人教版初中英语九年级全一册 Unit 11 情感表达与使役动词深度教学方案

人教版初中英语九年级全一册Unit11情感表达与使役动词深度教学方案一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦于情感态度与使役动词这一核心语法功能的深度融合。从知识图谱看，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”等使役结构，并关联拓展描述情感与事物特征的形容词（如relaxed/relaxing,excited/exciting），这些知识点是初中阶段表达因果逻辑与复杂情感的关键语法枢纽，要求学生从识记、理解迈向在真实语境中得体、准确地应用。从过程方法看，本单元强调在真实的视听与交际情境中（如讨论电影、音乐的影响），引导学生通过观察、归纳、对比、角色扮演等探究活动，自主构建语法规则，发展用英语进行意义协商与情感表达的能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，提升学生在具体语境中综合运用语法与词汇进行叙事和议论的精确性；在文化意识上，通过探讨不同艺术形式（电影、音乐）对人的情感影响，增进审美感知与跨文化理解；在思维品质上，训练学生分析“原因结果”的逻辑链，培养理性思辨习惯；在学习能力上，引导其运用思维导图、情境联想等策略高效记忆与内化词汇语法网络。  授课对象为九年级学生，他们已具备一定的情感形容词词汇储备和简单句表达能力，但对使役动词这一抽象语法功能的系统性认知尚处模糊阶段，常与“let”、“help”等动词用法混淆，且在形容词辨析（如ed与ing结尾）上存在惯性与障碍。部分学生倾向于机械记忆规则，但在即时性口语输出和创造性写作中应用生硬。基于此，教学需设计层层递进的“脚手架”：通过创设高度情境化、可感知的任务链（如“情感诊断师”、“电影推荐官”），将抽象语法具象化。课堂中将嵌入多轮形成性评价，如观察小组讨论中的语言产出、分析“问题情境卡”的书面反馈，动态诊断各类学生的理解盲区。对于基础薄弱学生，提供句型模板和词汇提示卡作为支撑；对于学优生，则挑战其在开放性问题中综合运用并阐述观点，实现差异化进阶。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确识别并归纳“make”作为使役动词的核心结构（make+sb.+dosth./make+sb.+adj.），并能区分其与“let”、“help”等词在语义和用法上的差异。同时，系统掌握一批高频情感与特征形容词（如happy/sad,exciting/boring,relaxed/relaxing），理解以ed和ing结尾形容词的内在逻辑区别（感受者与引发源），并能在例句和语境中正确选用。  2.能力目标：学生能够在听到或读到关于事物影响、个人感受的对话或短文时，捕捉并理解其中使役动词与形容词所传达的因果逻辑关系。更关键的是，他们能够在模拟的真实情境（如讨论娱乐偏好、描述事件影响）中，口头和书面综合运用本课核心词汇与结构，连贯、有逻辑地表达个人情感反应及原因。  3.情感态度与价值观目标：通过探讨各类事物（如电影、音乐、环境）对情绪的影响，引导学生关注自我及他人的情感健康，认识到情感表达的正当性与多样性。在小组协作完成“情感影响”调查与汇报的过程中，培养倾听、共情与尊重的合作态度，并初步建立通过积极选择外部信息（如选择观看励志电影）来调节自身情绪的意识。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与因果逻辑思维。通过观察大量例句，引导其自主归纳使役动词的句法规则和形容词的用法区别，完成从具体实例到抽象规则的思维跨越。同时，通过构建“Stimulus(刺激物)→makes→Receiver(接受者)→Feel/Do(感受/行为)”的思维模型，强化对事物间因果关系的分析与表达能力。  5.评价与元认知目标：设计同伴互评量规，引导学生根据“语言准确性（是否正确使用make结构）”、“内容逻辑性（因果是否清晰）”、“表达丰富性（形容词是否多样贴切）”三个维度，评价同伴的口头报告或书面句子。课后通过反思日志，引导学生回顾自己是如何记忆、理解并应用这些核心知识的，评估不同学习策略（如图像联想、造句练习）的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：使役动词“make”的两种核心用法（接动词原形及形容词作宾语补足语）及其在表达因果关系的核心句法功能。确立依据在于，此语法点是本单元标题“Sadmoviesmakemecry”的灵魂所在，是《课标》在“话题表达”中要求掌握的常用动词结构之一，更是中考中考查重点动词用法和句子逻辑连接的高频考点。掌握此结构，是学生能否从简单描述（Icry.）升级为复杂论述（Themoviemakesmecry.）的关键节点，对后续深入学习其他使役动词和宾语补足语结构具有奠基作用。  教学难点：其一，是学生在即时口语输出中，准确、自动化地使用“makesb.do”结构（特别是省略to的不定式）；其二，是清晰辨析并恰当运用以ed和ing结尾的成对形容词（如interested/interesting,bored/boring）。难点成因在于：首先，使役动词的用法相较于情态动词更为抽象，且受母语“让某人做某事”中“让”字多义性的干扰；其次，ed与ing形容词的区别涉及及物动词的现在分词与过去分词作形容词的深层语法概念，对九年级学生而言理解有跨度。突破方向在于，通过大量高关联度、强情境化的输入与产出任务，让学生在“用中学”，并通过可视化工具（如“感受者”与“特征源”对比图）和趣味口诀（如“ed，是人感；ing，是物性”）辅助记忆与理解。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：剪辑两段风格迥异的电影/音乐短片（一段催泪/舒缓，一段激昂/滑稽）；制作包含大量情景图片和关键词句的多媒体课件；设计并打印“情感诊断卡”任务单（分A/B/C三层难度）和“课堂学习反思日志”。  1.2环境布置：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局，预留前排空间供学生简短展示。  2.学生准备  2.1预习任务：预习本单元核心情感形容词列表，并尝试用中文或简单英语描述一件最近让自己感到快乐或难过的事情。  2.2携带物品：常规文具，彩笔（用于课堂任务单标注）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知冲突：教师播放预先剪辑的两段约30秒的视听材料（例如：一段是温馨感人的电影片段，一段是热闹滑稽的喜剧片段）。播放后，不做任何语言提示，直接抛出问题：“Okay,everyone.Justnow,wewatchedtwoclips.HowdoyoufeelafterwatchingClipA?AndhowaboutClipB?Trytouseoneortwowordstodescribeyourfeelings.Don‘tbeshy,anywordiswele!”（好的，各位。刚才我们看了两段剪辑。看完片段A你感觉如何？片段B呢？尝试用一两个词来描述你的感受。别害羞，任何词都可以！）学生可能会给出“sad”、“moved”、“happy”、“excited”、“funny”等词。教师迅速在黑板上分类记录。  1.1核心问题提出与路径明晰：接着，教师指向黑板上的情感词汇，追问：“Great!Youhavemanyfeelings.So,whatCAUSEDthesedifferentfeelings?Yes,themoviesorthemusic.InEnglish,howcanweconnectthethingandourfeelingsclearly?Forexample,howtosay‘悲伤的电影让我哭’inamorenativeway?”（很好！你们有很多感受。那么，是什么导致了这些不同的感受？是的，电影或音乐。在英语中，我们如何清晰地将事物和我们的感受连接起来？例如，怎样用更地道的英语说‘悲伤的电影让我哭’？）由此自然引出本课核心句“Sadmoviesmakemecry.”并板书。教师继而说明：“Today,we’llbe‘EmotionDetectives’.Wewilllearnthemagicword‘make’andsomefeelingwordstoinvestigatehowthingsaroundusaffectourmoods.First,let‘sdiscovertherule,thenpracticeit,andfinallyuseittogivesuggestions!”（今天，我们将成为‘情感侦探’。我们将学习神奇的单词‘make’和一些感觉词汇，来调查身边的事物如何影响我们的情绪。首先，我们来发现规则，然后练习它，最后用它来给出建议！）第二、新授环节  任务一：感知与发现——从例句中寻找“make”的魔法  教师活动：教师在PPT上呈现3组共6个高度情境化的例句，均配有直观图片。例如：1a.Loudmusicmakesme(feel)energetic.(图片：派对场景)；1b.Thatsadstorymadehercryyesterday.(图片：一个女孩在读故事书)。2a.Waitinginalonglinemakescustomersimpatient.(图片：排长队)。2b.Thegoodnewsmadehisfatherveryhappy.(图片：接到电话的父亲)。教师先清晰朗读例句，然后引导学生观察：“Lookatthesesentencescarefully.Whatesrightafter‘make’or‘made’?Andwhatfollowstheperson?Isitaverb,anadjective,orsomethingelse?Talkwithyourdeskmateforoneminute.”（仔细看这些句子。“make”或“made”后面紧跟着什么？人物后面又跟着什么？是动词、形容词，还是其他东西？和你的同桌讨论一分钟。）随后，邀请不同小组分享发现。  学生活动：学生结对观察、讨论例句，尝试找出“make”后面接人物（名词/代词），人物后面接动词原形或形容词的规律。他们可能会指出“hercry”、“customersimpatient”等结构。在教师引导下，尝试初步归纳。  即时评价标准：1.观察的细致度：能否准确指出“make”后接的两个关键成分（宾语和宾语补足语）。2.归纳的尝试：能否用自己的话（中英文皆可）说出初步发现，如“make后面先跟人，再跟一个表示动作或状态的词”。3.合作参与度：是否与同桌进行了有效的视线交流与意见交换。  形成知识、思维、方法清单：★使役动词“make”的核心结构：make+sb.(宾语)+dosth.(动词原形作宾补)/make+sb.(宾语)+adj.(形容词作宾补)。意为“使/让某人做某事/处于某种状态”。▲注意：这里的“do”是省略了“to”的动词原形，这是与“wantsb.todo”等结构的关键区别之一，需要特别提醒学生“火眼金睛”。★初步的归纳思维方法：学习语法不是死记硬背规则，而是从大量真实的例子中去发现、总结模式和规律。教师可以说：“看，规律是你们自己发现的，这比老师直接告诉你们要记得牢得多，对吧？”  任务二：辨析与巩固——“ed”还是“ing”？这是个问题  教师活动：教师展示两幅对比图：一幅是一个男孩看一场足球赛（兴奋），图下句子：Thefootballgameis______.Theboyfeels______.另一幅是同一个男孩做枯燥的数学题（无聊），图下句子：Themathproblemis______.Theboyfeels______。提供选项：exciting/excited,boring/bored。教师提问：“Whichwordshouldweputineachblank?Why?Thinkabout:DoestheworddescribetheTHING(game/problem)orthePERSON(boy)?”（每个空我们应该填哪个词？为什么？想一想：这个词是描述事物（比赛/题目）还是人（男孩）？）引导学生得出“事物特征用ing，人的感受用ed”的初步结论。然后，通过“快速反应”游戏巩固：教师说事物（如“amovingmovie”、“achallenginggame”），学生做出相应表情并喊出“Ifeelmoved/excited!”。  学生活动：学生根据图片和问题提示，思考并选择形容词。参与“快速反应”游戏，在趣味中强化对形容词对的感知和记忆。尝试用新学的形容词造句，如“SpiderManisexciting.Itmakesmeexcited.”  即时评价标准：1.概念辨析清晰度：在选择形容词时，能否给出基于“描述对象”的正确理由。2.反应的准确性与敏捷度：在游戏中能否快速、准确地匹配事物特征与个人感受。3.迁移造句能力：能否将形容词正确应用到“make”句型中。  形成知识、思维、方法清单：★成对形容词辨析诀窍：ing形容词通常描述引起感受的事物或人本身具有的特性（interesting,relaxing）；ed形容词描述人（或拟人化动物）对外界事物的内心感受（interested,relaxed）。★形象记忆法：可以比喻为ing是“发射源”，ed是“接收器”。发射源（电影）是exciting，它发出的信号让接收器（我）变得excited。▲易错点预警：有些事物本身具有“使…”的特性，如atiringjob（一份累人的工作），它让工作者感到tired。要引导学生关注主语的性质。  任务三：整合与初构——完成“情感诊断报告”  教师活动：教师分发“情感诊断卡”任务单，上面有3个简短的“病人”（虚拟人物）自述情境。例如：PatientA:“Ialwaysfeelnervousbeforeexams.”PatientB:“Mylittlebrother’sloudvideogames…”PatientC:“Readinginthesunnygarden…”每个情境后留有空白。教师扮演“首席诊断师”，示范如何为PatientA完成诊断：“Hmm,examsmakehimfeelnervous.So,maybequietmusiccanmakehimfeelrelaxedbeforeexams.”然后，学生小组合作，为B和C完成诊断，要求至少使用一次“make”句型和恰当的形容词。  学生活动：学生以小组为单位，阅读情境卡，讨论并写下“诊断建议”。例如，对于PatientB，他们可能写下：“Yourbrother‘sloudvideogamesmakeyouannoyed/angry.Youcanaskhimtouseheadphones.Quietenvironmentmakespeoplefeelpeaceful.”小组内相互检查句子结构是否正确。adj./doadj./do整合应用能力：撰写的句子是否准确整合了“make+sb.+adj./do”结构及恰当的形容词。2.情境解决的合理性：提出的“诊断建议”是否贴合情境，具有一定逻辑。3.小组协作效能：是否所有成员都参与了讨论，任务分工是否明确。  形成知识、思维、方法清单：★“make”结构的初步产出应用：在相对控制的半开放情境中，将语法结构与实际问题解决相结合，是实现“理解”到“应用”跨越的关键一步。▲从单句到语篇的过渡：诊断报告虽然简短，但已具备初步的语篇意识（问题+建议），为后续更复杂的输出任务铺路。★合作学习策略：在小组中，学生可以互相充当“小老师”，纠正错误、激发灵感，这是差异化学习的重要体现。教师巡视时可以说：“看看哪个小组的诊断最贴心、英语最地道！”  任务四：倾听与内化——在对话中捕捉情感线索  教师活动：播放一段本单元关于讨论电影、音乐喜好的标准听力对话。播放前，布置具体任务：“Whilelistening,pleasepletetwomissions:1.Whatdotheythinkofthemovie?Circletheadjectivesyouhear.2.Howdoesthemovieaffectthem?Writedownthesentenceswith‘make’.”（听的时候，请完成两个任务：1.他们对电影的看法是什么？圈出你听到的形容词。2.电影如何影响他们？写下带有‘make’的句子。）播放后，核对答案，并引导学生注意听力材料中自然的连读和语调。  学生活动：学生带着任务听录音，完成信息捕捉。第一遍侧重抓取关键词（形容词），第二遍侧重听取完整句子。听完后，与同伴核对答案，并模仿录音中的语调朗读关键句。  即时评价标准：1.信息抓取的准确性：能否准确圈出所听到的形容词，并写下“make”句的核心部分。2.听力策略运用：是否根据任务要求，有侧重地进行了两遍聆听。3.语音模仿意识：跟读时是否注意到语调对于表达情感的作用。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能训练：在真实的语流中辨识目标语法和词汇，是将知识转化为能力的关键环节。这种“聚焦倾听”（focusedlistening）能极大提升学习效率。▲口语表达的语音基础：情感表达不仅在于用词，还在于语调。模仿是改善语音语调、使表达更地道的起点。★巩固输入：标准地道的听力材料是对前面所学规则的一次权威验证和巩固，让学生确信自己归纳的规则是正确且常用的。  任务五：表达与创造——扮演“文化推荐官”  教师活动：创设最终产出任务：“Now,imagineyouarea‘CulturalAmbassador’.Yourschool’sEnglishnewsletterneedsashortparagraphtoremendsomething(amovie,asong,abook,aplace…)tostudents.Writeashortremendation,andyouMUSTuseatleasttwo‘make’sentencesandtwopairsofed/ingadjectivestoexplainWHYit‘sgood.”（现在，假设你是一名“文化推荐官”。你们学校的英文通讯需要一篇短文向学生推荐一样东西（电影、歌曲、书、地方…）。写一段简短的推荐，必须至少使用两个‘make’句和两对ed/ing形容词来解释为什么它好。）提供写作框架提示：“Ihighlyremend…becauseitis…Whenyou…,itmakesyoufeel…Italsomakesyou…”。  学生活动：学生独立思考，选择推荐对象，并撰写推荐短文。写完后，在小组内朗读分享，并依据教师提供的简单量规（语言准确、理由充分、表达有吸引力）进行互评，推选组内最佳推荐文。  即时评价标准：1.语言综合运用能力：短文是否达到最低数量要求，且用法准确。2.内容的连贯性与说服力：推荐理由是否清晰、有逻辑，能打动读者。3.创造性思维：推荐的对象和理由是否具有个人特色和新意。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：此任务是对本课所有核心知识的整合性与创造性应用，是检验学习成果的“试金石”。▲从学习理解到应用创新的跨越：学生需要调动语言知识、文化知识和个人经验，完成一个有实际意义的微型写作，实现了高阶思维。★过程性评价融入：同伴互评不仅提供了多角度反馈，也让学生在评价他人的过程中加深对好作品标准的理解，提升元认知能力。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成句子转换练习。例如：将“Themovieissad.Icry.”合并为一句：“Thesadmovie______.”将“Shefeelsrelaxed.Themusiccausesit.”改为：“Themusic______.”此类练习旨在强化核心结构的机械熟练度，确保基础牢固。教师快速巡视批改，针对共性错误（如忘记省略to）进行即时点评：“很多同学在这里给make后面加了to，要记住，make是‘霸道总裁’，它后面的动词原形不能带‘to’这个小尾巴哦！”  综合层（大多数学生挑战）：提供几个新的、稍复杂的情境，如“拥挤的交通”、“一个令人惊喜的生日派对”、“一项困难的团队项目”，要求学生用23句话描述该情境及其可能对人产生的影响，需综合使用make句型和不同的形容词。此层次训练学生在新的、相对复杂的情境中迁移应用知识的能力。  挑战层（学有余力学生选做）：呈现一个开放性问题进行微型辩论或书面回答：“Somepeoplesay‘Moneymakespeoplehappy.’Doyouagree?Useatleasttwo‘make’sentencestosupportyouridea.”（有人说“金钱使人快乐”。你同意吗？用至少两个‘make’句来支持你的观点。）此任务连接现实生活，涉及价值判断，要求学生进行简单的批判性思考和有理有据的表达。  反馈机制：基础层练习答案当堂投影公布，学生自纠。综合层任务，选取23份不同水平的学生作品进行投影展示，由师生共同依据“准确性”、“丰富性”、“逻辑性”进行点评，特别表扬用得巧妙、地道的句子。挑战层任务，邀请12位学生口头分享观点，教师给予内容而非单纯语言形式的反馈，如“That‘saverythoughtfulpoint.Youconnectedmoneywithasenseofsecurity,whichisinteresting.”第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾本节课的探索路径：“今天，我们从一个问题出发——事物如何影响我们？我们发现了‘make’这个神奇的连接词，分辨了描述事物和我们自身感受的不同形容词，还当了侦探和推荐官。现在，谁能用一句话总结‘make’最核心的用法？”邀请学生总结。然后，教师展示一个简单的思维导图框架（中心词“make”，两大分支“+sb.+do”和“+sb.+adj.”，并延伸出形容词辨析），让学生口头补充具体例子，共同完成知识的结构化梳理。最后，布置分层作业：“请拿出‘学习反思日志’，花两分钟写下：今天哪个活动对你掌握‘make’最有帮助？你打算如何记住这些ed/ing形容词？”通过此环节，引导学生进行元认知反思。作业布置：1.基础性作业：用本课核心词汇和句型造句5个（需涵盖两种make结构及至少两对ed/ing形容词），并熟读听力材料对话。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解什么事物会让他/她感到放松或兴奋，用英语记录下至少3个完整的“make”句子。3.探究性/创造性作业（选做）：为你最喜欢的一首歌或一部电影制作一张英文推荐海报，需包含醒目的推荐语和至少3条使用本课句型的推荐理由。六、作业设计  基础性作业：旨在巩固最核心的语言形式。要求每位学生独立完成5个高质量的造句，必须确保语法结构准确，形容词使用恰当。此举是为了强化记忆，形成正确的语言习惯。同时，熟读听力对话有助于内化地道的语音语调，并为口语输出积累语感。  拓展性作业：将语言学习与真实生活交际相结合。学生需要运用所学句型进行简单的访谈，这既锻炼了在实际互动中运用英语的勇气和能力，也增进了对身边人的了解，体现了语言作为交流工具的本质。完成此作业的过程，也是将课堂所学进行个性化、情境化再创造的过程。  探究性/创造性作业：面向学有余力、对英语表达有更高兴趣的学生。制作海报是一项融合了语言、审美与创意的项目式任务。它要求学生不仅要用对语言，更要思考如何组织语言、设计版面以达到最佳的沟通和吸引效果，是对综合素养的挑战与提升。七、本节知识清单及拓展  ★使役动词“make”的核心用法：1.make+宾语(人/物)+动词原形：表示“使/让某人做某事”。例：Hisjokemadeuslaugh.（他的笑话让我们大笑。）关键点：此处的动词原形前绝对不能加“to”，这是区别于“ask/tell/wantsb.todo”等结构的标志。2.make+宾语(人/物)+形容词：表示“使/让某人/物处于某种状态”。例：Thenewsmadeherhappy/sad.（这个消息使她高兴/悲伤。）关键点：形容词直接描述宾语的状态。  ★常见情感/特征形容词对辨析：本课重点区分以ed和ing结尾的形容词。ing形容词描述事物或人本身具有的性质、特征，能引发他人的感受。如：interesting（有趣的）,exciting（令人兴奋的）,relaxing（令人放松的）,boring（无聊的）,tiring（累人的）。ed形容词描述人（或动物）内心产生的感受、情绪，是接收外界影响后的结果。如：interested（感兴趣的）,excited（兴奋的）,relaxed（放松的）,bored（感到无聊的）,tired（感到疲劳的）。记忆口诀：“ing物性，ed人情”。  ▲相关词汇拓展：除教材词汇外，可适当补充常见搭配：makemenervous（让我紧张）,makeusconfident（使我们自信）,maketheroomcozy（让房间舒适）。以及更多形容词对：surprising/surprised（令人惊讶的/感到惊讶的）,disappointing/disappointed（令人失望的/感到失望的）,frightening/frightened（令人害怕的/感到害怕的）。  ★“Make”句型的否定与疑问形式：否定在make后加not，即make+sb.+not+do/adj.或doesn‘t/didn’tmake+sb.+do/adj.。例：Theraindidn‘tmakeuscancelthepicnic.（下雨没让我们取消野餐。）疑问句将助动词提前。例：Whatmakesyoufeelsohappy?（什么让你这么开心？）这为下节课或单元后续学习埋下伏笔。  ▲文化与应用提示：在英文中，频繁使用“make”来表达因果关系是一种非常普遍且地道的思维方式。在写作和口语中，善用此结构能使表达更简洁、逻辑更清晰。例如，与其说“Ifeelsleepybecausethelectureisboring.”，不如说“Theboringlecturemakesmesleepy.”后者更显语言凝练、地道。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从“文化推荐官”任务的产出质量来看，约80%的学生能够准确运用至少两个“make”句型，并在推荐理由中基本正确区分ed/ing形容词，这表明知识目标与基础能力目标基本达成。听力任务完成情况良好，显示学生能在语流中捕捉目标信息。情感目标在小组讨论和推荐环节有所体现，学生能尊重并欣赏他人不同的娱乐偏好。思维目标中的归纳环节学生参与积极，但因果逻辑的深度分析在有限课堂时间内仅部分学优生能够展现。  （二