人教版精通版小学英语三年级下册Unit 3 My Family Lesson 4教案

人教版精通版小学英语三年级下册Unit3MyFamilyLesson4教案

一、教学理念与设计思路

本教案秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以学生为中心，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计超越传统的单课教学思维，将本课置于“家庭成员”大单元的整体脉络之中，旨在通过创设真实的“家庭文化分享会”任务情境，引导学生在理解、体验、探究中整合性地学习语言。

本课设计深度融合跨学科视野，有机渗透情感教育（人与自我）、社会学初步认知（人与社会）以及美学启蒙（艺术表达），促进学生的全面发展。教学全过程强调技术赋能，利用多媒体、互动白板及简单的数字化创作工具，构建沉浸式、交互式、个性化的学习环境，推动深度学习的发生。评价设计贯穿始终，以形成性评价为主，关注学生在语言运用、合作探究、创新思维等方面的表现性证据，实现“教学评”一体化。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化解析

本课是人教版精通版三年级下册Unit3“MyFamily”的第四课时。从单元知识结构看，前三课时已初步学习核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister等）及基础介绍句型“Thisis...”。本课作为单元中后期的综合语言运用课，承担着巩固、扩展与深化的重要功能。

教材内容通常包括：在已学核心家庭基础上，引入扩展性家庭成员称谓，如“grandfather(grandpa)”、“grandmother(grandma)”；在“Thisis...”句型基础上，初步感知描述家庭成员外貌或性格的简单形容词，如“tall”、“kind”；通过对话、歌谣或小故事，在更丰富的语境中综合运用语言。

本设计的超越之处在于：不仅将教材内容视为知识点，更将其转化为完成“家庭故事讲述”所需的语言素材。将词汇和句型置于“介绍与描述我所爱的家人”这一有意义的交际目标之下，使语言学习具有明确的指向性和动力。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：

优势分析：

1.心理特征：好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与活动，对形象化、故事化、游戏化的内容兴趣浓厚。

2.语言基础：经过两年半的英语学习，具备初步的听说能力和简单的词汇积累。已掌握本单元部分核心词汇与句型，能够进行极简短的介绍。

3.技能基础：具备基本的课堂合作意识，能够在教师引导下进行配对或小组活动。

潜在挑战与对策：

1.思维层次：逻辑思维和抽象概括能力处于发展阶段。对策：通过提供图形组织器（如家庭树）、清晰的示范和结构化语言支架，将抽象思维可视化、程序化。

2.语言输出：易出现句式单一、表达碎片化的情况。对策：设计从词到句、从句到话轮、从模仿到创新的梯度活动，并提供丰富的替换范例和支持性词汇库。

3.注意力持续性：注意力集中时间有限。对策：采用多元教学活动切换，每项活动时长控制在5-10分钟，并融入肢体动作、音乐、绘画等元素。

基于以上分析，本课设计的核心挑战转化为：如何搭建足够且恰当的支架，帮助学生在“最近发展区”内，从简单的句型模仿迈向有内容、有情感、有逻辑的连贯表达。

三、教学目标

依据课程核心素养四个维度，制定以下整合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“家庭照片介绍”的真实情境中，听懂、认读并运用扩展家庭成员词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.学生能够理解并初步在语境中运用描述性形容词，如tall,short,kind,cool等，丰富表达。

3.学生能够综合运用“Thisismy...He/Sheis...Ilovemy...”等句型结构，完成一段至少包含三个话轮的、有逻辑的家庭成员介绍。

4.学生能够模仿正确的语音语调朗读或表演本课对话，注意意群停顿和关键信息的重读。

（二）文化意识目标

1.通过介绍家庭成员，引导学生体会家庭温暖，感恩家人关爱，渗透亲情教育。

2.通过欣赏不同形式的家庭合照（包括不同家庭结构），初步建立家庭多样性的包容性认知，理解“爱”是家庭的共同核心。

3.对比中英文对祖父母称呼的异同（如grandpa/grandma与爷爷、奶奶、外公、外婆），引发对语言与文化关联的初步兴趣。

（三）思维品质目标

1.通过观察家庭照片，提取关键信息（谁、关系、特征），培养观察与信息加工能力。

2.通过将零散的家庭成员信息组织成连贯的介绍语篇，培养初步的逻辑思维与序列思维能力。

3.在“创意家庭树”或“家庭故事海报”制作中，鼓励学生进行个性化设计与表达，培养创新思维。

（四）学习能力目标

1.在小组合作完成任务的过程中，提高倾听、协商、互助的合作学习能力。

2.学会利用图形组织器、语言支架等工具辅助学习和表达，提升资源策略使用意识。

3.通过课堂上的多元评价活动，初步形成自我监控与反思调整的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.扩展家庭成员词汇（grandfather/grandpa,grandmother/grandma）的准确理解和应用。

2.在“Thisis...”句型基础上，整合描述性形容词（如tall,kind）和情感表达（Ilove...），形成richer的语言输出。

（二）教学难点

1.人称代词（he/she）与家庭成员称谓的正确匹配使用。

2.将多个单一句型（介绍、描述、情感）自然、连贯地组合成一段完整的话轮，克服表达中的碎片化。

3.在真实情境中克服怯场心理，自信、流畅地进行综合介绍。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清家庭主题图片、动画短片、互动游戏、音频素材。

2.实物教具：大幅“班级家庭树”底板、可粘贴的树叶或苹果形卡片、人物角色指偶一套。

3.示范材料：教师自己家庭的照片（电子版及打印版）、一段完整的示范介绍视频/音频。

4.语言支架卡片：写有关键句型、形容词库的提示卡，张贴于教室。

5.评价工具：“星星贴纸”用于即时奖励、“语言小达人”记录表。

6.学生活动材料：“我的家庭故事”任务单、空白家庭树模板、彩笔。

（二）学生准备

1.每人携带一张最喜欢的家庭合照（可实物也可电子版，提前与家长沟通，尊重隐私，也可用绘画代替）。

2.复习Unit3前三课的核心单词和句型。

六、教学方法与策略

1.情境教学法：创设“班级家庭文化分享会”贯穿始终的大情境，使所有语言活动在情境中发生、为情境服务。

2.任务型语言教学法：以“完成一份家庭介绍作品并进行展示”为明确任务驱动，引导学生在“做中学”。

3.交际教学法：设计大量师生、生生之间的真实或模拟真实的对话交流机会，如采访、介绍、问答。

4.全身反应法：在词汇学习、歌谣吟唱环节，配合手势、动作，增强记忆与趣味性。

5.合作学习法：通过小组讨论、合作制作、互评互学，培养团队协作精神。

6.差异化教学策略：提供分层任务选择（如基础性介绍与创意性故事）、不同程度的语言支架，满足不同层次学生需求。

七、教学过程与实施

第一环节：暖场启动，激活旧知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，营造氛围

教师播放与家庭相关的经典英文歌曲“FingerFamily”或“MyFamily”，带领学生一起跟唱并做手指操。歌曲结束后，教师热情问候，并自然引出主题：“Great!Weallhaveahappyfamily.Today,wearegoingtohavea‘FamilyFunSharingDay’!Areyoureadytoshareyourfamilystories?”

活动二：快速反应，复习巩固

利用课件进行“SharpEyes”游戏。快速闪现前三课学过的家庭成员图片（father,mother,brother,sister等），学生大声齐读。随后，增加难度，闪现图片的同时出现句子挖空，如“Thisismy______.”，学生需迅速说出完整句子。此活动旨在快速激活学生已有图式，为学习新知做好铺垫。

活动三：情境导入，引发期待

教师出示自己的家庭合照，用学生已学的句型进行简单介绍：“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother...”然后，指着照片中的祖父母，做出思考状：“Hmm,howtosay‘爷爷’and‘奶奶’inEnglish?Canyouhelpme?”以此引发认知冲突，激发学生学习新词汇（grandpa,grandma）的欲望，并自然将学生带入“帮助老师完成任务”的情境中。

第二环节：新知呈现，语境输入(Presentation)(约12分钟)

活动一：词汇新授，音形义结合

1.在课件上清晰呈现教师祖父母的高清图片，下方标注单词grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)。教师用自然、清晰的语调领读，采用“升降调”、“大小声”等多种游戏化方式操练发音，强调grandpa/grandma为更常用的口语形式。

2.渗透文化对比：教师提问：“InChinese,wesay‘爷爷’or‘外公’forgrandfather.InEnglish,oneword‘grandpa’isforboth.Interesting,right?”引导学生关注文化差异，培养跨文化意识。

3.意义巩固：将单词与图片配对后，教师将grandpa和grandma的单词卡片贴到教室的“班级家庭树”上，作为树干延伸出的新枝干，形象展示词汇在家庭结构中的位置。

活动二：对话感知，整体理解

1.播放本课对话动画（或由教师与一名优秀学生进行角色扮演示范）。对话内容需包含新词汇及描述性语言，例如：

A:Lookatmyfamilyphoto.

B:Wow!Who‘sthistallman?

A:He’smygrandpa.He‘scool!

B:Andthiskindlady?

A:She’smygrandma.Iloveher.

2.播放前，提出两个引导性问题，让学生带着目的听：

Q1:Whoarethenewfamilymembersinthedialogue?(grandpa,grandma)

Q2:Whatwordsdotheyusetodescribethem?(tall,cool,kind)

3.播放后，通过提问检查理解，并板书关键句型结构：

Thisismygrandpa.Heistallandcool.

Thisismygrandma.Sheiskind.Ilovemygrandma.

活动三：句型提炼，功能聚焦

教师引导学生观察板书，并像“语言侦探”一样发现规律：

1.介绍人用“Thisis...”

2.描述男人用“Heis...”，描述女人用“Sheis...”

3.表达感情可以说“Ilove...”

随后，教师提供更多描述性形容词（strong,cute,funny,beautiful等），通过图片或动作示范其含义，扩充学生的“描述词库”，并鼓励学生跟读。

第三环节：巩固操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约15分钟)

活动一：机械性操练——跟读与模仿

学生打开课本，听录音跟读对话。教师指导朗读技巧，如在“He‘smygrandpa.”处强调重音，在“Iloveher.”处用温暖语调。随后进行分角色朗读、小组内朗读，确保语音语调的准确性。

活动二：意义性操练——游戏化应用

1.“猜猜是谁”游戏：教师描述一位家庭成员，如“Heisold.Heiskind.Heismyfather‘sfather.”学生抢答“Grandpa!”随后邀请学生上台模仿描述，其他同学猜。

2.“家庭树贴贴乐”：各组派代表，听教师或一名学生的指令，如“Pleaseput‘grandma’onthefamilytree.”，将相应的词汇卡片贴到教室的“班级家庭树”正确位置。此活动将听力理解与词汇认读相结合。

3.句型链式操练：教师手持一张家庭成员图片（如grandma），说：“Thisismygrandma.”将图片传递给一名学生A，A需重复并增加描述：“Thisismygrandma.Sheiskind.”再传递给B，B继续增加：“Thisismygrandma.Sheiskind.Ilovemygrandma.”以此类推，逐步构建完整表达。

活动三：初步交际性操练——伙伴访谈

学生两人一组，拿出各自准备的家庭照片。使用教师提供的“采访任务单”进行互访。任务单提供支架句型：

A:Who‘sthis?/Isthisyour...?

B:Yes.Thisismy.../No.Thisismy...

A:He/Shelooks...(tall/kind...).

B:Yes.Ilovehim/her.

教师巡视，提供个别指导，重点纠正he/she的误用，并鼓励使用形容词库中的词汇。

第四环节：拓展应用，生成输出(ProductionExtension)(约12分钟)

活动一：个人任务——“我的家庭故事”创作

这是本课的核心产出任务。学生领取“我的家庭故事”任务单。任务单包含两部分：

1.第一部分：绘制或粘贴家庭照片，并在旁边填写家庭树信息。

2.第二部分：根据提示语写一段小介绍（支架如下）。

Hello!Thisismyfamily.

Thisismy______.He/Sheis______.

Thisismy______.He/Sheis______.

Ilovemyfamily.

教师鼓励学有余力的学生突破支架，增加句子或使用更丰富的描述。教师提供个性化指导，帮助学生组织语言。

活动二：小组分享与排练

完成个人任务单后，学生在4人小组内轮流介绍自己的家庭。小组成员担任“友好听众”，在倾听后可以说一句“Cool!”或“Ilikeyourfamily.”进行积极反馈。小组推选一位代表（或自愿者），准备在全班进行“精彩一刻”展示。组员可帮助代表完善介绍。

活动三：全班展示与互动——“家庭文化分享会”

教师扮演分享会主持人，营造轻松、鼓励的氛围。被推选的学生代表走到台前，使用自己的任务单或实物照片，向全班介绍自己的家庭。教师使用手机或实物投影仪，将学生的作品展示给大家。

每位学生展示后，教师引导听众进行积极互动：

T:(Totheaudience)Doyouhaveanyquestionsforhim/her?(引导学生提问，如“Howoldisyourgrandpa?”若学生无法用英文回答，允许用中文，教师协助翻译)

T:Let‘sgivehim/herabighand!A“SuperSpeaker”starforyou!

教师将“语言小达人”贴纸奖励给展示者，并鼓励所有参与者。

第五环节：总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生一起回顾“班级家庭树”，总结今天学到的新成员（grandpa,grandma）以及如何介绍和描述家人（使用He/Sheis...）。教师强调家庭之爱：“Everyfamilyisspecial.Weloveourfamily.”

活动二：分层作业布置

为学生提供两种作业选择：

基础巩固型（必做）：

1.听读课本对话三遍，并录音发给老师或小组长。

2.向家人用英文介绍照片中的至少两位家庭成员。

拓展实践型（选做，三选一）：

3.绘制一张精美的“创意家庭树”（MyCreativeFamilyTree），并为每位家人配上简单的英文标签和一颗描述。

4.与父母合作，录制一段1分钟的“我的家庭英文小介绍”视频。

5.学唱一首关于家庭的英文歌曲，并能在下节课表演一小段。

教师清晰说明作业要求，并告知下节课将进行作业展示和分享。

八、板书设计

板书采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

中心主题：Unit3MyFamilyLesson4

(张贴“班级家庭树”海报)

左侧区域：新朋友(NewMembers)

[图片：爷爷][图片：奶奶]

grandfather(grandpa)grandmother(grandma)

中间区域：我会介绍(ICanIntroduce)

句型支架(SentenceFrame):

Thisismy______.

Heis______.(tall,strong,cool...)

Sheis______.(kind,beautiful,nice...)

Ilovemy______.

右侧区域：描述词库(WordBank)

(用可爱图标分类)

样子：tall,short

感觉：kind,cool,nice,great,super

情感：love,like

底部区域：我们的目标(OurGoal)

ShareFamilyStorieswithLove!

九、作业设计详案

作业设计遵循“基础性、拓展性、实践性、趣味性”相结合的原则，连接课堂与生活。

（一）基础性作业（面向全体，巩固双基）

1.听读模仿：听读课本P24-25页内容至少三遍，注意模仿语音语调。使用“口语练习”APP或直接录音，将最满意的一遍朗读音频提交至班级学习平台。目的是巩固本课核心语言内容，培养良好的语感。

2.家庭互动：选择一张家庭照片，指着照片中的至少两位家人（必须包含一位本周新学的家庭成员），用今天学到的英文句子向爸爸或妈妈介绍。请家长在家庭联系本上用中文简单反馈（如“孩子很乐意介绍，介绍了爷爷和妈妈”）。目的是创设真实的家庭语言运用环境，增强学习成就感。

（二）拓展实践性作业（分层选择，发展个性）

学生根据自身兴趣和能力，从以下项目中选择一项完成，鼓励挑战自我。

项目A：视觉艺术家——创意家庭树制作

任务：使用A3纸、彩笔、照片或绘画，创作一幅个性化的“MyCreativeFamilyTree”。要求：

*体现家庭结构关系（可以用树形、房形、心形等任何创意形状）。

*为每位家庭成员配上英文称呼。

*至少为两位家庭成员添加一个描述性形容词标签（如“Myfunnybrother”）。

评价标准：创意性、美观度、英语标注的准确性。

项目B：数字故事家——家庭介绍微视频

任务：在家长协助下，拍摄一段1-2分钟的英文家庭介绍短视频。内容建议：

*开场：Hello,I‘m[名字].Thisismyfamily.

*展示家庭照片或逐一拍摄家人，并配以介绍：Thisismy...He/Sheis...

*结尾：Ilovemyfamily.Thankyou!

鼓励添加简单的背景音乐或字幕。将视频上传至班级指定共享文件夹（需注意隐私保护设置）。

项目C：音乐表演家——家庭主题歌曲秀

任务：自学一首新的关于家庭的英文歌曲（如“WeAreFamily”,“MyFamily”等），或更熟练地演绎课堂歌曲。能够在下节课前2分钟的“才艺秀”环节，独立或与朋友合作演唱一段（不少于4句）。需提前向老师报备曲目。

所有拓展作业将在下节课安排专门时