七年级下册语文《孙权劝学》素养导向教学设计

七年级下册语文《孙权劝学》素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

【教材定位】本课《孙权劝学》选自统编版（部编版）语文七年级下册第一单元第四课，是该单元唯一一篇文言文。单元主题为“群星闪耀”，旨在引导学生了解古今中外杰出人物的思想品格与非凡气质。本文节选自司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃叹学三个简约而意蕴丰赡的场景，塑造了孙权善劝、吕蒙善学、鲁肃敬才的人物群像。

【核心价值】本文是落实语文核心素养的绝佳载体。其价值体现在四个维度：其一，【基础·语言建构】文章短小精悍，浅近文言便于七年级学生入门，是积累文言词汇、培养文言语感的优质文本。其二，【重点·思维发展】通过分析人物对话的逻辑与潜台词，能有效训练学生的逻辑思维与批判性思维。其三，【难点·审美鉴赏】以简笔勾勒人物神韵的手法，体现了史传文学“言简意赅”的审美特征，值得学生品析。其四，【热点·文化传承】“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语的活用，以及“开卷有益”的文化共识，使本文成为连接古代智慧与现代生活的桥梁。

（二）学情精准画像

【知识储备】七年级下册学生已在上册学习中接触了《世说新语》二则、《论语十二章》等简短文言文，积累了“俄而”“欣然”“不亦说乎”等基础文言词汇，具备了借助注释和工具书疏通文意的初步能力。

【认知特点】【非常重要】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对故事性强的内容兴趣浓厚，但容易停留在情节表面，难以深入文本语言内核；他们敢于模仿表演，但往往忽略人物语言的深层心理动机。

【潜在困难】【难点】学生对三国时期的官职（如“博士”古今异义）、称谓（如“卿”“孤”“大兄”）背后的礼制与情感缺乏了解，易导致人物关系理解扁平化。此外，对吕蒙从“辞”到“就学”的心理转变过程缺乏代入感，难以深刻领悟“学习改变人”的主题深度。

二、教学目标设计

基于核心素养，将本课教学目标分级设定如下：

1.【基础目标】——解决“言”的问题

学生能够借助注释与工具书，准确理解“当涂”“辞”“涉猎”“见事”“更”等实词含义，掌握“邪”的用法及“孤岂欲卿治经为博士邪”等特殊句式，能够流利朗读课文，并准确背诵全文。

2.【核心目标】——聚焦“文”的探究

【重要】学生通过分角色朗读、揣摩人物语气词，能够深入分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，理解孙权劝学的艺术、吕蒙变化的动因及鲁肃侧面烘托的作用。

3.【高阶目标】——指向素养迁移

【高频考点】学生能够结合文本具体词句，论证“开卷有益”的现实意义，并能从“刮目相待”这一成语中提炼出“用发展的眼光看待人与事”的哲学思辨能力，联系自身学习体验进行表达。

三、教学重难点突破策略

（一）教学重点

1.掌握重点文言实词与虚词，疏通文意，背诵全文。

2.通过品析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。

（二）教学难点

3.理解孙权劝说的逻辑层次与语言艺术。

4.领会“士别三日，即更刮目相待”的深层意蕴及学习对人的改变作用。

（三）突破策略

采用“以读促解、以演入境、以辨促思”的策略。不以孤立的字词讲解替代整体感悟，而是将字词理解融入反复诵读与情境体验中；不以概念化的标签替代人物分析，而是引导学生在语言细节中寻找依据，还原人物的心理活动。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读品味法：【基础】贯穿始终，通过初读正音、译读明意、品读悟情、演读入境四个层次，让学生在声音的世界里亲近文本。

2.情境还原法：借助背景知识，还原三国时期的人物关系，引导学生设身处地体会人物心理。

3.主问题牵引法：以“孙权是怎样劝的？吕蒙变了吗？鲁肃为什么拜母？”三个核心问题串联课堂，避免碎问碎答。

4.比较探究法：对比吕蒙学习前后的变化，对比鲁肃对吕蒙前后态度的变化，在对比中深化理解。

（二）教学准备

5.教师准备：【重要】制作多媒体课件，包含《资治通鉴》书影、三国鼎立地图、重点词语检测游戏；剪辑电视剧《三国演义》中“白衣渡江”片段或相关微课视频。

6.学生准备：【基础】查阅司马光及《资治通鉴》的相关资料；预习课文，圈画出不理解的词语；尝试朗读，读准字音。

五、课时安排

共计2课时。

第一课时：聚焦“言”——朗读训练，疏通文意，整体感知故事情节。

第二课时：聚焦“文”——精读品析，探究形象，领悟主题，拓展延伸。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：通其言，晓其事——文言入门与整体感知

（一）创设情境，导入新课

1.激趣导入：【重要】PPT展示一组三国人物图片（曹操、刘备、孙权）。教师引导：“同学们，‘三国’是一个英雄辈出的时代。曹操曾感叹‘生子当如孙仲谋’，可见他对孙权的赞赏。孙权手下有一员大将，名叫吕蒙，他武艺高强，却曾被讥为‘吴下阿蒙’。那么，吕蒙是如何实现从‘吴下阿蒙’到令人‘刮目相待’的华丽转身的呢？今天，我们就走进《孙权劝学》，去寻找答案。”

2.解题与溯源：引导学生关注题目中的核心词“劝”。明确“劝”在这里是“劝说、规劝”之意，强调这是一篇关于“劝说”的智慧故事。学生展示预习成果，介绍《资治通鉴》及司马光，教师补充强调其“鉴于往事，有资于治道”的编撰目的。

（二）初读课文，扫清障碍

1.自由朗读：【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子。教师巡视，随机指导。

2.正音辨形：利用PPT出示易错字音，进行检测与强化。

1.3.【重点字音】卿（qīng）、岂（qǐ）、涉猎（shèliè）、邪（yé）、孰（shú）、遂（suì）。

2.4.【多音字辨析】更（gēng）刮目相待（表示“重新”），注意区别于“更加”（gèng）。

5.节奏指导：【基础】教师范读，学生听读并划分节奏。重点指导长句内部的停顿，如“卿今/当涂掌事”“孤/岂欲卿/治经为博士邪”“蒙/辞以军中多务”（状语后置，需读出停顿）。

（三）译读课文，疏通文意

1.小组合作，自主探究：【重要】学生以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，采用“留、替、调、补、删”的翻译方法，合作疏通文意。教师巡视，参与小组讨论，对共性疑难问题进行记录。

2.重点字词精讲：【高频考点】集中讲解核心文言词汇。

1.3.【一词多义】“辞”：蒙辞以军中多务（推托）；义正辞严（言辞）。“见”：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓）。

2.4.【古今异义】【非常重要】“博士”：古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级。“往事”：古义：历史；今义：过去的事情。

3.5.【称谓语中的文化】【难点】引导学生关注文中的称谓：“卿”（君主对臣子的爱称，关系亲密）、“孤”（王侯谦称）、“大兄”（对朋友辈的敬称）。透过称谓，体会人物关系和情感色彩。

6.翻译擂台，检验成果：采取“句子接龙”或“我来当翻译”的形式，指名翻译重点句子，如“蒙辞以军中多务”（状语后置句）、“孤岂欲卿治经为博士邪”（反问句）、“士别三日，即更刮目相待”（核心名句）。确保学生准确理解句意。

（四）复述故事，梳理脉络

1.情节概括：【基础】请学生用一句话概括故事内容。（示例：本文讲述了孙权劝告吕蒙学习，吕蒙学有所成，受到鲁肃赞叹的故事。）

2.结构梳理：【重要】引导学生根据情节发展，将文章划分为三个部分：

1.3.第一部分（初……乃始就学）：孙权劝学，吕蒙就学。

2.4.第二部分（及鲁肃过寻阳……结友而别）：鲁肃叹学，结友而别。

5.详略探究：引导学生发现，文章详写了“劝学”和“叹学”，而对“就学”的过程只字未提。设置悬念：为什么作者不写吕蒙是如何刻苦学习的？这个问题将留待第二课时深入探究。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们读通了课文，疏通了文意，了解了故事梗概。但故事中的人物究竟是怎样的？孙权劝学有何高妙之处？吕蒙的变化究竟有多大？我们下节课继续探寻。

2.作业：

1.3.【基础】抄写并解释本课重点文言词语（卿、当涂、辞、涉猎、见事、更）。

2.4.【重点】熟读课文，尝试背诵。

3.5.【拓展】思考：如果你是小导演，要拍摄吕蒙“就学”的过程，你会设计哪些镜头？

第二课时：悟其情，识其人——精读品析与主题升华

（一）复习导入，温故知新

1.背诵检查：【基础】采用齐背、小组接龙背、个别抽背等形式，检查课文背诵情况。

2.词语检测：【高频考点】通过PPT闪现或听写形式，检测重点词语的解释及句子翻译，如“但当涉猎”“刮目相待”的含义。

3.回顾情节：再次明确课文“劝学——就学——叹学”的三段式结构，并聚焦核心问题：吕蒙从“辞”到“学”再到令人“叹”，这中间的“催化剂”是什么？由此进入精读环节。

（二）精读“劝学”——品析孙权之“善”

1.还原对话情境：【重要】教师引导：“请同学们聚焦第一段，假如你是孙权，面对推托的吕蒙，你会怎么说？请找出孙权的话语，仔细揣摩他每一句话的用意和语气。”

2.小组研讨，逐句品析：

1.3.第一句：“卿今当涂掌事，不可不学！”

1.2.4.【语气分析】双重否定句，语气坚决果断，不容置辩。

2.3.5.【潜台词解读】这是从“职位”出发，指出学习的必要性。不是请求，是要求；不是商量，是告诫。体现了孙权作为君主的威严和对下属的期望。

4.6.第二句：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

1.5.7.【语气分析】“邪”是反问语气，略带责备和不悦；“耳”是限制语气，意为“罢了”。

2.6.8.【潜台词解读】孙权敏锐地察觉到了吕蒙推托的潜在心理（怕苦、怕难），于是立即降低门槛，澄清目标：不是让你当学问家，只是让你粗略阅读，了解历史。这是“化繁为简，降低难度”的劝说智慧。

7.9.第三句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

1.8.10.【语气分析】“孰若孤？”是强烈的反问，直指吕蒙借口的荒谬。“自以为大有所益”则转为现身说法的恳切。

2.9.11.【潜台词解读】这是“以身作则，树立榜样”的最高级劝说。孙权以日理万机的君主身份，与一介武将比“忙”，彻底堵住了吕蒙的退路，并用自己的读书收获来激励他。

12.人物形象归纳：【重要】通过以上分析，引导学生概括孙权形象：他不仅是一位威严的君主，更是一位（）的君主？（学生讨论后归纳：关心下属、善解人意、循循善诱、以身作则、有远见卓识。）

13.小结劝学艺术：【热点】孙权的成功，不在于长篇大论，而在于层层递进：先施压（不可不学），后松绑（但当涉猎），再激将（孰若孤），最后鼓舞（大有所益）。这种“刚柔并济、步步为营”的劝说策略，堪称教科书级别的沟通艺术。

（三）品读“叹学”——探究吕蒙之“变”

1.角色扮演，体验惊讶：【重要】请两位同学分角色朗读“叹学”部分（鲁肃与吕蒙的对话）。要求读出鲁肃的“大惊”和吕蒙的“自得”。

2.追问“大惊”：

1.3.问：鲁肃为什么“大惊”？他惊的是什么？

2.4.生讨论明确：【基础】惊的是吕蒙“今者才略，非复吴下阿蒙”。这意味着吕蒙的学识和谋略发生了质的飞跃，与从前判若两人。

3.5.追问：【难点】课文省略了吕蒙“就学”的过程。请你结合“大惊”二字，展开想象：鲁肃在与吕蒙“论议”时，可能听到了什么，看到了什么，才会如此惊讶？

4.6.（设计意图：通过补白想象，让学生意识到学习的“实效”——它转化为具体的见识、谈吐和谋略，填补文本留白，深化对“变”的理解。）

7.品味吕蒙之“答”：

1.8.出示句子：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

2.9.【语气揣摩】“乎”字读升调，略带调侃和得意，但又充满自信。

3.10.【潜台词解读】吕蒙的回答有双层含义：一是对自我提升的自信与自豪（学习给了我底气）；二是对鲁肃的善意调侃，实则是对“学习改变人”这一真理的幽默确认。

11.补叙“结友”：

1.12.问：鲁肃为什么“遂拜蒙母，结友而别”？仅仅是礼节性的客套吗？

2.13.生讨论明确：【重要】“拜蒙母”是古代交情深厚的礼节，鲁肃用这种庄重的方式，表达了对吕蒙由衷的认可和敬佩。这既是对吕蒙才略的肯定，也是对孙权劝学成效的侧面印证，更是“敬才爱才”的真情流露。这一“结友”，将故事推向了高潮。

（四）探究主旨，领悟“学习”真谛

1.追问核心：【非常重要】本文的核心是“学”。请同学们用文中的一句话或一个成语来概括学习带来的改变。

1.2.学生回答：“士别三日，即更刮目相待”“吴下阿蒙”“刮目相待”。

3.思辨讨论：【难点】【高频考点】有人说，吕蒙的变化完全是因为孙权的“善劝”。如果没有孙权，吕蒙可能一辈子都是“吴下阿蒙”。你同意这种观点吗？请结合文本和你的理解，谈谈吕蒙自身需要具备哪些品质，才能实现这种转变？

1.4.引导学生在文本中寻找依据：“蒙乃始就学”——一个“乃”字，虽有被动（开始）之意，但也体现了吕蒙对合理建议的接纳与行动力；“非复吴下阿蒙”——如果没有持之以恒的勤奋，不可能有“非复”的蜕变。可见，外因（善劝）通过内因（肯学、勤学）起作用。

5.联系现实：【热点】在知识爆炸的21世纪，你还相信“开卷有益”吗？结合你的学习经历或身边事例，谈谈你对“刮目相待”的理解。

1.6.引导学生从“学习改变命运”“终身学习的必要性”“用发展的眼光看待同学、看待自己”等角度进行分享，将古人的智慧内化为自己的人生信念。

（五）课堂总结与作业布置

1.总结升华：教师深情总结——短