九年级英语下册 Unit 2 Integrated skills 跨学科融合导学案

九年级英语下册Unit2Integratedskills跨学科融合导学案

一、教学内容与课标定位

本课为牛津译林版九年级下册第二单元的Integratedskills板块，主题为“Greatpeople”。本课属于【非常重要】的“听说读写综合技能课”，旨在通过围绕“居里夫人”和“我心目中的伟人”这两个核心话题，将听力输入、口语输出、阅读理解与书面表达有机融合。课程严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“对社会有突出贡献的人物”子主题。教学不仅要完成语言知识与技能的操练，更要引领学生探究“何为伟大”的深层意义，实现学科育人价值，这是本课设计的【核心出发点】。

二、学情分析与教学应对

授课对象为九年级学生。从知识储备看，经过前序课时学习，学生已初步掌握了描述人物生平的基础词汇和定语从句等句式，具备【基础】认知框架。从心理特征看，他们思维活跃，具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，对成功人士的话题有探究兴趣。然而，【难点】在于：一是如何从长篇听力材料中精准捕获细节信息并快速记录；二是如何将碎片化信息整合成连贯、有深度的个性化口头和书面表达，实现从“输入”到“输出”的顺利过渡。因此，本课设计将学习策略的渗透（如听力预测、速记符号）与思维品质的培养（如分析、评价居里夫人的成就）贯穿始终。

三、学习目标

通过本课的学习，学生能够：

1.获取与梳理：听前通过阅读已有信息预测听力内容，听中运用速记技巧，获取居里夫人的出生地、教育经历、科研成就等关键事实性信息，完成A1与A2部分的笔记梳理。（学习理解）

2.概括与整合：根据听力笔记，整合信息，完成关于居里夫人的介绍短文A3，并能够运用一般过去时和定语从句，连贯、准确地复述其生平。【基础】【高频考点】（应用实践）

3.分析与评价：通过深度加工文本信息，分析居里夫人取得巨大成就的个人品质，结合名人名言，初步评价其历史贡献与精神价值，形成自己的观点。（迁移创新）

4.表达与交流：在Speakup环节，能够运用目标语言谈论自己最敬佩的伟人，并清晰阐述理由；课后能仿照A3结构，撰写一篇介绍伟人的短文，做到内容完整、逻辑清晰、情感真挚。【重要】【热点】（迁移创新）

四、教学重难点

1.【教学重点】：引导学生掌握听前预测、听中抓关键词的听力策略，并从听力材料中准确获取居里夫人的生平信息。

2.【教学难点】：引导学生超越表层信息的复述，深入思考人物品质，并能用英语有理有据地表达自己对“伟大”的理解，实现语言输出与思维发展的统一。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：创设语境，锚定主题

课堂伊始，教师并未直接呈现居里夫人，而是通过多媒体展示一组剪影或模糊处理的人物照片，如爱因斯坦、屠呦呦、袁隆平，配以简短的英文提示语，例如“Ageniuswithwildhair,changedourviewoftheuniverse.”或“AscientistinChina,whohelpedfeedtheworld.”。这一“听描述，猜人物”的快速活动，旨在激活学生关于“伟人”的已有图式，迅速将他们的注意力聚焦于本课主题。随后，教师顺势提问：“Whatmakesapersongreat?IsitonlythefamousdiscoveryortheNobelPrize?”这是一个开放性的【热点】问题，意在引发认知冲突，促使学生初步思考“伟大”的多维内涵，为后续深度学习埋下伏笔。此环节不仅激发了兴趣，更巧妙地定位了本课的终极探究任务。

（二）听力技能与策略训练：解码文本，建构知识（PartA:MarieCurie）

此环节是语言输入的【非常重要】部分，教师将听力过程精细化处理为三个阶段，每个阶段都渗透了明确的策略指导。

1.听前预测与信息补全：教师引导学生打开课本，快速浏览PartA1关于居里夫人的时间轴笔记和A2的短文填空。此时，教师提出挑战性的任务：“Beforelistening,goodlearnersarealsogoodpredictors.Let‘sseehowmuchwecanfillinbyusingourlogicandthegiveninformation.”学生以小组为单位，讨论并尝试填写那些基于常识或逻辑即可推断的空格，例如A1中出生城市的首字母已给出“Warsaw,P______”，A2中部分时间节点。这一过程迫使学生在听前深度加工已有信息，构建起对居里夫人的初步认知框架，极大地降低了听力的焦虑感，培养了【重要】的听前预测策略。

2.听中策略实践与信息捕获：第一遍播放录音，任务聚焦于主旨和大意。教师要求学生在听的同时，验证听前预测的内容是否正确，并重点关注时间、地点、数字等关键细节。教师提醒学生使用简写、符号等个性化速记方式，例如用“+”代替“and”，用“🏅x2”代替“wonNobelPrizetwice”。第二遍播放，任务转向细节填空。学生针对A1和A2中尚未完成的部分，进行精准的信息捕获。此时，教师可以在关键信息点处暂停或重播，以确保不同层次的学生都能跟上节奏，获得成功的体验。播放结束后，通过同桌互助、集体校对的形式核对答案，特别针对【高频考点】如“marriedaFrenchscientist”（注意谓语动词的过去式）、“thediscoveryofradium”（注意名词形式）等进行强化和板书。

3.听后重构与文本生成：听力任务完成后，学生已经掌握了关于居里夫人的事实信息。紧接着，教师引导学生进入A3环节——帮助米莉完成关于居里夫人的报告。这不仅仅是简单的信息誊写。教师提出更高要求：“Milliehasgotthefacts,butherreportisabitdry.Canwehelphermakeitbetter?”学生独立完成填空后，教师展示一份“升级版”的短文，其中将简单句合并为定语从句，并添加了适当的连接词和评价性语言。例如，原文可能是“ShemovedtoParis.ShestudiedMathematicsandPhysicsthere.”，升级版为“ShemovedtoParis,whereshestudiedMathematicsandPhysics.”。通过对比，引导学生感知语言的丰富性和连贯性，【难点】在此处得到了初步的示范和突破。学生随即模仿，尝试修改自己完成的A3报告，这一环节实现了从“听懂”到“写好”的第一次跨越。

（三）深度理解与意义探究：走向文本内核

在完成了语言层面的信息梳理后，课堂进入深度加工阶段。教师利用多媒体补充居里夫人的一段珍贵原声或几句广为流传的名言，如“Nothinginlifeistobefeared,itisonlytobeunderstood.”或“Iwastaughtthatthewayofprogresswasneitherswiftnoreasy.”。教师将学生分成若干小组，围绕以下问题进行探究性讨论：

WhatchallengesdoyouthinkMarieCuriefacedasawomanscientistinhertime?

Whichofherqualitiesimpressesyoumost?(e.g.,persistence,devotion,selflessness)

Howdoyouunderstandherwords“Nothinginlifeistobefeared”?

此环节设计为【非常重要】的思维提升点。它不仅要求学生回顾听力中获取的事实（如她出生在波兰、在当时女性难以接受高等教育的情况下赴法求学），更要求他们运用这些事实作为论据，去支撑自己对人物品质的分析和评价。小组讨论后，各组选派代表发言，阐述本组观点。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，更培养了他们的逻辑思维和批判性思维，实现了语言学习与人文素养的深度融合。教师在此过程中扮演“推手”角色，不断追问“Whydoyouthinkso?”，引导学生将思维引向深处。

（四）口语输出与迁移创新：从文本走向生活（PartB:Speakup）

此环节是语言输出和主题升华的【核心】部分，实现了从“学他人”到“说自己”的华丽转身。

1.示范对话，搭建支架：首先，学生听Millie和Simon的对话录音，完成表格，记录Millie崇拜居里夫人的理由以及Simon崇拜NeilArmstrong的理由。校对答案后，全班跟读、分角色朗读，重点体会和模仿“Whodoyouthinkisthegreatestpersoninhistory?”“Iadmireherbecause...”“Shewasapioneerin...”等核心句型的语调和语用功能。教师将核心句型结构板书，形成清晰的“脚手架”。

2.头脑风暴，构思内容：在学生进行自主表达前，教师组织一个“头脑风暴”活动。教师提问：“Besidesscientistsandastronauts,whoelsecanbecalledgreatpeople?Thinkaboutpeopleindifferentfields—medicine,sports,arts,education,orevenordinarypeoplearoundyou.”这一提问极大地拓宽了学生的思维疆域，打破了“伟人=名人”的思维定势。学生开始想到抗疫中的医护人员、身边的模范教师、默默奉献的志愿者等。教师进一步引导，将这些人物分类板书，并鼓励学生从“成就”和“品质”两个维度去组织语言。

3.小组交流，个性表达：学生四人为一组，运用所学句型，轮流分享自己心目中“最伟大的那个人”，并阐述至少两点理由。组员需认真倾听，并可追问一个问题，如“Canyougiveanexample?”。这一设计旨在增加口语交互的真实性和深度。教师巡视各组，适时提供词汇或句式支持，如鼓励学生使用非限制性定语从句“MyEnglishteacher,whohasalwaysbeenpatientwithus,inspiresmealot.”来提升语言质量，攻克【难点】。

4.全班展示，智慧共享：邀请几位小组代表上台进行“一分钟演讲”，向全班介绍他们心目中的英雄。台下学生和教师共同担任评委，从“内容完整性（包含成就与品质）”、“语言准确性（特别是时态和从句）”、“表达感染力”三个维度进行点评和掌声鼓励。这一环节将课堂气氛推向高潮，不仅展示了学生的语言学习成果，更是一次精神上的洗礼和价值观的碰撞。

六、课堂总结与升华

课程结束前五分钟，教师利用板书引导学生共同回顾本课所学：我们不仅学会了如何用英语描述一位伟人的生平（what），更重要的是，我们探讨了这些人之所以伟大的原因（why），以及我们如何向他们学习（how）。教师展示一张从“平凡”到“伟大”的阶梯图，总结道：“Greatnessisnotaboutfameorfortune.It‘saboutcuriosity,courage,commitment,andcontribution.It’saboutusingourtalentstomaketheworldalittlebetter,nomatterhowsmallitseems.YoumaynotallbecomeaMarieCurie,buteachofyoucanstrivetobegreatinyourownway.”这一番话意在