初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Period 1听说课导学案

初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.Period1听说课导学案

一、设计理论与依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合单元整体教学理念与英语学习活动观。在设计思路上，超越传统分课时割裂知识点的局限，将本课时（SectionA1a-1c）置于整个Unit6“日常生活与当前活动”的大主题语境下进行统筹规划。本课时作为单元学习的起始和“感知与注意”阶段，核心任务是帮助学生在真实、有意义的语境中初步建立“现在进行时”的语言形式、意义与使用场合之间的关联，为后续的深入探究、内化应用和迁移创新奠定坚实的基础。设计强调以学生为中心，通过创设多层次、递进性的听说活动链，引导学生从感知、理解到初步尝试运用，在完成真实交际任务的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力，体现英语学科核心素养的综合性与融合性发展路径。

二、教材内容深度解构

  从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目是现在进行时，其语用功能是描述正在发生的动作或当前一段时间内的活动。SectionA1a-1c部分是本单元语言输入和感知的起点。教材内容看似简单，实则内涵丰富。1a部分通过一幅融合了多个人物、多种活动的动态化家庭生活场景图，非文本性地呈现了本单元的核心词汇（如clean,read,use,make,soup,wash等）和语法结构（be+V-ing）的运用语境。这幅图不仅是词汇和语法的载体，更是一个微型社会文化场景，蕴含了家庭成员的互动、休闲方式等文化信息。1b部分将视觉信息转化为听觉输入，通过一段含有五个简短对话的听力材料，让学生在“听”的过程中验证对图片的理解，并聚焦捕捉“Whatis/are...doing?”的问答句式及其应答。1c部分则提供了最基本的对话框架，鼓励学生进行同伴间的模仿性口语输出。然而，教材的练习设计具有开放性和扩展性，教师需深入挖掘图片和听力文本的留白，设计更具思维容量和交际真实性的任务，引导学生超越机械模仿，进行有意义的沟通。

三、学情分析与学习起点研判

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定数量的动词原形（如play,do,watch,eat,drink等）和关于日常活动的简单表达。他们已牢固掌握系动词be（am,is,are）与人称的搭配，并能用一般现在时描述习惯性动作。然而，将已学动词转化为现在分词（V-ing形式）并运用“be+V-ing”结构来描述正在进行的动作，这对学生而言是一个全新的语法概念和语言形式。学生的学习优势在于对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，擅长模仿和跟读。潜在困难可能在于：其一，对“现在进行时”所表达的“此时此刻正在进行”的时间概念理解可能模糊，易与一般现在时混淆；其二，在听力中快速辨别“be”动词和“V-ing”词尾可能面临挑战；其三，在口语输出时，容易遗漏be动词或错误使用动词原形（如说成“IwatchingTV”）。此外，学生在词汇量、听力理解策略和合作学习技巧方面也存在差异。因此，教学设计需提供充足的、情境化的可理解性输入，搭建循序渐进的认知和表达支架，并设计分层任务以满足不同层次学生的学习需求。

四、学习目标体系（基于核心素养）

  1.语言能力目标：学生能够听懂关于他人正在进行的日常活动的简短对话，准确捕捉关键信息（人物、活动）；能够正确朗读和使用clean,read,use,make,soup,wash等核心动词及短语；能够在图片、手势或情境的提示下，初步运用“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/areV-ing.”的句型进行简单的问答交流，做到语法形式基本正确。

  2.学习能力目标：学生能通过观察图片预测听力内容，初步形成听前预测的学习策略；能在听力过程中，有意识地根据问题抓取特定信息（如图片编号），培养选择性注意的听力微技能；能通过小组合作，完成信息差、角色扮演等交际任务，体验合作学习的流程与方法。

  3.思维品质目标：学生能够通过对比图片静态画面与对话动态描述，发展观察与联想能力；能够在根据零散信息（如声音、部分描述）推断完整场景的活动中，进行合理的分析与推断；能够在创编新对话时，联系自身生活实际，体现思维的灵活性与创造性。

  4.文化意识与情感态度目标：学生能够通过谈论家庭活动，感知积极、和谐的家庭生活氛围，培养对家庭生活的关注与热爱；能够在小组活动中学会倾听、尊重他人的表达，愿意尝试用英语进行交流，增强学习自信。

五、教学重难点剖析

  教学重点：在贴近生活的语境中，理解并初步运用现在进行时“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/areV-ing.”的句型结构，就当前正在发生的动作进行问答。这不仅是本课时的核心语言知识，更是贯穿整个单元的语言能力生长点。

  教学难点：其一，学生对“现在进行时”所表达的“动作正在进行”的时间概念的精准把握，需要大量即时性、情境化的示例来强化感知；其二，学生在口语产出时，容易遗忘be动词或混淆动词的现在分词形式，需要设计从控制性到半控制性再到开放性练习的完整链条，通过高频复现和即时反馈来固化正确的语言形式。

六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含动态导入视频、高清课文场景图（可局部放大）、核心句型可视化结构图、分层任务指令、课堂即时反馈工具（如随机点名器、计时器）等。

  2.音频材料：教材配套听力录音（1b），以及教师根据学情自编的拓展听力材料（语速、词汇稍作调整，用于巩固或挑战）。

  3.实物教具与词卡：准备若干表现动作的图片卡、人物名字卡、动词原形与现在分词配对卡片，用于小组竞赛和语法聚焦活动。

  4.学习任务单（导学案）：每位学生一份，包含预习任务、课堂活动记录表、分层练习区和课后自我评价栏。

  5.网络互动平台（如班级优化大师、希沃白板5）：用于课前预习情况反馈、课中小组积分、课后作业提交与互评。

七、教学过程实施详案

（一）课前预习阶段：情境预激活与自主学习

  学生在家独立完成“预习任务单”。

  任务一：观看预习微课（3分钟）。微课内容为：一段展示不同人物在不同场所（如公园、教室、家）进行各种活动的无声短视频，画面配有醒目的文字提示“WhataretheydoingNOW?”，视频结尾抛出核心问题“HowtotalkaboutthingshappeningnowinEnglish?”，激发学生思考。微课中嵌入本课部分核心动词（clean,read,make）的图文介绍。

  任务二：看图尝试说。提供一张与1a类似但人物和活动稍有不同的家庭场景图。要求学生尝试用中文写出图中每个人物可能正在做什么，并猜测一两个动作的英文表达。例如：“爸爸可能在______（看书？readabook?）”。此任务旨在激活学生的背景知识和图式，建立初步的语义关联。

  任务三：发现与疑惑。要求学生记录下两个问题：1.我从微课或尝试中发现了什么关于“正在做某事”的英文表达规律？2.我最大的疑惑是什么？

  教师通过平台收集学生的预习成果和疑问，据此调整课堂教学的起点和侧重点。

（二）课中学习阶段：探究、建构与内化

Step1热身导入：创设语境，聚焦意义

  活动时长：约8分钟。

  活动设计：教师播放一段节奏明快的、展示校园课间活动（学生打篮球、画画、聊天、跑步）的短视频，声音关闭。播放后，教师做出一系列“正在进行”的动作（如正在擦黑板、正在打开书），并配上生动的表情和肢体语言。每次动作后，教师自问自答：“WhatamIdoingnow?Look!Iamcleaningtheblackboard.Iamopeningthebook.”重复数次，特别重读“am”和“V-ing”部分。

  随后，教师指向屏幕上定格的课间活动画面，引导学生：“Lookatourschool!Whataretheydoing?”邀请学生用中文或已知的英语单词描述。教师用“Good!Theyareplayingbasketball.Maybeheisdrawing.”等句子对学生的回答进行“重构”和“丰富”，将目标句型自然嵌入交流中。通过即时发生的教师动作和刚看过的校园生活视频，将“现在进行时”的“此时此刻”概念具象化，让学生在真实语境中感知其意义，而非首先接触枯燥的语法规则。

Step2呈现与感知：图解词汇，初识结构

  活动时长：约10分钟。

  活动设计：正式切入教材1a图片。教师不直接展示所有内容，而是采用“拼图式”揭示法。首先展示图片的局部（如只露出Jenny在打电话的手），提问：“Lookatthispart.Whoisit?Whatisshedoing?Guess!”引导学生猜测。然后逐步展示更多部分，每次揭示都伴随提问：“Now,whatdoyousee?Ishereading?Isshecleaning?”在此过程中，教师板书学生猜出的或图片中出现的动词短语，如“talkonthephone”，并出示对应的现在分词短语卡片“talkingonthephone”，通过对比，引导学生注意词尾变化。同时，教师将主要人物的名字（Jenny,John等）板书。

  当完整图片呈现后，教师引导学生进行1a的匹配练习。之后，教师指图进行示范性描述：“LookatJenny.Sheistalkingonthephone.Whatabouttheothers?”引导学生尝试模仿描述。此时，教师将核心句型框架以思维导图的形式板书于中央：

  Whatishe/shedoing?→He/Sheis(V-ing).

  Whataretheydoing?→Theyare(V-ing).

  WhatamIdoing?→Youare(V-ing).

  在板书时，用不同颜色突出“be”动词和“-ing”后缀，形成视觉强化。

Step3听力理解：策略引导，聚焦形式

  活动时长：约8分钟。

  活动设计：进入1b听力环节。首先，进行听前预测。教师提问：“Wewillhearsomeconversationsaboutthepicture.Whatquestionsdoyouthinktheywillask?”引导学生预测对话内容，很可能会说出“Whatis...doing?”。教师肯定其预测，并明确听力任务：“Yes,you’reright.Nowlistenandnumberthenames.”强调任务是给名字标序号，这是训练“选择性听取特定信息”的策略。

  第一次播放录音，让学生完成标号任务。核对答案后，不急于看原文。进行第二次听，任务升级：“Listenagain.Thistime,catchwhattheyaredoing.Trytowritedownthe‘-ing’wordsyouhear.”播放后，让学生分享听到的现在分词，教师板书补充。

  第三次听，任务为跟读模仿。播放一句，暂停一句，学生跟读，特别注意模仿语音语调和句子节奏。教师可针对连读（如“What’she”）进行点拨。通过三次不同目的的听力输入，将听力训练从获取信息深化到关注语言形式，再提升到语音模仿，层层递进。

Step4控制性操练：机械巩固，熟悉结构

  活动时长：约7分钟。

  活动设计：此阶段旨在通过高频、快速的反应练习，帮助学生固化“问-答”句型和动词现在分词形式。

  活动一：快速应答。教师指1a图中的不同人物，快速提问：“What’sshedoing?”学生集体或个别快速回答。然后过渡到教师做动作（如写字、喝水），学生提问，教师或指定学生回答。

  活动二：卡片游戏。小组活动。每组有一套人物卡片（Dad,Mom,acat,twoboys...）和一套动作卡片（readinganewspaper,cooking,sleeping,playingsoccer...）。一名学生抽出一张人物卡和一张动作卡，根据组合提问（如：WhatisDaddoing?），组内其他学生竞答（Heissleeping.）。若组合滑稽（如acatcooking），更能激发兴趣。此活动在操练句型的同时，增加了趣味性和不可预测性。

Step5意义性练习：情境对话，初步运用

  活动时长：约10分钟。

  活动设计：基于1c，但进行深度拓展。提供两个情境：

  情境A（基础）：模仿1c，两人一组，根据1a图片进行问答练习。要求至少完成四组不同的问答。

  情境B（挑战）：创设“班级直播间”情境。假设一位同学正在通过手机直播自己的家庭场景（可提供另一张包含更多活动的家庭图片，或让学生想象），其他同学作为观众在评论区提问。扮演主播的学生需描述“家人正在做什么”来回答“观众”的提问。例如：

  观众1:Whatisyourbrotherdoing,Amy?

  主播Amy:Heisplayingcomputergamesinhisroom.

  观众2:Howaboutyourparents?

  主播Amy:TheyarewatchingTVinthelivingroom.

  教师先与一名学生示范情境B，然后让学生选择情境进行小组练习。此活动将语言运用从简单的图片指认扩展到连续性的、有交际目的的叙述中，要求学生组织多个句子，思维容量更大。

Step6巩固与产出：任务驱动，综合表达

  活动时长：约10分钟。

  活动设计：发布小组合作任务——“校园瞬时掠影”。

  任务说明：各小组化身为校园小记者，在3分钟内，观察并记录下教室内外（通过窗户）其他老师或同学正在进行的至少三项活动。要求用现在进行时的句子记录。

  例如：GroupReport:Now,wesee…

  1.MissLiiswritingontheblackboardinClass2.

  2.Twoboysarerunningontheplayground.

  3.Abirdissinginginthetree.

  准备时间后，各小组派代表汇报“采访”结果。此活动将学习内容从课本图片完全迁移到真实的校园生活，实现了语言在真实环境中的初步交际运用，极具挑战性和成就感。教师在此过程中巡视指导，提供必要的词汇支持（如sing,run,write等）。

Step7总结、评价与作业布置

  活动时长：约7分钟。

  总结：教师引导学生共同回顾本课所学。不直接陈述规则，而是通过提问引导：“今天我们学会了如何谈论什么类型的事情？”“要用哪两个部分来组成句子？”“动词有什么变化？”让学生自己总结出核心句型和动词加-ing的规则（初步感知，不深入讲拼写变化）。教师利用板书进行梳理。

  课堂评价：利用课堂小组积分榜，总结各组在各项活动中的表现。引导学生完成导学案上的“课堂自我评价表”（从“我能听懂关于活动的对话”、“我能用新句型问答”、“我积极参与了小组活动”等方面，用表情符号进行自评）。

  作业布置（分层）：

  基础性作业：1.听读1b录音至少3遍，并模仿录音语音语调。2.用现在进行时描述自己家人在今晚某个时间点（如晚上7点）正在做的事情，写5个句子。

  拓展性作业：拍摄一张家庭或社区的活动照片（或绘制一幅画），用5-8个现在进行时的句子为照片/图画配上英文解说。

  实践性作业（选做）：与一位同学进行视频通话2分钟，用英语互相描述视频画面中自己周围正在发生的事情。

（三）课后延伸阶段：应用迁移与个性化学习

  教师通过网络平台检查并点评学生提交的作业，特别是拓展性和实践性作业，挑选优秀作品（如图文并茂的解说、有趣的视频对话片段）在班级空间展示。针对共性的语言错误（如be动词缺失），制作简短的纠错微课推送给相关学生。为学有余力的学生推荐英文原版动画片段（如《PeppaPig》中描述当前场景的对话），鼓励他们观看并尝试听出其中的现在进行时句子。这种延伸将学习从课堂40分钟延伸至课外，构建了线上线下融合的学习闭