初中七年级英语下册 Unit 1 The Secrets of Happiness (Starting out) 情感启蒙课教学设计

初中七年级英语下册Unit1TheSecretsofHappiness(Startingout)情感启蒙课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇研读

本节课授课内容为外研版（2024）七年级下册Unit1Thesecretsofhappiness的起始课（Startingout）部分。从单元整体教学的角度来看，本课时起着“话题导入”与“情感预热”的关键作用。

1、【What】主题与内容：本课时主要由两部分构成。第一部分为一首结构精巧的藏头诗（acrosticpoem），诗歌以“HAPPY”五个字母开头，分别引出Holidays,Afternoonsinthepark,Playinggameswithfriends,Partiesandbirthdaypresents,Yourhappysmile等具象化的生活场景。第二部分为多幅呈现不同人物在不同场景下（如家庭聚会、助人为乐、享受自然等）情感状态的图片。这些内容均指向对“幸福”这一抽象概念的具象化感知。

2、【Why】价值与意义：通过引导学生观察图片、品读诗歌，旨在帮助学生初步建立对“幸福”的多元理解，打破对幸福物质化、单一化的刻板印象，引导学生关注生活中的积极情感和微小瞬间，为后续单元深入学习“幸福的秘诀”（如爱与分享、乐观心态、精神富足等）奠定情感基础和认知框架。

3、【How】文体与语言：语篇采用诗歌这一文学体裁，语言凝练、富有节奏感和想象力，且藏头诗的形式具有趣味性和启发性，能有效激发学生的探究兴趣。图片则为多模态输入，提供了直观的视觉支持。语言层面涉及的核心词汇均为学生熟悉的生活化词汇，如holiday,park,game,friend,party,present,smile等，旨在让学生在熟悉的语境中感受新主题。

（二）【基础】学情精准分析

授课对象为七年级下学期学生。

1、已有基础：经过上学期的学习，学生已经积累了基本的日常词汇和简单句型，能够用英语进行简单的自我介绍和日常交流。他们对“快乐”、“喜欢”等情绪有丰富的生活体验，能够理解并表达基础的喜好。

2、存在挑战：首先，学生对“幸福”这一哲学意味较浓的抽象概念理解可能较为浅显和片面，容易将其等同于物质满足（如“有钱”、“有玩具”）。其次，用英语表达个人内心感受和抽象观点时，可能会遇到词汇贫乏、表达单一或句式错误的问题。再者，对英文诗歌的接触较少，对其结构特点和意蕴内涵的感知力有待提升。

3、【重要】学习需求：学生需要从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者。他们需要通过具体、生动的情境，将抽象概念与个人生活经验相连接，在真实的交流和分享中，拓展对“幸福”的认知边界，并尝试用目标语言进行个性化、有深度的表达。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1、语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读与幸福主题相关的核心词汇，如happiness,secret,smile,holiday,party,present等；能够理解藏头诗的表层含义和结构特点；能够运用核心句型“...makesmehappy.”和“Ifeelhappywhen...”初步表达个人对幸福的理解。

2、文化意识目标：学生能够通过比较不同图片中人物的表情和活动，初步意识到幸福是一种普世的情感追求，但其表现形式因文化、环境和个体差异而不同，从而培养尊重多元幸福观的意识。

3、【重要】思维品质目标：学生能够通过观察、比较、归纳，从具象的生活场景中提炼出幸福的共同特征；能够通过分析藏头诗的结构，培养观察能力和逻辑思维；能够初步运用批判性思维，反思自己对幸福的既有看法。

4、学习能力目标：学生能够在小组合作中积极分享个人观点，倾听他人想法，提升合作学习能力；能够借助图片和诗歌进行自主探究，提升多渠道获取信息的能力。

三、核心语言聚焦

1、【基础】核心词汇：

happiness（幸福），secret（秘密），smile（微笑），holiday（假日），park（公园），game（游戏），friend（朋友），party（聚会），present（礼物）。

2、【基础】核心短语：

havefun（玩得开心），playgameswithfriends（和朋友玩游戏），birthdaypresents（生日礼物），ahappysmile（幸福的微笑）。

3、【重要】核心句型：

（1）Howdoyouthinkthesepeoplefeel?（你觉得这些人感觉如何？）

Ithinktheyfeelhappybecausetheyaresmiling/havingaparty/playingtogether.（我觉得他们很开心，因为他们在笑/在聚会/在一起玩。）

（2）【难点】Whatmakesyouhappy?（什么让你感到幸福？）

...makesmehappy./Ifeelhappywhen...（……让我感到幸福。/当……的时候我感到幸福。）

（3）What‘sspecialaboutthepoem?（这首诗有什么特别之处？）

It’sanacrosticpoem.Thefirstlettersspell“HAPPY”.（这是一首藏头诗。首字母拼出了“HAPPY”。）

四、教学重难点

1、【高频考点】教学重点：引导学生理解并朗读诗歌，掌握描述幸福瞬间的核心词汇与短语；能通过观察图片，用英语简单描述人物的情绪状态及原因。

2、【难点】教学难点：启发学生从个人生活经验出发，用英语连贯、有条理地表达自己对幸福的个性化理解（即“什么让我幸福”），并能在讨论中初步理解幸福的精神内涵。

五、教学理念与准备

1、教学理念：本设计遵循“英语学习活动观”，以主题意义为引领，以多模态语篇为依托，融语言学习与情感教育于一体。通过感知与注意、获取与梳理、分析与判断、内化与运用等一系列层层递进的活动，引导学生在体验中学习，在运用中内化，实现学科育人价值。

2、教学准备：教师需准备多媒体课件（包含教材图片、诗歌动画、一段轻快温馨的背景音乐、相关主题短视频）、板书词卡、用于小组活动的幸福瞬间图片卡。

六、【核心】教学实施过程（总时长45分钟）

（一）课前导学：唤醒幸福记忆

（教师活动）在课前，通过班级群或学习平台发布一项微任务：请学生拍摄一张“最能代表我幸福瞬间”的照片，并用一两句简单的英语（可以求助词典或家长）描述照片背后的故事。这一设计的目的是激活学生的生活经验，将课堂话题与个人情感紧密相连，为课堂分享做好内容与情感的双重预热，充分体现“以学生为中心”的理念。

（二）课中探究：解构幸福密码（约40分钟）

1、【基础】情境导入，感知幸福（5分钟）

（1）GreetingswithaTwist：上课伊始，教师并不使用常规问候，而是播放一段约30秒的轻快背景音乐，同时用欢快的语调说：“Goodmorning,everyone!Beforewestart,justlookatmeandshowmeyourbiggestsmile!Iseveryonefeelinggoodtoday?”通过非语言信息（微笑）和音乐，迅速营造积极、轻松的课堂氛围。

（2）图片竞猜，引入主题：教师快速闪现课前学生提交的几张“幸福瞬间”照片（隐去人物面部或稍作模糊处理），引导学生竞猜：“Whosehappymomentisthis?Whatishappening?”这一活动极具代入感，能瞬间点燃学生的好奇心。随后，教师自然引出本单元大标题“Thesecretsofhappiness”，并提问：“So,whatishappiness?Today,let‘sstartourjourneytofinditssecrets.”板书课题并带读happiness一词，强调其发音。

2、【重要】观察描述，具象幸福（8分钟）

（1）看图说话，激活句式：教师呈现教材第2-3页的collage图片（多图组合），通过层层递进的追问，引导学生观察并开口。

T:（指向家庭聚餐图）LookatPicture1.Howmanypeoplecanyousee?

Ss:Five/Afamily.

T:Yes,afamily.Whataretheydoing?

Ss:Theyareeating/havingdinner.

T:Good!Howdoyouthinktheyfeel?

Ss:Happy./Theyfeelhappy.

T:Whydoyouthinkso?

Ss:Becausetheyaresmiling/theyaretogether.

（2）【难点突破】词汇拓展，丰富表达：在学生初步运用“happy”和“smile”进行表达后，教师引导学生关注图片中更多的细节，并板书关键词。例如，针对孩子们玩耍的图片，教师可引导：“Theyareplayingfootball.Theyarehavingfun.”板书havefun；针对收到礼物的图片，引导：“Lookatherface!It’sabirthdaypresent.She‘sexcited!”板书present,excited。通过这种方式，帮助学生积累更丰富的表达情绪的词汇，从单一的“happy”走向多元、精准的描述。

（3）情感共鸣，初步归纳：教师总结：“So,fromthesepictures,wecanseehappinessiseverywhere.Itcanbeafamilydinner,itcanbehavingfunwithfriends,itcanbeabirthdaypresent.It’sinoureverydaylife.”

3、【高频考点】品读诗歌，解码幸福（12分钟）

（1）聆听诗歌，整体感知：教师利用课件呈现诗歌文本（不带藏头特效），并播放配乐朗诵音频。要求学生边听边思考：“Whatisthepoemabout?”听后，学生很容易回答出“Happiness”或“Happythings”。

（2）【难点】发现结构，发展思维：教师追问：“What‘sspecialaboutthispoem?”这是一个具有挑战性的问题。教师可以引导学生将目光聚焦到每行诗的第一个单词上。教师将第一行“Holidaysandhavingfun”的第一个字母“H”用红色标出，将第二行“Afternoonsinthepark”的第一个字母“A”标出，依次类推。很快，学生们就会惊呼，这些首字母组成了“HAPPY”。

T:Bingo!You’vefoundthesecret!Thisiscalledan“acrosticpoem”.It‘safunwaytowriteapoem.Thefirstlettersofeachlinespelloutaword.Whatworddoesitspellhere?

Ss:H-A-P-P-Y.HAPPY!

T:Excellent!Sothepoethidestheword“HAPPY”inthepoem.Isn’tthatmagical?板书acrosticpoem。

（3）深挖内涵，联系自我：教师引导学生再次细读诗歌，并提问：“Thepoetthinkshappinessisaboutholidays,playinginthepark,playinggameswithfriends,partiesandpresents,andahappysmile.Doyouagree?”接着，教师将话语权交给学生，进行Pairwork：“Readthepoemagain.Whichlinedoyoulikebest?Tellyourpartnerwhy.”这一环节将文本理解与学生个人情感紧密连接，为后续的个性化表达做铺垫。例如，学生A可能会说：“Ilike‘Playinggameswithfriends’bestbecauseIoftenplaybasketballwithmyfriendsafterschool.Itmakesmeveryhappy.”

（4）朗读内化，体验韵律：学生带着自己对诗歌的理解和偏好，自由选择最喜欢的一句或几句，有感情地大声朗读。教师鼓励学生读出快乐、幸福的语调，让语言在声音中活起来。

4、【核心】迁移创新，表达幸福（10分钟）

（1）问题引爆，头脑风暴：教师回到单元核心问题：“So,whatmakesYOUhappy?”将问题抛给全班。此时，学生已经有了图片观察和诗歌学习的铺垫，思维被充分激活。教师将学生分为四人小组，进行“HappinessBrainstorm”活动。要求每个小组在3分钟内，尽可能多地用英语说出让自己幸福的事情，并由记录员写下关键词。教室里充满了热烈的讨论声，学生们争先恐后地分享：“Icecreammakesmehappy!”“Mydogmakesmehappy!”“Watchingmoviesmakesmehappy!”“Gettinggoodgradesmakesmehappy!”

（2）【高频考点】句型支架，规范表达：教师在巡视过程中，将学生零散的词汇引导到规范句型上。教师在黑板上逐步搭建语言支架：

...makesmehappy.

Ifeelhappywhen...

例如，学生说“Mydog”，教师便引导其说出完整的句子“Mydogmakesmehappy.”或“IfeelhappywhenIplaywithmydog.”

（3）创意产出，制作“幸福拼贴”：利用课前学生带来的照片和课堂上头脑风暴的成果，每个小组在一张A4纸上制作一张“GroupHappinessCollage”。他们将照片或画下的简笔画贴在纸上，并用本节课学到的句型在旁边配上文字说明，如“Playingfootballwithfriendsmakesushappy.”或“Wefeelhappywhenweeatdeliciousfood.”这一活动将语言输出与艺术创作相结合，实现了对主题意义的创造性表达。

5、【升华】总结凝练，深化主题（5分钟）

（1）小组展示，分享幸福：邀请两到三个小组上台展示他们的“HappinessCollage”，并向全班介绍他们的幸福来源。在展示过程中，教师和全班同学给予热烈的掌声鼓励。

（2）【重要】教师点睛，价值引领：在学生的展示之后，教师进行总结。教师可以指着板书上的关键词（如games,presents,family,friends,smile）说道：“Lookatallthesethings.Someofthemarethingswehave,likepresents.Butmoreofthemaremomentsweshare,likeplayingwithfriendsorbeingwithfamily.ThegreatwriterOscarWildeoncesaid(指向教材下一课时的引言)，‘Thesecretofhappinessisnotindoingwhatonelikes,butinlikingwhatonedoes.’Maybetherealsecretisnotjustaboutgettingthings,butaboutfeelingtheloveandjoyinthesmallthingsaroundus.Let‘salwaystrytofindandsharethesehappymoments.”这段总结将学生的认知从物质层面引向精神和情感层面，实现了学科育人的目标。

（三）课后拓展：延续幸福探究

1、【基础】巩固性作业：有感情地向父母或朋友朗读本节课的藏头诗，并尝试用本节课所学句型“...makesmehappy”或“Ifeelhappywhen...”向他们介绍至少三个自己的幸福瞬间。

2、【拓展性作业】（选做）：模仿课文中的藏头诗，尝试以