人教版七年级英语下册Unit 8 Once Upon a Time童话故事听说综合课教案

人教版七年级英语下册Unit8OnceUponaTime童话故事听说综合课教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养导向的育人理念，致力于在英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论基石主要来源于以下三个方面：一是任务型语言教学，主张在“做中学”，通过设计贴近学生生活经验、具有明确交际目的的任务链，驱动学生在完成任务的过程中自然地习得和运用语言；二是交际语言教学法，强调语言学习的最终目的是为了有效沟通，因此教学活动应围绕有意义的交流展开，创设真实的或接近真实的语言运用情境；三是多模态输入与输出理论，整合听觉、视觉、动觉等多种感官通道，利用故事图片、关键词提示、声音符号、肢体表演等多种符号资源，降低认知负荷，提升信息加工深度与记忆保持度，并鼓励学生运用多种模态进行创造性表达。本课将童话故事作为语言与文化学习的载体，不仅关注过去时态的语言形式，更深度挖掘故事所承载的普遍价值与情感，引导学生在跨文化的语境中比较、思考和表达，实现工具性与人文性的统一。

  二、教学背景分析

  从教材内容体系来看，本单元主题为“OnceUponaTime”，属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及经典童话故事。SectionA部分已经初步呈现并训练了用一般过去时讲述简单故事的基本句型，如“Howwasthe…?Itwas…”、“Whatdidyoudo?”、“Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn‘t.”等，并学习了部分规则与不规则动词的过去式。本课的SectionB(1a-1d)部分，是听力技能的专项深化与综合输出的过渡环节。1a-1b通过图片排序与匹配活动，激活学生关于经典童话《皇帝的新装》的背景知识，并输入关键情节词汇；1c-1d则提供了两段层次分明的听力材料，要求学生捕捉具体信息、完成故事概要填空，并最终基于提示进行口语复述。这部分内容承上启下，将A部分的句式与词汇在更具连贯性和趣味性的完整叙事中加以应用和巩固，为后续的阅读和写作输出奠定基础。

  从学习者认知特征来看，七年级下学期学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对故事性强、富有想象力的内容抱有浓厚兴趣。他们已具备一定的英语基础知识储备，能进行简单的日常对话，但对于用英语连贯叙述过去事件仍感困难，主要表现在：对不规则动词过去式记忆不牢；在组织语篇时，难以熟练运用连接词使叙述流畅；缺乏在听力中捕捉关键信息并速记的策略。同时，该年龄段学生表现欲强，乐于参与角色扮演和小组合作，但需要教师搭建清晰的脚手架，引导其从机械模仿走向有意义、有创造的表达。此外，学生对《皇帝的新装》等经典童话的中文版本非常熟悉，这构成了宝贵的学习正迁移基础，教学的关键在于如何巧妙地将已知情节转化为英语表达的动机和素材，避免简单的翻译重复，而是引导他们关注英语叙事的特点和文化表达的细微差异。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定本课时的学习目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、识别并运用与《皇帝的新装》故事相关的核心词汇与短语，如emperor,newclothes,cheat,weave,magic,invisible,stupid,parade等；能够理解并在口头复述中正确使用一般过去时（包括规则与不规则动词，如liked,wanted,was,told,showed,saw等）来描述故事的发展顺序；能够运用诸如first,then,next,afterthat,finally等时间顺序连接词，使口头叙述更具逻辑性和连贯性。

  2.文化意识与思维品质目标：通过对比分析中西方对同一经典童话的讲述视角与细节差异，学生能够初步感知故事所蕴含的跨文化普遍主题——虚荣、诚实与勇气；能够批判性地思考故事中人物的行为与动机，例如皇帝、大臣、骗子和孩子的不同选择，并尝试表达个人见解；能够在理解故事寓意的基础上，联系现实生活，讨论“诚实”的价值与“从众心理”的影响，发展批判性思维和价值观判断能力。

  3.学习能力目标：学生能够在听力过程中，有意识地运用“根据图片预测内容”、“抓取关键词快速记录（如时间、人物、动词过去式）”、“利用上下文填补信息空缺”等听力策略；能够通过小组合作，借助思维导图或故事山图表，共同梳理、组织和内化故事脉络；能够利用教师提供的语言支架和同伴反馈，不断修正和完善自己的口头叙述，培养自主学习和合作探究的习惯。

  四、教学重点与难点

  教学重点确立为：引导学生在连贯的语境中理解并运用一般过去时讲述故事，特别是掌握本课涉及的不规则动词过去式；训练学生从听力材料中捕捉特定信息、理解事件发展顺序的微技能。

  教学难点预见为：学生在独立进行故事复述时，如何流畅、准确地将零散的关键词和句型整合为有条理的语篇；如何超越简单的情节复述，尝试加入简单的人物情感或评价性语言，使表达更丰富、更具个人色彩。

  五、教学资源与准备

  为实现多模态输入与互动，准备以下资源：精心制作的多媒体课件，内含故事关键场景的高清插图、动画片段（如皇帝试穿“新衣”游行的滑稽场景）、核心词汇的可视化图片（如织布机、游行仪仗）；两段听力材料的音频文件，确保音质清晰，语速适中，配有可选择性开启的英文字幕；为学生准备的学案，包含1a-1d的练习任务、故事复述的语言支架（句型库、连接词列表）、小组合作任务单；准备若干张印有故事不同情节关键词卡片的“故事拼图”，用于小组排序活动；为可能的角色扮演或戏剧片段展示准备简单的道具，如纸皇冠、披风（象征“新衣”）等。同时，确保教室的音响设备、投影仪运行正常，学生座位可按需灵活调整为小组围坐式。

  六、教学过程设计

  （一）主题情境导入与已知激活

  教师面带微笑，以富有感染力的语调开场：“Goodmorning,class!Let‘sbeginourjourneyintotheworldofstories.Today,wearegoingtomeetaveryspecialman.Helovedclothesmorethananythingelseintheworld.Canyouguesswhoheis?”同时，课件上缓缓出现一个戴着华丽皇冠、表情骄傲的皇帝轮廓剪影。学生很容易猜出是“皇帝”。教师随即展示“emperor”单词及图片，并板书课题“TheEmperor‘sNewClothes”。

  紧接着，教师发起快速头脑风暴活动：“YouallknowthisstoryverywellinChinese.Now,inoneminute,withyourpartner,trytosayanyEnglishwordsorphrasesthatcometoyourmindwhenyouthinkofthisstory.Don‘tworryaboutbeingperfect!”学生两人一组，快速交流。一分钟后，教师邀请几位学生分享，并将学生说出的词汇如“king”,“clothes”,“clever”,“lie”,“child”等收集写在黑板上，并对所有勇于表达的学生给予肯定。此环节旨在无压力状态下激活学生的背景图式，并自然引出本课话题。

  教师然后说：“Great!Youalreadyknowsomuch.Now,let‘slookatsomepicturesfromthestoryandseeifwecanputtheminorder.”呈现1a中的四幅图片（但打乱顺序），请学生不看书，仅根据记忆和图片线索，与同桌讨论可能的顺序。请一组学生说出他们的排序并简述理由。此活动非测试，而是进一步激活情节记忆，并引入对事件顺序的关注，为后续听力中的排序任务做思维铺垫。

  （二）听力理解技能分层训练

  进入教材任务1a。教师指示：“Now,pleaseopenyourbookstopage…Lookatthepicturesin1a.Thistime,let’scheckyourorderandmatchthesentenceswiththepictures.”给学生一分钟独立完成匹配。核对答案时，不仅要求说出序号，更要求学生读出对应的英文句子，如：“Picturea:Twobrotherscametothecitytomakespecialclothesfortheemperor.”教师借此教授新词“makespecialclothes”并可引申“weave”一词，通过图片展示织布的动作。

  接着进入核心听力环节1b。听前，教师引导学生观察四幅图片的细节，并预测：“Lookatthepicturesagain.Whatdoyouthinkthetwomenaretellingtheemperorinpictureb?Howmighttheemperorlookathis‘newclothes’inpicturec?Andwhatisthelittlechildprobablysayinginpictured?”鼓励学生用简单英语或中文说出预测，目的是引导学生带着问题和期待去听，提升听的主动性。明确听力任务：“Youwillhearaconversationaboutthestory.Forthefirstlistening,justnumberthepictures[1-4]intheorderyouhearthem.”

  播放第一遍录音。播放后，给予学生片刻核对时间，然后请学生给出答案。教师不急于评判，而是问：“Whoheardthekeywordsthathelpedyoudecidetheorder?”引导学生回忆听力中的关键信息点，如“Twobrothersvisitedtheemperor”,“Theemperorlookedathimself”,“Alittleboyshouted”，将听力策略显性化。

  然后进入1c深度听力。听前，教师指出：“Nowweknowtheorder.Let’slistenformoredetails.Thistime,youneedtofillintheblankswiththeexactwordsyouhear.”提醒学生注意空格前后的上下文，预测词性（是名词、动词还是形容词？）。播放第二遍录音。播放后，允许学生与同伴短暂讨论答案。随后，教师再次播放录音，可在每个答案句前后稍作停顿，进行精听确认。核对答案时，重点讲解语言点：如“keep”在此处的含义（保留、持有），“magic”作为形容词的用法，“invisible”的构词法（in-否定前缀+visible），并通过动作或简单例句（如“Theairisinvisible.”）帮助学生理解。对于动词过去式“showed”，可板书其原形show，并快速复习几条常见的动词过去式变化规则。

  听力活动结束后，教师不急于进入复述，而是增加一个“听力文本细读与模仿”环节。将听力原文以字幕形式呈现，让学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是人物说话的语气（如骗子的狡猾、皇帝的自大、孩子的天真）。可以分角色朗读对话，增强趣味性和对人物情感的体会。

  （三）语言内化与结构化整理

  在完成听力信息输入后，需要帮助学生将零散的信息结构化，为输出搭建坚实框架。教师说：“We‘vegotallthepiecesofthestory.Nowlet’sputthemtogethertoseethewholepicture.”引导学生一起，利用板书或课件，共同构建一个“故事山”图表。

  首先，在黑板上画出一座山的形状。在山脚（Beginning），教师提问：“Whowerethemaincharactersatthestart?Andwhatwastheemperor’sproblemorwish?”引导学生总结出：Characters:Emperor(lovedclothes),twocheats/brothers.Situation:Theemperorwantednew,specialclothes.

  沿着山坡向上（RisingAction），提问：“Thenwhathappened?Whatdidthetwobrotherssayanddo?”总结：Thebrotherssaidtheycouldmakemagicclothes.Onlycleverpeoplecouldseethem.Theypretendedtowork.

  到达山顶（Climax），提问：“Whatwasthemostexcitingorfunnypart?”总结：Theemperorandhisministerswenttoseetheclothes.Theycouldn‘tseeanythingbutdidn’twanttoseemstupid.Theyallliedandpraisedthe“beautiful”clothes.

  开始下坡（FallingAction），提问：“Andthen?Whathappenedattheparade?”总结：Theemperorworethe“invisible”clothesandwalkedintheparade.Everybodysaidtheylovedhisnewclothes.

  最后到达山脚另一侧（Resolution），提问：“Howdidthestoryend?Whotoldthetruth?”总结：Ayoungchildshouted,“Theemperorhasnoclothes!”Thenallthepeoplestartedtolaugh.Theemperorfeltsillybutcontinuedtheparade.

  在整个构建过程中，教师有意识地使用并板书本课核心词汇和动词过去式，并鼓励学生说出句子。同时，在连接各个情节时，显性地使用“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”等连接词，使其成为故事叙述的“语法胶水”。

  （四）创造性口头输出与交际应用

  有了清晰的故事脉络和语言支架，学生进入输出阶段。首先进行控制性较强的复述练习（对应1d）。教师提供示范：“Now,trytotellthestoryyourself.Youcanusethepicturesandthephrasesin1dtohelpyou.Letmetrythebeginning:Onceuponatime,therewasanemperorwhoreallylovednewclothes…”教师示范开头一两句，然后给予学生1-2分钟个人准备时间，小声练习或默想。

  随后，开展“Pair-and-Share”活动：学生两人一组，互相讲述故事。听的同学需要扮演积极的倾听者，任务是在听完后，向讲述者提出一个关于故事的问题（如“Whydideveryonelie?”）或给出一个积极的反馈（如“Youused‘then’verywell.”）。教师巡视，提供个别指导，重点帮助那些表达有困难的学生，提示他们看板书上的“故事山”和关键词。

  接着，提升输出任务的开放性和创造性。将学生分为4-6人小组，布置挑战性任务：“Now,yourgroupisacreativedramateam.Youhavetwochoices:ChoiceA:Performakeyscenefromthestory(e.g.,thecheatstrickingtheemperor,ortheparadescene).Youcanusesimplepropsandyourimagination!ChoiceB:Createa‘Whatif…?’newending.Forexample,whatiftheemperorlistenedtothechild?Whatwouldhedo?Prepareashortpresentation.”

  给予小组8-10分钟的准备时间。在此期间，教师分发任务卡，上面有更具体的指引和可能需要用到的扩展句型（如表达人物感受：“Theemperorfelt…because…”；表达建议：“Heshouldhave…”）。教师在组间穿梭，作为顾问和资源提供者，鼓励学生运用英语进行讨论，哪怕中英夹杂，重点是思维的碰撞和尝试表达。

  最后，邀请2-3个小组进行展示。其他小组在观看时，需完成“观众反馈表”，简单记录：“WhatIlikeabouttheirperformance/story”和“OnequestionIhave”。展示后，进行简短的互动问答。教师对学生的创意、合作精神和语言尝试给予高度赞扬，特别表扬那些使用了新学词汇、连接词或尝试了复杂句子的学生。

  （五）主题意义探究与生活关联

  在生动的语言活动后，教师引导学生静心思考故事背后的深意。提出问题，引导学生进行思辨讨论：“Thisstoryishundredsofyearsold,butpeoplestillreadittoday.Why?Whatcanwelearnfromit?”

  将问题具体化，组织一场“微型辩论”或讨论：

  1.“Whodoyouthinkwasthemostfoolishpersoninthestory?Theemperor,theministers,orthepeopleintheparade?Why?”（引导学生多角度分析）

  2.“Thechildtoldthetruth.Wasiteasyordifficultforhim?Whydoyouthinkadultsdidn’tspeakfirst?”（探讨“诚实”与“从众压力”）

  3.“Haveyoueverbeeninasituationwhereitwashardtotellthetruthbecauseyoudidn‘twanttobedifferentorgetintotrouble?(Youdon’thavetosharedetails,justthink.)Whatdoesthisstorysuggestweshoulddo?”（关联学生实际，进行价值观引导）

  教师鼓励学生用英语发表看法，句子可以简单，如“Ithinktheemperorwasfoolishbecause…”、“Itwasdifficultforthechildbecause…”、“Weshouldbebravelikethechild.”。对于更复杂的观点，允许先用中文思考，再尝试用已学的英语词汇表达。教师进行总结升华，强调故事不仅仅关于一个可笑的皇帝，更关于honesty（诚实）、courage（勇气）和criticalthinking（批判性思维）——不盲目相信别人说的话，要敢于相信自己的眼睛和判断。

  （六）总结反思与分层拓展

  课程接近尾声，教师引导学生一起回顾本课所学。可以快速闪示图片或关键词，让学生齐声说出对应的短语或句子。然后，请几位学生用一句话分享他们本课最大的收获（可以是语言点，也可以是对故事的理解）。

  布置分层作业，以满足不同学生的需求：

  1.基础巩固层：完成练习册上本课对应的语法和词汇练习；听录音并流利地朗读1b和1c的听力原文三遍。

  2.综合应用层：将今天小组创作的新场景或新结尾写成一段约60词的英文短文（使用一般过去时）。

  3.拓展探究层：选择一则其他中外熟悉的简短寓言或童话故事（如《愚公移山》、《龟兔赛跑》），用英语列出其主要人物和情节提纲，准备在下节课做1-2分钟的分享。或者，在网络上寻找英文版《皇帝的新装》动画短片（教师可提供安全可靠的资源平台名称），观看并记录下两个与课本不同的有趣细节。

  最后，教师以一句与主题相关的英文谚语结束课程：“Remember,class,‘Honestyisthebestpolicy.’Andalso,havethecouragetoseeandspeakthetruth.Thankyouforyourwonderfulworktoday.Seeyounexttime!”

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师在整个教学过程中，密切观察学生的参与度、注意力、合作态度以及在各项活动（如头脑风暴、小组讨论、角色扮演、思辨问答）中的表现。通过使用简单的记录表或符号，快速记下学生的亮点发言、创造性想法或需要支持之处。重点评价学生是否积极运用目标语言进行尝试，而非仅关注准确性。

  2.听力任务评价：通过检查1a图片排序、1c填空的完成情况，直接评价学生捕捉细节信息、理解事件顺序的听力微技能掌握程度。在核对答案时，注重询问学生“是如何听出来的”，评价其策略运用意识。

  3.口头输出评价：在个人复述和小组展示环节，使用简明的口语评价量表（可印在学案上或由教师掌握）。量表维度包括：内容完整性（是否涵盖主要情节）、语言准确性（过去时态、关键词使用）、连贯性与流利度（连接词的使用、表达的顺畅程度）、以及创造性/合作性（在小组任务中表现）。评价以鼓励和发现进步为主，对于普遍性的语言错误，可在活动后集中、匿名地予以点拨纠正。

  4.同伴互评与自评：在“Pair-and-Share”和小组展示后的“观众反馈”环节，引入简单的同伴互评。在课程最后，设计一个“一分钟自我反思”环节，让学生在心里或简单写下一句话：我今天在……方面做得不错；我下次想在……方面做得更好。培养学生的元认知能力和自主学习意识。

  5.作业评价：分层作业的批改与反馈将体现对不同层次学生努力的认可。基础作业关注语言形式的巩固；应用层作业关注语篇组织和创意；拓展层作业则关注学生的学习兴趣和资源利用能力。通过作业情况，为下一课时的教学提供诊断信息。

  八、板书设计

  板书设计追求逻辑清晰、重点突出、图文并茂，成为辅助学生学习和复述的视觉支架。

  （左侧区域：主题与人物）

  Unit8OnceUponaTime

  TheEmperor‘sNewClothes(AFairyTale)

  MainCharacters:

   emperor–lovedclothes,wantedmagicclothes

   twobrothers/cheats–saidtheycouldweavemagicclothes

   ministers/people–afraidtotellthetruth

   a(little)child–shoutedthetruth

  （中间区域：故事山图表与核心动词过去式）

  StoryMountain:

  Beginning:was,loved,wanted

  RisingAction:came,told,couldmake,were,couldsee,pretended