人教版九年级英语下册Unit 13环境污染与保护听说教学设计

人教版九年级英语下册Unit13环境污染与保护听说教学设计一、教学内容分析sb./sth.于“人与自然”主题范畴，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“环境污染与环境保护”这一子主题。从知识技能图谱看，本课时核心在于围绕环境污染的“影响（harmfuleffects）”与“应对措施（solutions）”展开听说训练，核心语法结构为“make+sb./sth.+adj.”与“usedtodo”的对比运用。它在单元知识链中承上启下：既是对SectionA初步感知污染话题的深化，又为后续SectionB探讨个体行动与环保责任搭建了语言与认知的脚手架。从过程方法路径看，课标强调在真实情境中通过听、说、读、看等技能整合发展语言能力与思维品质。因此，教学活动设计将模拟“环境问题调研与对策研讨”的微项目，引导学生在完成信息获取、要点转述、观点协商的递进性任务中，实践用英语分析问题、提出建议的探究过程。从素养价值渗透看，本课的育人价值在于引导学生从英语学习的视角审视环境问题，培养其科学认知环境问题的理性态度、初步的批判性思维（如辨析不同措施的可行性）以及“从我做起”的环保责任感，实现语言学习与价值引领的有机统一。  九年级学生已积累了一定的环境保护相关词汇与表达，对污染现象有基本的生活观察。然而，其认知障碍可能在于：一是对污染“影响”的表述易停留在“It’sbad.”等简单层面，缺乏用丰富、准确的形容词（如harmful,dangerous,ugly）进行具体描述的能力；二是在讨论“措施”时，思维可能局限在“shoulddo”的泛泛而谈，难以结合“usedtodo”对比今昔，提出有针对性的、体现发展变化的建议。基于此，教学将设计“词汇银行（WordBank）”作为脚手架，提供从基础到高级的形容词与动词短语库，支持不同层次学生进行表达。过程评估将贯穿始终，如通过小组讨论中的倾听与记录、观点陈述的逻辑性，动态诊断学生的语言输出质量与思维深度，并及时调整提问的深度与范例的复杂度，为有困难的学生提供句子框架，为学有余力者设置“如何说服他人”的交际策略挑战。二、教学目标sb./sth.生能够理解并初步运用“make+sb./sth.+adj.”结构描述环境污染对人体与环境的具体影响（如：Thenoisemakesmenervous.）；能够准确辨析并运用“usedtodo”与“nowwe…”对比过去与现在的状况或行为，以此为基础提出环保改进建议，构建关于环境问题“影响溯源对策”的层级化表达框架。  能力目标：学生能够通过听力活动，从对话中抓取关于污染类型、具体影响及解决措施的关键信息，并完成信息转换与归纳；能够在模拟的社区环境研讨情境中，运用所学语言结构，与小组成员协作，有条理地陈述某一环境问题的危害并提出至少两项具体、合理的改进建议，发展信息处理与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过聆听与探讨真实的环境问题案例，学生能增强对环境污染严峻性的认识，激发对美好环境的珍惜与向往；在小组协作提出解决方案的过程中，能体会到集体智慧与公民责任感，初步形成“环境保护，人人有责”的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与对比分析思维。通过分析“污染源→产生的影响”这一链条，训练其建立事物间因果联系的思维能力；通过运用“usedtodo”与现状对比，引导其从事物发展变化的视角审视问题，并基于对比提出改进策略，培养辩证看待发展与环保关系的初步意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度、建议具体性、语言准确性”三项简易量规，对同伴或自己的口头陈述进行初步评价；在课堂小结阶段，通过反思“我今天学会了哪些新表达来描述影响和措施？”，促进学生对学习策略（如利用词汇银行、对比句型）的自我监控与优化意识。三、教学重点与难点sb./sth.节课的重点是帮助学生掌握并综合运用“make+sb./sth.+adj.”和“usedtodo…,butnowwe…”两大核心语言结构，就环境污染话题进行有效的信息交流与观点表达。确立该重点的依据在于：首先，从课程标准看，这两大结构是表达事物影响与今昔对比的“大概念”级语法项目，是学生完成“描述现象、分析问题、提出建议”这一系列言语实践活动的关键语言支撑。其次，从学业水平要求看，此类结构在听力理解与书面表达中均为高频考点，其掌握程度直接影响学生能否在复杂语境中准确、得体地传递信息与观点，体现了英语学科能力立意的要求。  教学难点：本课的难点在于引导学生在真实的交际情境中，灵活、恰当地整合运用两大结构，完成从“机械操练”到“意义表达”的跨越。具体表现为：学生在单独使用任一结构时可能较为熟练，但在需要连贯表达时，容易出现逻辑衔接生硬或顾此失彼的情况。其成因在于：该任务需要学生同步处理内容构思（影响与措施的匹配）、语言组织（结构的选择与衔接）和交际意图（说服或建议），认知负荷较高。预设依据来自常见的学习障碍：学生在口语输出中常出现“只说影响不提措施”或“措施与影响无关”的思维断层。突破方向在于提供清晰的思维导图作为内容支架，并设计从“半控制性”到“开放性”的递进性口语任务，逐步撤除脚手架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含环境污染前后对比的图片/短视频、听力原文文本（可隐藏部分关键词）、核心句型可视化图表、分层任务指令。“同学们，请看屏幕，这条河过去和现在有什么不同？大胆说出你的发现。”  1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含听力任务表格、小组讨论思维导图模板、分层练习与自我评价表。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit13已学关于污染类型的词汇；简单思考自己社区或学校周边存在的一种环境问题。  3.环境布置  3.1座位安排：将课桌椅调整为46人一组的小组讨论式布局，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师快速播放一组反映空气污染、水污染、噪音污染的图片或短片段，伴随设问：“看到这些画面，你的第一感受是什么？你能用学过的词描述这些地方吗？”引导学生说出“dirty”,“noisy”,“smelly”等词，激活相关图式。  1.1提出核心驱动问题：教师定格一张河流污染的图片，提出本课核心问题：“面对这样的环境问题，我们该如何分析它的危害，并思考可行的改进办法呢？今天，我们就化身为‘环境观察员’，学习用地道的英语来分析问题和提出建议。”  1.2勾勒学习路径：“首先，我们将通过一段对话，听听别人是怎么谈论这个问题的；然后，我们会学习两个‘利器’来帮助我们更专业地表达；最后，小组合作，为我们身边的环境问题‘把脉开方’。”第二、新授环节  任务一：整体感知——对话中抓取核心信息  教师活动：首先，布置2a听力任务前，引导学生读图预测：“看对话配图，猜猜他们在谈论什么污染？”播放2a录音第一遍，要求学生仅关注核心问题：“他们谈论的主要环境问题是什么？”核对答案后，出示任务单上的表格（列有：Problem,Effects,Solutions），明确第二次听力的目标：“这次，请大家像侦探一样，捕捉细节。问题是什么？它带来了哪些具体‘影响（effects）’？对话中又提到了哪些‘解决方案（solutions）’？”播放第二遍录音，根据学生反应，可对难点句进行第三遍精听。“大家听这句，‘Thecarsusedto…butnow…’，抓住了吗？这个对比很关键。”  学生活动：学生根据教师指令，分步完成听力任务。第一遍，整体把握对话主旨。第二遍，集中注意力，在任务单的表格中有选择性地记录关键词，如“noisepollution”、“nervous”、“unhappy”、“makelaws”。在教师引导下，尝试复述或补全信息。  即时评价标准：1.能否准确识别对话谈论的核心环境问题（噪音污染）。2.能否在表格中记录下至少两个影响（如makepeoplenervous/unhappy）和一个措施（如makelaws）。3.倾听时是否专注，记录是否有条理。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略——预测与选择性记录：在听前根据图片、题目进行预测，能有效激活背景知识，缩小听力关注范围。听中带着具体问题（如找影响、措施）去听，并学会用关键词而非完整句子做快速记录。▲话语结构意识：日常对话常围绕“问题影响建议/措施”的逻辑展开，有意识地去捕捉这些信号词（如：Theproblemis…,Itmakes…,Weshould…），能大大提高听力理解效率。  任务二：聚焦解构——探究描述“影响”的核心句式  教师活动：引导学生关注从听力中提取出的句子“Thenoisemakesmenervous.”将其板书并高亮“make…nervous”。提问：“这个句式强大在哪？它可以怎么变？”通过替换主语和形容词进行例句演示（Thefactorymakestheriverdirty.Loudmusicmakesherangry.）。然后，展示更多与环境污染相关的形容词卡片（harmful,dangerous,sick,ugly），组织“句式扩句”活动：“谁能用‘make+sth.+adj.’，结合这些词，说说其他污染的影响？”“说得真好！那如果想说‘让我感到紧张’，除了nervous，还能用哪个词？对，uneasy也可以。我们的小词库又丰富了。”  学生活动：学生观察例句，归纳“make+宾语+形容词”的结构意义和用法。积极参与“扩句”活动，尝试用教师提供的或自己已知的形容词，描述不同污染的影响。在同伴的发言中学习新的形容词搭配。sb./sth.：1.能否在口头造句中正确使用“make+sb./sth.+adj.”结构。2.使用的形容词是否与所述污染影响相匹配、恰当。3.是否能在倾听同伴时，吸收新的表达（如学会了用“harmful”代替“bad”）。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构——make作使役动词：“make+宾语+形容词”表示“使…处于某种状态”。其认知关键在于：宾语可以是人也可以是物，形容词描述的是宾语的状态。这是英语中表达因果关系非常直接有力的句型。▲词汇联想与升级：避免总用“bad”，学习使用更具体、程度不同的形容词，如harmful（有害的）、severe（严重的）、unbearable（难以忍受的），能让表达更精准、更有力。  任务三：对比分析——学习表达“今昔变化与措施”  教师活动：引导学生回顾听力中关于措施的句子，引出“usedtodo”。提问：“对话里提到过去马路上很多车，现在呢？这个变化用英语怎么巧妙对比？”板书“Thereusedtobemanycars.”并与“Now,thestreetisquieterbecauseofthenewlaw.”形成对比。通过时间轴图示，清晰展示“usedtodo”表示“过去常常做某事或存在某种状态，现在已不如此”。组织对比造句练习：“说说我们的学校/社区，过去和现在在环境方面有什么变化？用‘usedto…,butnow…’来试试看。”“有同学说‘Weusedtothrowrubbishanywhere.’，那现在呢？‘Nowweputitintobins.’太棒了，这就是进步！”  学生活动：学生在教师引导下理解“usedtodo”的含义和用法，关注其与一般过去时的区别（强调过去习惯与现在对比）。结合自身观察，尝试用该句型描述身边环境的积极或消极变化，并与“now…”句连用，自然引出当前的状况或已采取的措施。  即时评价标准：1.能否正确构造“usedto+动词原形”的句子。2.能否在对比句中，合理连接“usedtodo”与“now…”部分，体现变化。3.描述的变化是否基于现实观察，具有一定的真实性。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构——usedto的对比功能：“usedtodo”专用于将过去习惯或状态与现在进行对比，暗含“变化已经发生”。其易错点在于：其后接动词原形，且疑问和否定形式分别为“Did…useto…?”和“…didn’tuseto…”。▲思维工具——历史对比视角：该句型不仅是语法点，更是思考环境问题的思维工具。它引导我们关注时间维度上的变化，从而更客观地评价现状（是变好还是变坏），并为提出“恢复”或“改进”措施提供依据。  任务四：整合内化——从听到说，复述与转述  教师活动：回归2a/2b的听力内容，提出挑战：“现在，不看书，你能当一个小小新闻播报员，把对话中关于噪音污染的主要信息（问题、影响、措施）转述给大家听吗？”提供语言支架提示：“Theconversationismainlyabout…Itmakespeople…Tosolvetheproblem,theymentionedthat…”。鼓励学生尽量用上刚学的两个句型。巡视指导，对表达流利、用词准确的学生给予即时表扬：“这位‘播报员’不仅信息完整，还用上了‘usedtobenoiser’，活学活用，点赞！”  学生活动：学生根据听力记忆和笔记，尝试组织语言，对听力材料内容进行口头概括和转述。可以利用教师提供的支架，但鼓励融入自己的语言重组。先在小组内练习，再自愿面向全班展示。  即时评价标准：1.转述内容是否包含问题、关键影响和至少一项措施。2.能否在转述中尝试使用本课目标句型（make…adj.,usedto）。3.语言组织是否连贯，能否脱离原文进行paraphrase（释义）。  形成知识、思维、方法清单：★口语微技能——信息转述（Paraphrasing）：这不是简单的背诵，而是对听到的信息进行消化、重组后用自己话表达出来的过程。这既检验了听力理解深度，又锻炼了语言组织和表达能力。▲从输入到输出的关键跳板：复述与转述是连接听力理解（输入）和自由表达（输出）之间不可或缺的桥梁。它降低了即兴表达的难度，让学生在有内容依托的情况下，专注于语言的准确性和组织逻辑。  任务五：迁移创造——小组研讨与方案陈述  教师活动：创设真实任务情境：“假设我们学校将举办‘绿色校园周’，现面向各班征集环境改进方案。请各小组选定校园内的一个环境问题（如浪费纸张、垃圾分类不清、课间噪音等），进行讨论并准备一份简短的口头提案。”分发思维导图模板（中心：问题；分支：具体表现、负面影响、过去做法、改进建议）。明确要求：提案中需明确使用“make…adj.”描述影响，并使用“usedto…,butnowwesuggest…”来对比并提出建议。巡视各组，提供词汇支持、句型纠偏，并引导深入讨论：“除了‘节约用纸’，能否提出更具体的创意？比如‘设立双面打印区’？”  学生活动：学生以小组为单位，选定议题，展开讨论。参考思维导图，梳理逻辑，分工合作。共同商讨如何运用目标语言进行有效、有说服力的陈述。推选代表或合作进行小组展示。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕议题有效开展，每位成员是否有参与。2.最终的口头提案逻辑是否清晰（问题影响建议）。3.是否恰当地、创造性地运用了本课的核心句型。4.提出的建议是否具体、可行。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习（微）——问题解决路径：体验“定义问题→分析影响→提出方案”的完整问题解决流程。▲合作学习与协商交际：在小组中，需要倾听、表达、妥协、整合，最终形成共识。这是超越语言知识本身的社会交往能力和协作能力培养。★语言综合运用：这是本课语言知识和技能的综合输出与高阶应用，强调在真实（模拟）的交际任务中，为实现特定目的（说服他人采纳建议）而进行有逻辑、有支撑的表达。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：完成句子填空练习，聚焦“make+adj.”和“usedtodo”结构的单句应用。例如：Theairpollutionhere______(make)ithardtobreathe.We______(throw)plasticeverywhere,butnowwerecycleit.  综合层（选做）：阅读一篇关于社区环境变化的简短段落，回答基于理解的问题，并从中找出描述影响和对比今昔的句子，分析其结构。  挑战层（选做）：以“MyIdealGreenmunity”为题，进行23分钟的即兴口头陈述，描述你理想中社区环境的样子，并对比现状，尝试提出一个富有想象力的改进点。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层与挑战层活动，邀请学生分享答案或陈述，教师进行点评，重点点评语言运用的准确性与思维的逻辑性，并展示优秀范例。“大家看，这位同学在挑战任务里用了‘makethemunityapeacefulheaven’这样的表达，非常生动！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天这堂课，我们作为‘环境观察员’，收获了哪些‘分析工具’和‘表达工具’？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上或笔记本上绘制本课核心知识结构（两个核心句型及其功能）。教师提炼升华：“今天大家的思考和表达都非常棒！我们学习英语，不仅仅是为了考试，更是为了用它去认识世界、分析问题，甚至未来去参与解决全球性的议题，比如环保。希望大家能从我们的‘绿色校园提案’开始，真的去关注和行动。”最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课方向：“下节课，我们将阅读更多关于个人环保行动的篇章，看看世界各地的人们是如何从小事做起的。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.熟记本课核心句型结构及例句，并各仿造2个与自己生活相关的句子。  2.完成练习册中对应本课语法点的相关练习。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.将课堂上小组的“绿色校园提案”整理成一份英文海报（图文结合），至少包含3个要点，并使用本课核心句型。  2.采访一位家人或朋友，了解他/她感受到的一种环境变化（如家乡的河流、空气质量等），并用“usedto…,butnow…”的句式记录下至少3组对比。  探究性/创造性作业（选做）：  1.选择一个你关心的全球性环境问题（如海洋塑料、气候变化），利用网络查找简单英文资料，制作一份不超过5页的简易英文PPT简报，介绍其“主要影响（用make…adj.描述）”和“人们正在采取的措施（尝试用对比结构）”。  2.撰写一封简短的英文倡议信（给校长或社区），就你观察到的某个具体环境问题提出建议，要求逻辑清晰，并使用本课所学语言。七、本节知识清单及拓展sb./sth.句型一：make+sb./sth.+形容词：表示“使某人/某物处于某种状态”。是描述事物影响或结果的句式。教学提示：强调形容词描述的是宾语的状态，可通过大量替换练习（换主语和形容词）内化。例如：Thedocumentarymademeawareoftheissue.（那部纪录片让我意识到了这个问题。）Did...useto...?二：usedtodosth.：表示“过去常常做某事（现在不做了）”，用于对比过去和现在的习惯或状态。易错点：其疑问和否定形式需借助助动词did，即Did...useto...?和...didn‘tuseto...。区别于beusedtodoing（习惯于做某事）。  ★3.环境问题讨论逻辑框架：Problem(Whatisit?)→Effects/Harm(Howdoesitmakepeople/things...?)→Solutions(Whatcanwedo?/Whatchangeshavebeenmade?)。认知说明：掌握此框架，有助于在听说读写各类任务中有逻辑地组织信息，是思维结构化的体现。  ▲4.描述“影响”的形容词升级包：基础：bad,dirty,noisy。进阶：harmful（有害的）,severe/serious（严重的）,dangerous（危险的）,unpleasant（令人不快的）,unbearable（难以忍受的）,alarming（令人担忧的）。使用建议：鼓励学生在表达时，有意识地从“进阶包”中选词，提升表达精准度。  ▲5.表达“措施/建议”的动词短语：takeaction（采取行动）,makelaws/rules（制定法律/规则）,recyclewaste（回收废物）,reducepollution（减少污染）,raiseawareness（提高意识）,adoptnewmethods（采用新方法）。应用提示：这些短语常与情态动词（should,can,must）或“usedtodo...,butnowwe...”结构搭配使用，使建议更具体。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务和后续的句式操练，大多数学生能识别和初步运用两个核心句型。在小组提案任务中，约70%的小组能在陈述中有效整合使用目标语言，表明其已从理解过渡到应用层面。情感态度目标在讨论环节得以渗透，学生表现出对校园环境问题的关切。然而，思维目标中的“对比分析”深度尚有不足，部分学生的对比仅停留在表面现象，未能深入联系原因，这提醒我在未来设计中需增加引导性问题链，如“为什么会有这种变化？是政策、技术还是观念导致的？”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片冲击和角色代入（环境观察员）成功激发了兴趣。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：任务一、二