人教版初中一年级英语下册Unit 7 Its raining!Lesson 3 Grammar Focus语法聚焦教学设计

人教版初中一年级英语下册Unit7It’sraining!Lesson3GrammarFocus语法聚焦教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计思路上，打破传统语法教学中孤立讲解、机械操练的局限，将语法知识（现在进行时）置于本单元“天气与活动”的真实主题语境之中进行意义建构。强调语法形式、意义与使用的三维统一，引导学生在理解、体验、探究、运用和迁移的递进性活动中，内化语法规则，发展语言能力与思维品质。设计充分体现“学生为主体，教师为主导”的原则，融合跨学科视角（如地理、信息技术），利用思维可视化工具（如结构化板书、思维导图）和多模态教学资源（如音频、视频、情境图片），创设沉浸式、交互式的学习环境，促进学生从对语法规则的认知理解，到在真实或模拟真实情境中的自动化运用，最终实现创造性表达，完成从知识到能力再到素养的转化。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构知识，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但抽象逻辑思维和系统归纳能力尚在发展之中。关于本课目标语法“现在进行时”，学生在前一单元（Unit6I’mwatchingTV.）已初步接触其基本结构“be+V-ing”，能够进行简单的句型模仿和替换练习。然而，学生在实际运用中常出现以下问题：1.形式错误：易遗漏be动词（am,is,are）或错误使用；动词现在分词形式（-ing）的构成规则掌握不牢，特别是重读闭音节、以不发音e结尾等特殊变化易出错。2.意义混淆：对现在进行时所表达的“此刻正在发生或现阶段持续进行”的动作或状态理解不深，易与已学习的一般现在时（表达习惯、经常性动作或客观事实）混淆。3.语境应用能力弱：难以在复杂的、真实的交际情境中自主、准确地选择并运用该时态进行描述、提问与回答。因此，本课需在激活学生已有经验的基础上，通过系统梳理、对比辨析和深度应用，帮助学生突破认知难点，实现从“知道”到“会用”的跨越。

  三、教学目标

  基于课程内容、学情分析及核心素养要求，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、归纳并口头与书面运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的基本结构：主语+am/is/are+V-ing（+其他）。

  2.学生能够熟练掌握规则动词及常见不规则动词（如run,swim,shop等）的现在分词构成规则，并能正确拼写。

  3.学生能够在“描述天气与人们当下活动”的语境中，听懂、读懂并运用现在进行时进行有效的信息交流，包括描述图片、提问与回答、编写对话等。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过观察、比较、归纳GrammarFocus部分的例句，自主发现并总结现在进行时的构成规律与使用情境，提升分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.学生通过参与信息差、情景演绎、问题解决等任务，发展在具体语境中综合运用语法知识进行推理、判断和创造性表达的思辨能力与合作探究能力。

  3.学生学会运用思维导图等工具结构化梳理语法知识，提升元认知策略，形成有效的语法学习路径。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生在学习描述不同天气下人们活动的过程中，感受自然与生活的关联，初步了解不同地域气候差异可能带来的生活方式不同，培养观察生活的意识和积极的生活态度。

  2.通过小组合作完成任务，增强团队协作精神与沟通意愿，体验用英语进行真实交际的乐趣与成就感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.现在进行时各种句型结构的准确构建与口头、书面表达。

  2.在“天气与活动”的连贯语境中，理解并运用现在进行时描述正在发生的动作。

  教学难点：

  1.现在进行时与一般现在时的意义辨析与正确选用。

  2.动词现在分词不规则变化形式的准确记忆与运用。

  3.在开放性、半真实交际任务中，灵活、得体地综合运用本单元语言知识（天气词汇、活动短语、现在进行时）进行交流。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合高清情境图片、动态天气图标、音频、微视频片段（如展示不同城市同一时刻的天气与人们活动的短视频），用于创设情境、呈现语言、引导活动。

  2.互动白板（或黑板）：用于呈现结构化板书，动态生成并梳理语法规则，展示学生作品。

  3.实物教具与卡片：天气图标卡、人物活动卡，用于课堂分组游戏和情景构建。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含语法观察表、分层练习、自我评价表等，引导自主学习与合作探究。

  5.即时反馈工具（如班级优化大师、课堂应答器或纸质投票卡）：用于快速检测理解情况，调整教学节奏。

  6.网络资源（备选）：接入世界主要城市实时天气网站或APP界面，增强情境真实性。

  六、教学过程实施

  本教学过程共分为六个环环相扣的环节，预计用时45分钟。

  第一环节：预热与导入——情境唤醒，聚焦目标(约5分钟)

  教师活动：

  1.视听启动：播放一段约60秒的短视频，内容为全球数个标志性城市（如北京、悉尼、伦敦、里约热内卢）同一时刻的不同天气景象及街头人们的活动片段。视频无解说，仅配以舒缓的背景音乐。

  2.提问激趣：视频播放后，教师指向屏幕定格画面，用富有感染力的语言提问：“Lookaroundtheworldatthismoment!What’stheweatherlikeintheseplaces?Andwhatarethepeopledoing?”引导学生回忆并说出已知的天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy等）和活动短语。

  3.目标呈现：自然引出本课核心任务：“Totalkaboutwhatpeoplearedoingindifferentweather,weneedapowerful‘grammartool’.Today,wearegoingtoexploreandmasterthistool—thePresentProgressiveTense.”同时清晰呈现本节课的学习目标。

  学生活动：

  1.沉浸观看视频，感受全球天气与活动的多样性。

  2.积极响应教师提问，主动说出如“It’ssunnyinSydney.Peoplearewalking.”等简单句子，可能部分句子语法不完整，但能表达意思。

  3.明确本节课学习目标和重点，产生学习期待。

  设计意图：通过多模态视听输入，瞬间激活学生关于本单元主题的已有图式，并在真实语境中初步感知“描述正在进行的活动”的交际需求。从自由表达中暴露学生的前概念和薄弱点，为后续针对性教学做铺垫。明确目标使学生学习方向清晰。

  第二环节：探究与发现——观察归纳，自主建构(约10分钟)

  教师活动：

  1.定向观察：在课件上清晰呈现教材GrammarFocus部分的全部句子（进行重新排版和突出显示）：

  Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.

  What’shedoing?He’splayingbasketball.

  What’sshedoing?She’scooking.

  Whataretheydoing?They’recleaning.

  Isitrainingnow?Yes,itis./No,itisn’t.

  Areyoustudying?Yes,Iam./No,I’mnot.

  2.引导探究：发放“语法发现任务单（Part1）”。提出系列引导性问题，组织学生进行同桌或小组讨论：

  –形式问题：观察所有colored部分（将be动词和V-ing用不同颜色标出），你能发现这些句子的共同结构吗？（主语+___+___）

  –意义问题：这些句子描述的动作发生在什么时间？（现在、此刻、说话时）

  –功能问题：左边一列和右边一列的句子在用途上有什么区别？（左边是特殊疑问句，询问活动；右边有陈述句和一般疑问句及回答）

  3.梳理归纳：邀请学生代表分享发现，教师利用互动白板，以思维导图或结构框图的形式，动态生成并板书现在进行时的核心结构“主语+am/is/are+doing(V-ing)”，并强调be动词必须与主语人称和数保持一致。同时，引导学生根据例句总结出肯定句、否定句（在be后加not）、一般疑问句（be提前）及回答的转换规则。

  4.聚焦难点——动词ing形式：紧接着，引导学生关注动词原形到doing的变化。提供更多动词（play,swim,run,write,take,have等），让学生小组尝试写出其-ing形式，并尝试分类。教师随后系统讲解规则变化（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）和常见的不规则形式，通过韵律口诀或记忆游戏辅助巩固。

  学生活动：

  1.仔细阅读GrammarFocus例句，在任务单上做标注。

  2.围绕教师提出的问题展开积极讨论，尝试用自己的语言总结规律。

  3.主动分享小组发现，参与板书的构建过程，形成清晰的语法知识结构图。

  4.动手练习动词-ing形式的变化规则，通过分类和游戏加深记忆。

  设计意图：摒弃教师直接灌输规则的模式，采用“发现式学习”。通过精心设计的问题链，引导学生从具体语料中自主观察、分析、归纳出语法规则，实现知识的自我建构。将形式、意义、功能结合分析，促进深度理解。对动词-ing形式的集中处理，旨在攻克学生常见的拼写难点，为准确运用扫清障碍。

  第三环节：巩固与内化——分层操练，形式熟练(约8分钟)

  教师活动：

  1.机械性操练——准确性与速度：

  –句型转换擂台：教师口述或PPT快速呈现一个肯定句（如：TheyplayfootballonSundays.），要求学生迅速将其转换为现在进行时句子（Theyareplayingfootballnow.），并说明时间状语的变化体现了时态意义的不同。可进行小组竞赛。

  –纠错小医生：呈现一些含有典型错误的句子（如：Heplayingcomputergames./Sheisruninthepark.），让学生诊断并纠正，强化对“be动词不可或缺”和“动词形式正确”的敏感度。

  2.意义性操练——理解与选择：

  –图文匹配：呈现多张描绘不同天气下人们活动的图片，并提供打乱顺序的现在进行时描述句子，让学生进行匹配。

  –听音辨景：播放几段简短音频（描述某个场景下的人物活动），让学生根据听力内容选择对应的图片或判断句子正误。

  3.初步交际性操练——简单问答：

  –课堂现场采访：教师示范，用“Whatareyoudoingnow?”随机采访几名学生，引导学生用完整句子“Iam…”回答。然后组织学生进行“PairWork”互相采访，并记录伙伴的活动。

  学生活动：

  1.积极参与句型转换和纠错活动，快速反应，巩固结构。

  2.完成图文匹配和听力任务，在理解语境的基础上运用语法。

  3.进行同伴访谈，在真实的课堂语境中进行简单的问答交际，体验语法的初步运用。

  设计意图：遵循“机械—意义—交际”的操练梯度，帮助学生在控制性练习中内化形式，在理解性练习中关联意义，在简单的交际性练习中初步体验运用。多样化、游戏化的活动设计保持学生参与度，即时反馈确保知识点的及时巩固。

  第四环节：应用与迁移——任务驱动，综合运用(约12分钟)

  教师活动：

  1.创设复合情境：宣布一个核心任务——“全球天气与生活直播员”。将班级分为若干“新闻小组”，每个小组抽取一个“城市任务包”，内含该城市的名称、一张显示特定天气的图片背景板、以及数张不同人物的活动卡片（如：在公园里跑步的老人、在咖啡馆看书的学生、在车站等待的旅客等）。

  2.明确任务要求：每个小组需要合作完成一段约1分钟的“现场直播报道”。报道需包含：

  –开场介绍城市与当前天气。（复习单元核心句型）

  –详细描述图片中至少3-4个人物正在进行的活动。（核心目标：综合运用现在进行时）

  –可以加入合理的想象和细节。

  –以小组形式进行现场展示（可以是轮流播报，也可以是角色扮演）。

  3.提供语言支架与准备时间：教师在屏幕上提供报道可能用到的句型支架，如“Herewearein…It’s…today.”“Look!Amanis…ing…Overthere,somepeopleare…ing…”同时，巡视各小组，提供必要的词汇支持、纠正结构错误，并鼓励学生进行创造性编排。

  4.任务展示与评价：邀请各小组上台展示。引导台下学生担任“观众评审”，从“语言准确（语法、发音）”、“内容丰富”、“合作表现”等方面进行倾听和简单评价（可用点赞卡或评分表）。

  学生活动：

  1.接收任务，明确要求，小组内部分工协作。

  2.讨论并构思报道内容，将天气描述与人物活动描述有机结合，编写报道词，练习表达。

  3.在教师指导下完善语言，排练展示。

  4.小组上台自信展示，其他小组认真观看并依据标准给予反馈。

  设计意图：此环节是本节课的高潮和重心。通过设计一个具有挑战性、趣味性和整合性的小组任务，将语法学习完全融入真实的交际需求中。任务模拟了真实世界的语言应用场景（如新闻播报、旅行介绍），要求学生综合运用本单元及以往所学知识，进行有意义的沟通和创造性输出。合作学习的形式促进了生生互动，培养了团队协作能力。展示与评价环节不仅提供了成果输出的平台，也锻炼了学生的倾听与批判性思维能力。

  第五环节：总结与升华——梳理拓展，提炼升华(约7分钟)

  教师活动：

  1.思维导图复盘：回到课初的板书，引导学生一起回顾现在进行时的核心结构、动词变化规则及使用场合。鼓励学生提出本节课仍存在的疑惑。

  2.对比辨析深化：呈现一组对比鲜明的句子，引导学生进行深度思考与讨论：

  –IusuallywatchTVonweekends.(一般现在时)

  –IamwatchingTVnow.(现在进行时)

  提问：“Whydoweusedifferenttenseshere?What’sthekeydifference?”引导学生总结出：一般现在时描述习惯性、经常性动作；现在进行时描述此刻正在进行的动作。关键信号词（如usually,often,now,atthemoment）可以帮助判断。

  3.语法学习策略指导：简要总结学习语法的高效方法——在语境中学习、通过观察归纳规则、在实践中运用、利用工具（如思维导图、口诀）帮助记忆。

  4.情感价值观引导：结合本课主题，引导学生思考：“Differentweatherbringsdifferentactivities.Butnomattertheweather,lifeisalwaysfullofmovementandstories.Let’sobserve,describe,andenjoyeverymoment.”将语言学习与生活态度相结合。

  学生活动：

  1.跟随教师回顾知识体系，完善笔记，提出疑问。

  2.积极参与时态对比分析，明确两种时态的本质区别，提升语法意识。

  3.聆听学习方法指导，反思自己的学习过程。

  4.感悟语言背后的文化意蕴和生活哲理。

  设计意图：通过系统的复盘，将零散的知识点整合成清晰的网络，强化记忆。对比辨析活动直击教学难点，通过精当的例子和关键提问，促进学生高阶思维的发展，实现从“知其然”到“知其所以然”的飞跃。学习策略的指导旨在赋能学生，培养其自主学习能力。最后的升华将教学提升到情感态度与价值观层面，体现全人教育的理念。

  第六环节：作业布置与延伸学习(约3分钟)

  教师活动：

  布置分层、可选择的作业套餐，满足不同学生的需求：

  1.基础巩固套餐（必做）：

  –完成练习册中与本课语法相关的针对性练习。

  –用现在进行时写5个句子，描述你家人此时此刻（或今晚某个时间）可能正在做的事情。

  2.拓展应用套餐（选做）：

  –“镜头下的生活”微记录：拍摄一张或寻找一张充满动态感的照片（家庭、学校、街头皆可），用现在进行时写一段话（5-8句）描述照片中的场景。

  –小小编剧：与同伴合作，编写一个简短的情景对话（6-8个话轮），场景设定为“在一个下雨的周末下午”，对话中需合理使用现在进行时和天气表达。

  3.探究挑战套餐（供学有余力者选择）：

  –通过网络或书籍，探究除了表示“此刻进行”外，现在进行时还有哪些其他用法？（如表示近期计划、表达感情色彩等），并各举一例。

  学生活动：

  1.记录作业要求。

  2.根据自身兴趣和能力，选择适合的作业套餐完成。

  设计意图：作业设计体现差异化和开放性，既确保所有学生掌握核心知识，又为有潜能的学生提供拓展和创造的空间。将作业与现实生活、创造性表达相结合，延续课堂学习热情，鼓励学生在更广阔的空间中运用语言。

  七、板书设计

  板书采用左侧主体区呈现结构化知识，右侧动态区展示学生生成内容或任务关键词的形式。

  [左侧主体区–结构化知识树]

  Unit7It’sraining!–GrammarFocus

  ThePresentProgressiveTense(现在进行时)

  核心意义：Now/Atthemoment

  核心结构：主语+am/is/are+V-ing

  1.句型城堡：

  肯定句:Sheisreadingabook.

  否定句:Sheisnot(isn’t)reading.

  一般疑问句:Isshereading?→Yes,sheis./No,sheisn’t.

  特殊疑问句:Whatisshedoing?

  2.V-ing变化规则：

  大多数：直接+ing(play→playing)

  哑巴e结尾：去e+ing(take→taking)

  重闭单辅：双写+ing