学性与教育性相统一原则答案：D解析：传授知识与思想品德教育相统一的规律即教学的教育性规律，由此提出的教学性原则是科学性和教育性相统一的原则。科学性与教育性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，授予学生科学文化知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。12、[单选题]已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用叫（）。A．前摄干扰B．倒摄干扰C．消退抑制D．超限抑制答案：A解析：A项，前摄干扰是指之前学习过的材料对后学习的材料的干扰作用。B项，倒摄干扰是指后学习的材料对之前学习的材料的干扰作用。C项，消退抑制是指在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予以非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失。D项，超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。13、[单选题]根据迁移内容的不同，可将迁移分为（）。A．正迁移与负迁移B．顺向迁移与逆向迁移C．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移答案：D解析：根据迁移内容的不同，可将迁移划分为一般迁移与具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。具体迁移，也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。14、[单选题]一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价属于（）。A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．非正式评价答案：A解析：诊断性评价是指在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的诊断。通过这种预测教师可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。15、[单选题]基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是（）。A．形成性评价B．总结性评价C．常模参照评价D．标准参照评价答案：D解析：根据评价所依据的标准与解释方法，教学评价可分为常模参照评价和标准参照评价。标准参照评价，是根据某一不随测验适用对象的变化而变化的固定标准，来评定学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价。16、[单选题]按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（）的儿童。A．130B．140C．150D．160答案：B解析：一般认为，智商在90～109之间为智力中等，在110～119之间为智力中上，在120～139之间为智力优秀，140以上为智力非常优秀；智商在80～89之间为智力中下，70～79之间的智力级别称为临界，70以下为智力落后。一般认为IQ超出140的人属于天才，他们还不到人口的1%。17、[简答题]简述小学德育目标确立的依据。答案：小学德育目标是教育者根据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求。确立的依据主要有：（1）我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求①一方面要根据国家政治经济形势来制定德育目标；②另一方面要善于随着形势的变化，随着国家中心任务的变化来调整人们的认识。（2）教育目的对学校德育所要求达成的结果作出的总的规定德育目标是教育目标的有机组成部分，德育目标的确立必须与教育目的保持一致。（3）儿童身心发展的特点与规律不同年龄阶段的学生的身心发展不同，对教育目标、教育内容也有不同的要求，小学德育目标的确立应该考虑到学生的年龄特点和生活实际。18、[简答题]我国传统的小学课程以分科为主，存在很多弊端，试分析这一现状。答案：（1）单独一门学科不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性，难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。（2）课程分科过细，脱离了儿童心理发展的特点。（3）分科教学的课程门类较多，交叉重复现象较为严重，造成时间和精神上的浪费，结果势必加重学生的课业负担，影响学生的身心发展，不利于提高学生的素质。（4）分科教学的课程结构不合理，有的学科被片面强调，有的学科形同虚设，学生的创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科的知识和方法，影响了教育质量的提高。19、[简答题]简述学生保持有意注意的主要方法。答案：有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意，有意注意是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。要保持有意注意可以采取以下方法：（1）自我暗示法：在学习时经常提醒“集中注意”。（2）情境想象法：想象是在参加某次大考或竞赛，要在规定时间内完成，使自己真正紧张起来。（3）培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标激励鼓舞自己。（4）自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有奖，相反，注意力不集中使计划落空，则要惩罚自己做不愿意做的事。由此则可以养成集中注意力去学习的习惯。（5）练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态，重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。（6）排除学习时的干扰因素也非常重要，要注意劳逸结合，合理安排学习时间。20、[单选题]“不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务”就是（）。A．教育目的B．教育目标C．教育方针D．教学目标答案：B解析：B项，教育目标是培养人的方向和规格，是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，是反映教育目的的、具体而可观测的变化。A项，教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。C项，教育方针是指国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。D项，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。第Ⅱ卷（非选择题40分）二、解答题（4小题，每小题10分，共计40分）1、[简答题]教学中依次要完成的九大教学事项有哪些？答案：教学中依次要完成的九大教学事项是：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。2、[辨析题]请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征，设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）；激发学生的兴趣。老师：他们唱得好不好？学生：好！老师：男生和女生哪个组的声音大？学生：女生声音大！老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？学生：女生人多。（学生凭直觉感受到）老师：是吗？那么女生比男生多多少呢？学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的方法计算）。老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后提问）你是怎么知道是4的？学生：比的。（学生说出自己比的方法）老师：大家用比的方法做得对不对呢？我们一块来比一下。（让男生和女生成对依次坐回原位，最后只剩下4个女生）答案：（1）教学原则该教师运用了启发性教学原则。为推动学生学习的动力，善于为学生创设情境，引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情境，并在这一情景中鼓励学生自己找到“比”的方法。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。（2）教学方法该教师运用了谈话法的教学方法。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地利用了学生的兴趣，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。3、[辨析题]“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语考试第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子翻不了身了吗？问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？答案：透过这个案例可知，现行课程评价存在以下主要问题：（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。（2）过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。（3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。（4）评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势