人教版（2024）七年级下册英语 Unit 5 Here and Now 教案（单元整体教学设计）

人教版(2024)七年级下册英语Unit5HereandNow教案(单元整体教学设计)项目内容☑人与自我□人与社会☑人与自然同一时间内不同时区人们的生活状态□其他来看待事物、认识世界的多样性，理解“地球村”的概念、了解周边的人和事，学会用推己及人的态度来对待别人，设身处地地为别人着想，从而学会跨文化理解、包容和尊重，树立全球公民意识，关注人类共同命运，培养社会责任感。语篇一：SectionA(1a-发音)在“Whatareyoudoingrightnow?”这一问题的引导下，通过模拟一系列打电话的情境，让学生通过听说训练学会询问和了解同学、朋友、家人的日常生活状态以及他们正在从事的活动。同时，学生也将了解打电话过程中人们语篇二：SectionA(2a-2e))对话文本仍然是一段电话对话，是在端午节放假期间给远在英国的父母打的一个国际长途电话。这为了体现“每逢佳节倍思亲”的家人情感，以及国际友好和跨文语篇三：SectionA(GrammarFocus)该部分探讨了现在进行时的应用，用于日常生活中的不同场景，通过完成句子和填空等任务，帮助学生巩固和拓展现在进行时的用法，了解不同城市和国家的文化和生活。语篇四：SectionB(1a-2c)围绕引导性问题“Howdoweshareourliveswithothers?”,该部分呈现了视频博主的实时播报文本，展现了三个城市的人同一时刻的生活(中国重庆、肯尼亚内罗毕和美国纽约),让学生有机会领略到身处不同时区的人们进行的不同活动。由于人们乐于分享和展示自己的生活，使得身处各地的人们足不出户也能了解外面的世界，感受到身处地球村的奇妙。因此，该部分的写作任务是让学生模仿视频博主描述周日公园里人们的休闲活动，分享并体会日常的幸福生活。语篇五：SectionB(项目3a-3c)本单元的项目活动要求学生画一幢公寓里人们在某一时刻正在进行的活动，描绘他们的生活状态。这一综合语言实践活动不仅需要学生运用本单元的话题词汇和核心语法结构来完成任务，训练学生的写作、口头表达等技能，还能展现学生的绘画才能。本单元的拓展阅读旨在开阔学生眼界，让学生通过阅读文本跟随不同的视频博主旅行，体验世界不同地方学情分析【know】已掌握基本日常交际用语(如问候、询问与回答),能进行简单对话。对现在进行时有初步了解，能描述正在发生的动作，但需深化应用(如动配)。接触过电话用语，为本单元学习拨打电话和深入交流奠体等渠道对上海、多伦多等城市有一定认知，对不同文化和生活方式有初步感知。具备基础的听说读写能力，能完成阅读城市介绍、撰写旅行日记等任务。【want】学生希望通过本单元的学习，进一步拓展词汇量，对单元主题中的城市风光和多元文化表现出浓厚兴趣，喜欢通过主题图猜测人物活动、讨论不角色扮演等互动性强的学习方式，尤其乐于模拟电话交谈场景，希望理解时间差异对全球生活方式的影响，探索“是什么让人们聚在一起”,通过实践活动(如绘制公寓楼、描述居民活动)提升语言综合运用能力和团队协作能力。【learn】在本单元学习后，学生能够掌握新的词汇和表达，巩固现在进行时的用法，掌握动词-ing形式变化规则及时间状语(如now,atthemoment)的搭配，学习电话交谈中的礼貌用语、邀请与回应技巧，提升跨文化交际意识，培养批判性思维和全球视野力与跨文化素养语言能力1.词汇与表达：能掌握与电话与生活方式相关的词汇与表达，理解和运用现在进行时的用法等，准确认读单词中字母u及其组合的发音以及带有这些音读句子单词的重读与弱读2.听读技能：能听懂关于人们正在进行活动脚本，获取关键信息(如人物、活动、时间、地点等),能读懂关于不同时区人们生活状态的文章和视频脚本，理解其中的主要内容和细节信息，根据语篇内容完成思维导图、补全句子等任务，回答问题梳理信息。3.说写应用：能运用现在进行时2.合作学习能力：在小组活动中，能与他人协作完成任务，如讨论问题、角色扮演、绘制公寓图等3.探究能力：能对不同时区人们的生活状态进行探究，思考其中的原因和联系1.逻辑思维：能根据听到或读到的信息，进行分析、推理和判断，如判断句子的对错、推2.创新思维：在教学活动中，能发挥想象力和创造力，设计和绘制具有特色的公寓图，描述人们的活动3.批判性思维：能对所学内容进行反思和评价，如对不同文化现象进行思考和讨论1.了解不同文化：了解中国的端午节、肯尼亚的野生动物、美国纽约的城市特色等不同国家和地区的文化元素2.尊重文化差异：认识到不同文化之间的差异，尊重和欣赏不同的生活方式和价值观3.培养跨文化沟通能力：通过学习和交流，培养与不同文化背景的人进行沟通的能力课时教学目标：1.听说课(SectionAla-Pronunciation)能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。听辨并准确认读含有字母u及其字母组合在单词中的发音；听辨并准确读句子中单词重音。2.听说课(SectionA2a-2e)能够通过听读对话，获取对话人物在电话用语信息，在日常电话交流中表达得体并角色扮演对话，合理使用正式用语和非正式用语，把握句中重读和非重读的关系，提升口语表达能力和交际能力。3.语法课(SectionAGrammarFocus)巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。4.阅读课(SectionBla-1d)的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和5.读写结合课(SectionB2a--2b)运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。6.项目式学习(project)通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。式1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对1.听力理解：能准确理解对且准确地回答。话中，能流利地表达个人计划和安排，使用恰当的用语和句型，语言流畅，表达清晰。能正确运用社交礼仪，如礼貌用语、恰当的回应方式等，展现良好的人际交往能力。角色扮演2.正确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[A]、[u:]、[ju]音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清1.发音准确性：能准确识别并2.音素意识：对含有这些音素的词汇有清晰的认知，能准确认读并区分不同发音的单词。能准确重读关键单词，语调自然，句子朗读流畅。默写3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确1.语法知识：能正确识别并在进行时态的基本用法和表意功能。行时态描述自己和他人正在用现象。3.写作准确性：在阅读和写行时态，提升写作准确性，句们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作1.国际视野：能了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。在写作练习中，能培养想象力和创意表达能力，提回答问题、问答、简答、写作5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。描述一组公寓楼及其内部居民的活动，展现创意设计能详细描述每个公寓内发生的生动。5.社交技能：在角色扮演等作品分享能力和社交技能，展现良好的人际交往能力。第一课时听说课(SectionAla-Pronunciation)编写时间时间电教课【What】本单元的主题是“HereandNow”,主题图通过展示上海的东方之珠与多伦多城市的照片，将学生的视线引向了不同地理位置的同一时刻，内容聚焦于全球各地人们生活方式单元的听力文本是三段电话对话，三段对话的发起人都是Peter,他想邀请同学和他一起去体育公园打排球，并询问对方正在干什么,自然呈现了现在进行时态的语法结构。针对Peter的邀请，教材设计了三个不同的反馈语境：太忙所以去不了，不在家而未能联系上，因为电影枯燥而答应邀请。活动1a以动词-ing形式的短语呈现了一些常见活动的表达。活动1b重点训练学生听取对话大意的能力，即首先要了解是谁主动打的电话，打电话的目的是什么,以及哪位朋着重训练学生听取关键信息的能力，即听懂被邀请的三位同学正在做什么,这目标语言结构。活动1d让学生两人一组，扮演听力对话中的人物打电话。语音板块的活动1呈现元音字母u的几种常见发音和相关例词，目的是让学生通过听读例词，总结律，从而建立字母与音的联系，能正确拼读包含元音字母u的符合拼读规律的句子重读，要求学生基于对句子重读的理解判断所列对话中哪些单【Why】本单元的主题是“HereandNow”,意在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过主题图和大问题“Whatbrings尽管世界各地的人们生活在不同的时间和空间里，但他们仍然可以通过共活方式的好奇心和探索欲。而SectionA的对话内容，则通过模拟真实的交流场景，让学生在实践中学习如何用英语询问和分享正在做的事情，从而加深对全球联系的分享，学生还能学会倾听他人的经历、尊重不同的生活方式，并培养跨文化交流的意【How】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了doingmyhomework.”、“He'sshoppingatthesupermarketatthemoment.”等，使学生在具体情境中学习并掌握了这一时态的用法。同时，对话还通过邀请和响应的方式打电话时表达邀请、接受或拒绝，以及如何根据对方的回答作出适当的回应。此外，对话还通过分享正在做的事情，让学生了解了世界各地人们的不同生活方式，并鼓励他们思考这些差异背后的原因。1.能够识别和说出与活动相关的词汇。能够结合所听内容，能够够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，正确回答相关问题、记录关键信息。(2.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[A]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并3.在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言模拟打电话询问和分享正在做的事情，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。(1.教学重点现在进行时的构成和用法，即“be+动词-ing”形式。与活动相关的词汇正确的语音语调，特别是包含/ju:/、/u:/、/N/2.教学难点现在进行时中动词-ing形式的变化规则。能在实际情境中准确、流利地运用现在进行时进行教学手段：图片、多媒体等1.通过观察单元主题图、大问题“What理解不同地域、不同时间下人们活动的多样性，以及这些活动如何成为连接彼learnUnit5.Firstlet'slookatthetitleandthepicture.Whatarewelearnsomethingabout明确单元的主题是这里和现在，本单元的核心问题是什么将人们汇聚在一起。学生观察主题图，单元的主要内容是谈论索是什么将人们带到一起，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的的语言回答问题，并在教师的指导2.师评。观察学生在now?question:“Whatbringspeopletogether?”么将人们聚在一起，并以小组的形式探讨为什么的指导下，各小组汇报自的学习目标，分别是运用生的事情，学习打电话的观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流表达是否流畅。lifeindifferentplacesaroundtheworld.设计意图：通过明确单元主题“这里和现在”以及核心问题“是什么将关注当前、当地以及人与人之间的联系。这有助于培养学生的社会观察日常生活中提炼出有意义的话题进行讨论。通过观察主题图，学生被引导去理解并描述人们正在做的事情，以及探究这些活动背后的共同因素(即是什么将人们聚在一起)。这一察力和理解力，使他们能够准确捕捉信息并提炼出关键点。探讨不同时间、不同地域的人们在做什么,以及是什么将他们聚在一起，这一活动旨在拓宽学生的视野，增进他们对多元文化的理解和尊重。通过小组讨论，学生还能学会如何在团队中表达观点、倾听他人意见，并共同寻找问题的答案。学习目标中明确提到的“运用现在进行时交流正在发生的事情”、“学习打电话的用语与技巧”以及“探索世界各地不同的生活方式”,这些都强调了实践应用的重要性。通过具体的学掌握语言技能，还能在实际情境中灵活运用这些技能，提高交际能力和适应能力。学生在探讨为什么会出现某种情况时，需要运用批判性思维去分析问题、提出假设并寻找证据支持养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使他们能够更加独立地面对和解决问题。综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过主题聚焦、观察理解、跨文化交流、实践应用以及批判性思维的培养，全面提升学生的语言能力、文化素养2.能够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题你现在做什么。你知道哪些活动的名称，并在教材中匹配好图片所对应的活否清晰、具体地说出自己正在做的事情。观察学生能否在教材中迅速找到与图角色扮演，模拟打电话询问和分享正在确使用现在进行时以“不同地域、不同时间下人们的生活方式”为情境，动名称，在教师的指导下预测听力的内容，可能是正在做的事情。学生听一并在教师的指导下核对6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注句子重读单词片相对应的活动名察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合可能涉及的主题；观察他们是否保持高捉到谁主动打电话、想找朋友做的事情、有多少个朋友有时间等相关的信息。语能否用完整的句子6.师评，自评。观察学生是否能够准确项；观察学生在听力homework.thepronunciation.8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角的形式在组内进行联系，内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的重读单词。学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语设计意图：通过让学生思考并回答“你现在做什么”这一问题，旨在激活学生的语言意识，引导他们关注并思考当前的活动状态。同时，要求学生识别并匹配活动名称与图片，这不仅加深了他们对活动词汇的记忆，还锻炼了他们的观察力和匹配能力。在听力活动前，引导学生进行内容预测，这有助于培养他们的预测能力和对听力材料的整体把握能力。通过听录音并回答问题言准确性，这锻炼了他们的听力理解和语言敏感度。核对答案的过程则帮助学生确认自己的理解是否正确，促进了自我反思和纠正。在第二次听录音时，学生需要完成听任务，将问句和答案进行匹配。第14页共54页提升口语表达的流畅性和自然度。这有助于他们在实际交流中更好地传达信息和情感。是学生将所学知识应用于实际情境中的重要环节。通过小组结对练习并在班级前生不仅能够在模拟的电话交流中巩固所学内容，还能在实践中锻炼自己的交际能力和团队合作精神。同时，这也为他们提供了展示自我、增强自信心的机会。综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过多样化的教学手段和实言综合能力，包括词汇量、听力理解、口语表达、信息处理和交际能力等方面。这些能力不仅对学生的英语学习至关重要，也将对他们的未来发展产生积极影响。3.创编一段电话对与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、出对朋友的礼貌与partner.InvitehimI'mdoingmyhomework.“电话邀请”为情境，创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚，语言清晰、表达准确，体现出对邀请的重视和理解。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。学生是否能够在小组内积极参与创编论。评估学生参与度、合作能力和创意发挥。观察学生创编的对话中，是否准确清晰地描述了各自正在进行的活动。评估学生对当前活动动性。观察学生是否能够在对话中恰当理的回应。评估学生中是否使用了清晰否准确无误。评估学音的准确性。观察学中体现出对朋友的礼貌与真诚，以及对巧，包括礼貌用语的习时，是否关注老师评估学生对反馈的接受能力和自我调整能力。观察学生在是否能够自信、流畅设计意图：本学习活动的核心目的是通过小组合作的方式，让学生在模拟“电话邀请创编一段富有生活气息且语言精准的电话对话。这一活动旨在培养学生的语言力和团队协作能力，同时加深学生对礼貌用语和真诚表达重要性的理解。通过要求学生创编对话，并包含对各自正在进行活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，可以锻炼学力。学生需要思考如何清晰、准确地描述当前活动，如何礼貌且真诚地提出邀请，以及如何合理地回应邀请，这些都有助于他们提升语言运用的灵活性和准确性。在模拟电话邀请的情境中，学生需要学会如何礼貌地与人交流，如何表达自己的意愿和需求，以及如何理解和尊重他人的时间和意愿。这些技能对于学生在现实生活中建立良好的人际关系至关重小组合作的方式鼓励学生共同讨论、协商和创作，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。在创编对话的过程中，学生需要相互倾听、理解和支持，共同解决语言表达和创关注老师给出的评价量规，学生可以更加明确礼貌用语和真诚表达在社交交往中的重要性。在结对练习和班级展示中，学生将有机会实践这些技能，并接受来自同伴和老师的反馈，从而不断加深对这一点的理解。在班级中进行展示的环节，可以为学生提供一个展示自己才华和成果的舞台。通过展示自己的创编对话，学生可以增强自信心和表现力，同时也有助于他们更好地理解和运用所学知识。综上所述，本学习活动的设计意图是通过模拟“电话邀请”的情境，让学生在创编对话的过程中锻炼语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深对礼貌用语和真诚们的自信心和表现力。1.能正确识别并读出含有字母u的字母u[A]、[u:]、[ju]的并准确认读句子中aboutvowelsounds.Let'pronunciationofthePleasewritethesounds1.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母u师的引导下能够发现含有字母u的字母在单词中的发音u[A]、[u:]、[ju]的发音的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生1.师评，自评。观察学生是否能够在听并特别关注含有元音。观察学生是否能习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应footballwithmeatthe音字母的音标书写，并在写一个单词。2.学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的词，学生在教师的指导下况，总结句子中需要重读的规律。在表格中正确填写一个符合该发音规学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，正确圈画出需要重读的单词；点关注单词重读的明确的感知和理解；基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键学习中应用这些规设计意图：本部分活动的设计旨在通过听力跟读的方式，引导学生专注发音变化。通过实际操作(跟读单词),学生能够直观感受并区分字母u在不同单词中的正确发音，从而增强学生的语音意识。此外，通过教授元音字母的音标书写并让学生在笔记本中默写，旨在巩固学生的音标知识，使其能够将音素发音与元音字母联系起来。最后，要求学生根据发音规则填写表格中的单词，旨在检验并拓展学生的应用能力，使其在实践中进音规律。通过听录音、跟读对话的方式，使学生在实际语境中感知和理解句子中哪些通过圈画需要重读的单词，学生能够在视觉上强化这一认知，同时，教师的指导帮助学生关注并总结句子重读的规律，如关键词、情感强调词、新信息等通常是需要重读的部分。这一过程旨在培养学生的语音语调意识，使其能够更准确地把握句子的节奏和重点。通过总结规律，学生不仅能够提升朗读技巧，还能在口语表达和听力理解中更加敏锐地捕捉信息，从而提高语言教学反思：在教学过程中，通过多样化的教学方法和活动，大部分学生能够积极参与点知识。但在听力练习部分，部分学生反应较慢，今后需要加强听力训练。在对话练习中，有些学生对于动词-ing形式的运用还不够熟练，需要在后续的教学中进一步巩面，可以增加更多的练习和活动，让学生更好地掌握发音规律和重音。第二课时听说课(SectionA2a-2f)编写时间时间电教课本课呈现的语篇是一段关于家庭电话交流的对话，主要涉及Jane与其父中，Jane分享了她在广州度假的经历，特别是与HaoYi一起制作粽子的活动，并提及了观看龙舟赛的情况。父亲则透露了自己正在洗车，而母亲在园艺工作，且母亲的感了家庭成员间的问候、健康状况的询问以及对彼此活动的兴趣表达。本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解家庭成员间的关爱与沟通，增强他们的家庭观念和情感认同。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，因为对话涉及到了中国传统节日和习俗。“coldisgone”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助其是跨文化视角下的理解和尊重。教学目标：1.能够通过听读对话，理解和掌握关于家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。能够依据表格提示转述信息，并对信息进行提炼与整合。(学习理解)2.在教师指导下，根据梳理的对话信息，运用所学词汇和句型，得交流场景，并在班级中展示。(应用实践)3.能在新的情境中创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。(迁移创新)教学重难点：1.教学重点掌握现在进行时的构成和用法，并能正确运用现在进行时进行交熟练掌握电话用语，能够在真实情境中进行电话交流。2.教学难点能够在听力和阅读材料中准确获取信息，并进行分析和总结。理解中西方文化在电话交流中的差异，避免语用错误。教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法教学手段：图片、多媒体等1.获取对话中的家交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达与同伴进行角色扮流场景，并在班级中1.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现电话的图片，女儿正在包生能通过对图片的观察2.学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处填写句子，并在老师的指导下核对答案。3.阅读对话，判断正误或没有提及。不能够在教师的指导下核对答案。1.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信2.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写3.观察学生能否阅读文章后，准确地判断句子的准DragonBoatFestival完成表格，分别填写珍妮和珍妮的家人在做什么,学生需要关注回答问题时句子的完整性和语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。5.学生听对话，并且关注并且跟读并模仿。6.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行分享和展示。写的表格内容完整且语言否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的重读单词，并且尝试理解这些重读单词在句子中的观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确察学生能否有意识进行句在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。同时，通过回答问题，锻炼学生的语言组织和表达能力，以及用英语描述图片中场景的能力。通过听两遍对话内容，并锻炼他们的听力理解能力。填写句子的任务则进一步加深学生对对话们的书面表达能力。通过阅读对话，进一步巩固学生对对话内容的理解。判断正误的任务则帮助学生识别对话中的关键信息，锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。通过再次阅读对话，加深学生对对话细节的理解。完成表格的任务则要求学生关注对话中珍妮和珍妮家人的具体活动，锻炼他们的信息提取和整理能力，同时强调回答问题的完整性和语言的准确性。通过关注对话中的重些单词在语境中的意义和强调作用，提升他们的语音感知能力。跟读并模仿则锻炼学生的口语表达能力和语音语调的自然度。通过角色扮演，让学生在模拟真实语境中运用所学语言力和语言运用能力。同时，小组合作和班级分享则培养学生的团队合作精神和公众演讲能力。综上所述，本系列学习活动旨在通过多样化的任务和互动，逐步提升学言综合运用能力，培养他们的观察力、信息提取能力、逻辑思维和批判性思维能力，以及团队合作精神和公众演讲能力。话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思级中展示并分享这些对话，培养学生的playatelephoneIs...there,please?7.学生以小组形式，和同使用表格内的电话用语帮助自己完成角色扮演。需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话。学生是否能够在小组内积是否能围绕节日习俗、家的思念与关心这一主题，挚的电话对话；观察学生出对节日文化的理解和家自信大方地分享对话内容，有效传达小组合作的成果和个人的学习体会；小组的展示中汲取灵感，和尊重，以及在班级互动中展现出良好的学习态度设计意图：通过角色扮演和电话对话的创编，学生需灵活运用表格中提供的电话用语，这不仅加深了他们对日常交际用语的理解，还锻炼了口语表达和听力理解能力，提高了语言实际运用的准确性和流畅性。围绕节日习俗展开对话，要求学生事先对特定节日的文化背景、传统习俗进行研究，从而加深对中国传统节日文化的认识和尊重，促进文化的传承与发展。对话内容聚焦于家庭活动安排及表达对家人的思念与关心，鼓励学生思考家庭成员间的情感联系，增强家庭责任感和归属感，同时学会用恰当的语言表达情感，提升人际交往的温情与深度。小组合作创编对话，要求学生共同构思情节、分配角色，这一过程激发了学生的创造力和想象力，同时也锻炼了团解和支持。在班级中展示并分享对话，为学生提供了一个展示自我、表达观点的平台，有助于培养他们的自信心、公众演讲能力和批判性思维，同时也促进了班级内部的交流与学习氛围。综上所述，该学习活动旨在通过角色扮演和电话对话的创编，不仅提升学生的语言技能，还深化了对文化的理解，增强了家庭情感，培养了创造力、团队合作精神以及公众演讲能力展的一次综合性实践。第25页共54页2.Weareabletotalkabouthowtomakea第三课时语法课(SectionAGrammarFocus)编写时间时间电教课【What】本课时呈现的语篇是关于不同场景下现在进行时态的应用，包括简短对话和一封书信，主要聚在进行时的核心句型，包含陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其答语。该活动中的句型并画出现在进行时的结构，目的是引导学生探究现在进行时的基本结构、功能意义及用法。活动3b提供了几个短对话，要求学生选择合适的动词并用正确的形式填空。该活对现在进行时的理解，掌握动词原形加-ing的不同构成形式。活动3c呈现了一文内容是外国游客Beth向朋友分享她在中国山西平遥古城的见闻，体现了明点，还融入了中国文化信息。让学生完成短文填空，旨在训练学生在复杂语境中灵活运用现在进行时。活动3d设计了一个游戏，让学生一人表演一人猜测动作，然后轮换角色。该活动将语言学习与表演结合起来，目的是加强语言学习的趣味性，在愉快的氛围中提高学生运用目标语言进行【Why】本课时选择这些对话和书信作为教学材料，目的在于通过多样化的场景和贴近学生生活的内容，帮助学生掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述正在发生的动作或事件中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和旅行中的书信交流，学生用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些对话和书信还及旅行体验等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和书信来逐步深入的。首先，通过对话“Areyouwateringaflower?”和“Whatarethepeoplenextdoordoing?”等，直接向学生展示现在进行时态的疑问句式，并引导学生识别并模仿这些句式。在书信部分，如“Muncle.”和“IamwritingtoyoufromPingyao!”等句子中，教师则引导学生关注现在进行时态的肯定句式，并理解其在描述旅行活动中的应用。1.学生能够通过观察和分析示例句子，能够梳理和归纳现在进行时的构成形式、表意功能和用法。能够总结动词原形加-ing的常见构成形式，并能根据构成规则写出动词的-ing形式。(学习理解)2.学生能够结合语境，正确使用现在进行时询问或描述人们正在进行的活动以及身边正在发生的事情。(应用实践)3学生能够以以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么为新情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。(迁移创新)教学重难点：1.教学重点：掌握现在进行时的构成(be动词+动词的现在分词)以及其各种句式(肯定句、否定句、疑问句及回答)。能够准确区分现在进行时与一般现在时的用法。2.教学难点动词现在分词的构成规则，尤其是不规则动词的变化形式。能够在真实语境中准确、流利地运用现在进行时进行交流和表达教学手段：图片、多媒体等。1.学生能够通过观深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。focuspart.Let'sreadthesentences.tense.明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时下回答问题。根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。现在进行时是英语中一正在进行的动作或存在能否在语境中理解现在进行时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生是否能够准确识别表格中每个句子所使用的时态，并确认它们都是现在进行时。观察学生是否能从表格中提 (am/is/are)之间的一致性规律，即第一人称单数的状态。现在进行时的基本结构是“主语+be动词(am/is/are)+动词ing中，be动词的选择取决于称单数用am,第三人称单数用is,其他人称和复数通常是在动词原形后加-ing,但也有一些特殊变化，如以-e结尾的动词去e再加-ing,以ie结尾的动词改ie为y再加-ing,以重读闭音节结尾且只有一个辅音字母的动词需双写辅音字母再加-ing等。现在进行时通常与特定的时间状语连用，以强调动作的正在进行。now(现在)atthemoment(此刻)rightnow(马上)thesedays(这些天)thisweek(这周)atpresent(目前)等也可以作为现在进行用am,第三人称单数用is,观察学生是否能识别出动则变化，以及去e加-ing、改ie为y加-ing、双写辅并总结出现在进行时通常与哪些时间状语连用，如now等，以及这些时间状语如何强调动作的正在进的动作外，还可以表示现阶段正在进行但不一定在说话时进行的动作、即将置移动动词连用)、重复和恼怒的情感表达，以及不断发展变化的事情。观察学生是否能根据表格中的规律，尝试自己构造现在进行时的句子，并准确运用这些规律进行口语和书面表达。观察学生是否能时的标志，因为它们通常用于引导听者或读者注肯定句：主语+be动词+动否定句：主语+be动词+not+动词ing+其他。语+动词ing+其他。回答时，肯定为“Yes,主语+be.”,否定为“No,主中，清晰地阐述他们对现解，以及这些规律在实际设计意图：学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用。此步骤旨在帮以迅速进入学习状态，为后续的深入学习打下基础。学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。通过阅读语法聚焦的表格，学生能够直观地接触到现在进行时的基本结构，包括主语、be动词(am/is/are)和动词-ing形式。规定时间范围可以促使学生集中注意力，提高学习效率。圈出结构的过程则是一种主动学习的策略，有助于学生加深记忆和理解。通过回答教师的问题，学生可以检验自己对现在进行时结构的理解程度，同时教师也能及时获取学生的况。此外，问答环节还可以增强学生的口语表达能力，培养他们的思维能力和应变能力。学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。此步骤旨在引导学生从具体的例子中抽象出一般规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。通过观察表格中的例句，学生可以发现现在进行时的使用规律，如主语与be动词的一致性、动词-ing形式的构成、时间状语的运用综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过明确的学习目标、直观程以及深入的规律总结，帮助学生全面、系统地掌握现在进行时的使用，提高他们用能力。2.学生能够掌握并运用现在进行时的掌握并运用其去表达意义。thepeoplenextdooranddancing.liketheyarehaving3.学生基于已了解到现号内单词的适当形式填空，关注动词ing的变化情况，并在教师的指导下核对答案。填空，重点关注动词现在分词的变化形式，在教师的指导下核对答案。否能够准确理解3b练习题中的语境，并根据语境判断应使用现在进行时态。观察学生是否熟练掌握了动词-ing形式的正确变ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing以及改ie为y加-ing等特殊情况。观察学生在完成填空时，是否能够正确地将括号内给出的单词转化为动词-ing形式，并与主语和be动词在进行时态句子。否能够准确理解文章中的语境，根据上下文判断动词应使用的时态和语态，特别是现在进行时态的识别和运用。观察学生是否熟练掌握动词现在分词(即-ing形式)的变化规则，包括直接加-ing、去e 分词形式等。观察学生在visitingmyuncle.Wetime!Myuncleshowsstudyingtoday?Ihope意完整性。观察学生在阅在分词的变化形式给予了足够的关注，是否能够准确识别并应用这些变化，以构建符合语境的语法结设计意图：基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题。此学习活动旨在巩固学生对现在进行时基本结构和用法的理解，通过实际练习将理论知识转化为应用能力。通过完成3具体语境中运用现在进行时，加深对这一时态的掌握。特别关注学生动词-ing形式的变化情况，旨在检验学生对动词现在分词变化规则的掌握程度。通过填空练习，学生可以练习将括号现在分词形式，从而增强对动词形态变化的敏感度。在教师的指导下核对答案，不仅帮助学生确认自己的答案是否正确，还能从错误中学习，了解自己在哪些方面存在不足。教师的反馈和指导能够进一步加深学生对现在进行时和动词-ing形式变化的理解。通过阅读文章，学生需要理解而判断动词应使用的时态和语态。这一活动旨在提升学生的阅读理解能力，使捉信息，并据此做出正确的语法判断。重点关注动词现在分词的变化形式，旨在更加熟悉和掌握动词现在分词的变化规则。通过填空练习，学生可以练习将动词正确转化为现在分词形式，并运用到具体的语境中。此活动不仅关注学生的语法正确性，还注重培养他们的语言运用能力。通过在阅读中运用动词现在分词形式，学生可以提升自己在写作和口语表达中的语法准确综上所述，这两个学习活动旨在通过实际练习和教师的指导，巩固学生词变化规则的理解和应用能力，同时提升他们的阅读理解和语3.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什行时完成游戏，并在5.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么,熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。同时参照老师给出的否能够通过表演哑剧的方式，准确地展现出各种动么活动。观察学生在观看同伴表演时，是否能够迅时来猜测和描述同伴的动作，这反映了学生对现在中，是否能够熟练运用现中运用语法知识的能力。他们团队的游戏过程和成果，以及他们如何运用现务。这能够评估学生的口力。动作，学生可以加深对这一时态的理解，巩固其语法结构和用法，为日后的语言学习打下坚实的基础。演能力、团队合作能力和创造力等方面的表现，为学生提供了全面综上所述，本学习活动旨在通过趣味性和互动性强的方式，加深学生对现在进行时态的理解和应用能力，同时培养他们的团队合作、沟通能力和创造力等多本课总结：板书设计：No.He'shopping监upemurTheylehsvingbreakfnt第四课时阅读课(SectionBla-1d)编写时间时间电教课【What】本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“跨文化沟通”。本课语篇是一篇描绘全球不同时区生活状态的描述性文章，其核心内容聚焦于“世界各地在同一时刻的不同生活场景”。文章通过生动的场景描绘、丰富的时间线对比和细腻的人物活动刻画，为读者呈现了一幅全球生活的多彩画卷。阅读文本下，世界各地不同时区正在发生的事与人们的活动。随后，三位分别来自中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约的视频博主，依次讲述当地居民的生活日常。三段视频脚本均以介绍当地的时间与地点开篇，继而描述当下正在发生的事件与人们的具体活动。尽管脚本篇幅不长，内容却充实饱满且图文并茂，不仅生动展现了当地的生活风貌，还巧妙融入了各地独特的地理环境、资源禀赋与文化特色。例如：重庆的江景与美食(火锅和面条);非洲丰富的野生动物资源，以及人与动物毗邻而居标志性的黄色出租车，还有在中央公园里锻炼的人们等。教材采用播客文本形【Why】这篇文章是为了拓宽读者的全球视野，让读者了解并欣赏世界各地在同一时刻的不同生活状态。通过描绘不同时区的生活场景，文章旨在激发读者对多元文化的兴趣，促进和尊重。选取重庆、内罗毕和纽约三座城市进行对比呈现，则是因为它们分属同一时间点里，不同时区人们的生活状态差异，主题意义在于强调全球时差下的生活多样性，鼓励读者以更加开放和包容的心态去认识和理解这个【How】在表达方式上，文章采用了生动具体的描写手法，通过场景再现和人物活动刻画来增强文章的感染力和说服力。例如，文章在描述重庆夜晚时，用“Lightsareshiningbrightlyacrossthecityandcolourfulboatsaremovingslowlydowntheriver.”来展现giraffes.”来展示人与自然的和谐共处；在描述纽约清晨时，用“Manypeoplearersubway.Theyaregoingtowork.”来描绘城市的忙碌与活力。这些描写不仅让读者仿佛置身于现场，还能感受到各地独特的生活氛围。同时，文章还通过时间线的对比来突出全球差异，使读者更加直观地理解这一概念。在结尾部分，文章虽然没有明确的总结语句，前面各个时区的描述，已经让读者在心中形成了对全球时差下生活多样性1.在观看、聆听和表达的过程中，1.识别出文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，如工作时间、休闲方式、饮食文化等。借助时间线或地图等可视化工具，学生将这些信息进行梳理和概括，形成对不同时区生活状态的直观理解，借助可视化图形将饮食习惯和、结果和建议进行梳理和概括。(学习理解)2.学生需基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。这包括人们的工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等。(应用实践)3.结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响和感受，及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。(迁移创1.教学重点掌握不同城市的时间表达和相应的活动描述。理解并正确运用现在进行时描述正在发生的动2.教学难点能够根据所给信息进行语言输出，描述自己对不同城市的教学手段：图片、多媒体等1.识别出文章中庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活点，如工作时间、1.学生在教师的引导下思考我们如何和其他人分享自己的生活，并在教师指导下思考并回答以上问题。地理解教师的问题，能够运用准确文化等。借助时间线或地图等可谈论重庆、肯尼亚内罗毕和纽约的时间。3.学生第一次阅读文章，在文章的空白处填写时间，教师观察学生使用的语言是否准确。在教师指导下核对答案。章，回答问题，分别是看到野生动物、中央公园的人们在做什么、解释时差的原因以及最喜欢的城市，并在教师的指导下核对答案。5.学生第三次阅读文章完成句子，需要观察师的指导下核对答案。是否准确地从文本中提取出具体信息，回答问题。在教师指导下核对答案的过程中，观察学生是否能够积极参与讨论，对于不确定或错误的答案是否能够虚心接受并改正，以及是否能够提出自己独到的见解和三次阅读文章时，能够更加细致地关注文章中的语言表述，确保自己对文章内容的理解准确无误。这能时，使用准确、精炼的语言完成句设计意图：通过引导学生思考如何与他人分享自己的生活，可以激发他们的表达欲望，增强自信心，同时学习倾听和理解他人的生活经历，培养同理心。这一环节旨在为学生提供一个思考和交流的平台，促进情感交流和人际交往能力的提升。通过观察钟表和讨论不同城市的时间，学生可以直观地感受到地球自转带来的时间差异，理解全球各地人们的生活节奏和日常活动如何受到时间的影响。这有助于培养学生的空间想象力和跨文化交流能力。通过让学生阅读文章并在空白处填写时间，可以检验他们对文章内容的理解程度，同时锻炼他们的语言运用能力。教师在观察学生使用的语言是否准确的过程中，可以及时发现并纠正学生的错误，帮助他们提高语言表达能力。通过回答关于重庆人的饮食、能看到野生动物的地方、中央公园的人们在做什么、时差的原因以及最喜欢的城市等问题，学生可以更加深入地了解不同城市的文化和生活方式，拓宽视野，增强对多元文化的理解和尊重。同时，这也为学生提供了一个锻炼批判性思维和问题解决能力的机会。通过让学生第三次阅读文章并完成句子，可以检验他们对文章内容的掌握程度，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。教师在指导学生核对答案的过程中，可以帮助学生发现语言表达上的不足，并提供针对性的指导和建议，帮助他们2.学生需基于文章中的信息，以清晰、有条理的语言向他人介绍同一时刻的生活异。这包括人们的工作习惯、休闲方式、与自然thestandard.Here6.学生根据自己绘制的思维导图复述文章，内容包括重庆、肯尼亚级前根据思维导图复评价量规的标准，按照语言、内容、其形成关于开展复述的结构化知设计意图：要求学生根据自己绘制的思维导图复述文章，这一环节促使学生将文章中的关键信息、主要观点和细节进行提炼、整理和归纳。通过构建思维导络，理解不同部分之间的逻辑关系，从而锻炼其信息整合和逻辑思维能力。通过复述文章内容，学生需要将思维导图中的信息转化为连贯、有条理的语言表达出来。这一过程要求学生不仅要准确理解文章的内容，还要能够用恰当的语言进行组织和表达，从而锻炼其语言表达能力和语言组织能力。要求学生在班级前根据思维导图复述文章内容，这一环节为学生提供了一班同学进行演讲，学生可以锻炼自己的自信心、表达能力和应理地表达自己的观点和想法。通过绘制思维导图和复述文章内容内容和观点，加深对文章内容的理解和记忆。同时，这一过程也有助于学生巩固所学知识，提高学习效果。该学习活动鼓励学生自主绘制思维导图并复述文章内容，这有助于培养学生的自主学习和独立能力。学生在绘制思维导图和复述文章的过程中，需要自主提炼关键信息、构建逻辑框架，并独立如何用恰当的语言进行表达，从而锻炼其自主学习和独立思考的综上所述，该学习活动的设计旨在通过思维导图绘制和复述文章的过程能力、逻辑思维能力、语言表达能力、公众演讲能力以及自主学习和独立思考能力，为学生的全面发展3.结合个人当前刻，撰写一段文个时刻正在做的需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的活动对个人成长7.结合个人当前的某文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉动对个人成长或日常习惯的影响。8.学生在教师的指导下思考如何和别人分的指导下，合理地回答出问题。在文章中清晰地阐述自己，观察学生是否在英语作文的创作过程中，不仅词汇量和语法运用得到了显著提升，而且思维逻辑和表达能力也得到了极大的锻炼。他通过精心挑丰富且层次分明，这不仅增强了他的语言组织能力。8.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理设计意图：通过引导学生描述自己当前正在做的事情，鼓励学生深入自我反思，关注自己的日常生活和情感状态。这不仅有助于提升学生的自我认知能力，还能让他们学会如何表达自己的要求学生在描述中表达活动对健康(包括身体健康和心理健康)的积极影响，受。这旨在引导学生认识到积极的生活方式对身心健康的重要性，鼓励他们养成健康引导学生思考活动对个人成长或日常习惯的影响，有助于他们认识到日常行为对个人发展的深远意义，从而更加自觉地培养有益的习惯，促进个人成长。通过引导学生思考如何和别人分享自己的生活，旨在培养他们的社交技能和沟通能力。学会分享是建立良好人际关系的基础，有助活中更好地与他人相处。在教师的指导下，学生学会如何合理地回答问题，这不仅锻炼了他们的语言表信地面对生活中的挑战。鼓励学生分享生活和回这样的氛围能够激发学生的学习兴趣，增强班级凝聚力，促进师生之间的良好互动。综上所述，这两个部分的设计旨在通过引导学生进行自我反思、情感表达、社交技能的培养以及自我表达能力的提升，全面促进学生的身心健康和个人成长，同时营造一个积极、和谐的RecitethepassageandpracticChengeingNaroblN质。同时，在今后的教学中，可以提供更多真实的语料和情景，让学生更好地感受语言编写时间时间电教课本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系”。本课是阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一个文章谈论公园里人们正在做的事情。1.主题与内容本写作范文是一篇关于“公园活动场景描绘”的记叙文。文章通过生动细腻的笔触，描绘了在一个阳光明媚的周日早晨，人民公园里人们正在进行的各种活动。这些活动包括餐、情侣的骑行、女士的遛狗、女孩的树下乘凉、父女的种树以及另一对情了公园生活的丰富多彩，还传递出一种宁静和谐的生活氛围。2.写作目的本文的写作目的是带领读者走进一个充满生机与活力的公园场景，通过具体仿佛身临其境，感受到公园生活的美好与惬意。同时，文章也旨在唤起读者对自然环境和户外活动的热爱，鼓励他们在忙碌的生活中抽出时间，享受大自然的美好。3.语篇结构文章开篇即点明时间地点，即“现在是上午十点，我正在人民公园”,并紧接着用“看，阳光明媚!”一句，将读者带入一个充满阳光和活力的场景。随后，文章通过并列的里正在进行的各种活动，每个活动都用简短的句子进行了生动的刻画。这种并列结构使得文章条理清晰，易于读者理解和接受。4.语言特点文章采用了生动、形象的语言风格，使得每个场景都栩栩如生，跃然纸上。活力”、“家庭正在享受野餐”等句子，都通过简洁明了的描述，让读者能够清晰地感受到活动的氛围和人物的情感。同时，文章还巧妙地运用了动词的现在进行时态，如“正在跑步”、“正在享受”、“正在骑行”等，使得整个场景更加生动、真实。在描绘每个活动时，文章都注重了细节的处理，如“一位女士正在遛狗，而一凉”等句子，都通过具体的细节描写，使得场景更加立体、饱满。此外，法，如将跑步的男孩与享受野餐的家庭、骑行的情侣与遛狗的女士等进行对比，强调了公园生活的多样性和丰富性。虽然文章主要描绘了公园里的活动场景，但作者在字里行间透露出对自然环境和户外活动的热爱与向往。例如，“阳光明媚”、“充满活力”等词语的使用，不仅描绘了天气的美好含了作者对自然环境的赞美和向往。同时，文章也通过具体的人物活动，展现了人们在户外活动中获综上所述，本文通过生动细腻的笔触和简洁明了的语言风格，成功地将一个阳光明媚的周日早晨的公园场景展现在读者面前。文章结构清晰、条理分明，语言生动、形象，既展现了公园生活的丰富多彩，又传递出一种宁静和谐的生活氛围。同时，文章也通过具体的人物活动1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍公园里构，列出文章的内容要点；时介绍公园里人们从事的活动；3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、1.教学重点掌握现在进行时的结构和用法，能够准确描述正在理解2b文本中的重点词汇和句子，如：It'sabeautifulsunnyday.Someboyssoccer.等。2.教学难点培养学生在写作中正确运用现在进行时，并且注意语法和词教学手段：图片、多媒体等1.能够基于写作目的和要展写作准备，梳理介绍介绍公园里人们从事活动的结Writing.Let'sthink1.学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答park.Shareyourthepassageabout?structureofthe的事情这一主题的内2.学生理解、明确写找出范文分为几部分行时去描述此刻公园的指导下一起核对答案。头部分介绍了当前的人们正在进行的各种知道如何运用现在进行时谈论此刻正在发生的事情。生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。生是否能够在老师的指导下，准确地将范文划分为开头、主体和结尾否成功引入了时间、地点和背景信息；主体部分是否详细描述了公园里人们正在进行的各种活动；结尾部分是否对文章进行了适当的总结或延伸。观察学生是否能够在老师的引导下，在进行时来描述此刻公园发生的事情。学生是否能够指出具体哪些句aboutwhatpeoplearedetailedinformation.structure.活动，结尾部分总结公园里的活动丰富多彩，人们在这里享受着美好的时光，或者表达自己对这种和谐氛围的感受和看法。5.列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。6.学生梳理范文写作出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。行时的结构，并理解这发生的场景时的作用。生是否能够准确理解并梳理出范文的结构，包括开头部分介绍的时间部分列举的公园里人们正在进行的各种活动，以及假设的结尾部分对公园活动丰富多彩和人们享受美好时光的总结，或是对和谐氛围的公园生活的丰富多彩和5.师评。教师检查学生个人正在从事的活动。6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写第46页共54页作题纲的情况。设计意图：复习单元主题，加深学生对“描述此刻发生的事情”这一主题的理解，为后续的写作任务奠定理论基础。通过教师的提问，激发学生的思维，帮助他们回顾并巩固相关知识点。通过教师的指导，学生将清晰地了解写作任务的具体要求，并能够在教师的帮助下总结出写作的要点。这一在开始写作前，对任务有清晰的认识，从而避免盲目写作，提高写作效率和质量。引构，理解其分为开头、主体和结尾(假设性)三部分，并识别出范文使用现在进行时来描述此刻公园发生的事情。通过核对答案，学生可以加深对范文结构和时态运用的理解，为接下来的写作提供借鉴。通过详细梳理范文的结构和内容，学生将能够更全面地理解范文的写作思路，包括开头部分介绍的时间和地点、天气状况，主体部分列举的公园里人们正在进行的各种活动，以及结尾部分的总结或感受表达。这一步骤旨在帮助学生掌握范文的写作框架，为他们的写作提供模板。学生在理解写作任务要求的基础上，参照范文列出自己的文章内容要点，并梳理出写作提纲。这一步骤旨在培养学生的独立思考能力和写作能力，使他们能够根据自己的理解和感受，组织出有条理、有逻辑的文章内容。综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过系统的引导和练习，帮助学生掌握描述此刻发生事情(特别是使用现在进行时)的写作技巧，提高他们的写作能力和语言运用能力。同时，通过分析和梳理范文，学生还能够学习到如何构建文章的框架和思路，为未来的写作打下2.能够将本单元所学的词类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍公园里人们从事的活动；7.学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对主题意义的作用。求，根据范文提出的建议所给的句式，明师所给的评价量规，现自己的饮食习惯。9.完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成否规范自己的写作。运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。成二稿，学生根据写否从自评表中去规范自己的写作，能够在自我评价，并根据评课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的11.互相和完善二稿，学生根据写作自评介绍，学生能否使用言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进11.从学生完成的互评了解其参与评价的表现和写作水平的提高情关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学