人教版初中八年级英语下册 Unit 1 听说课教案 (1a2d)

人教版初中八年级英语下册Unit1听说课教案(1a-2d)

一、教学理念与设计依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“教学评一体化”原则，深度融合英语学科核心素养。设计以主题为引领，以语篇为依托，创设真实交际情境，通过任务驱动、合作探究的学习方式，引导学生在理解、体验、运用语言的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课时聚焦“健康与生活方式”单元主题下的子话题“谈论健康问题与建议”，旨在通过听说活动，构建结构化知识，实现从语言输入到初步输出的有效过渡。

二、学习目标

基于课程内容和学情分析，制定如下可观测、可评价的学习目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听辨、认读并运用关于身体部位和常见疾病的词汇，如：head,neck,stomach,throat,fever,toothache,stomachache等。

2.3.能掌握并运用“What’sthematter?”“Ihavea(headache).”“Youshould/shouldn’t...”等核心句型，在模拟情境中就健康问题与建议进行简单的对话交流。

3.4.能听懂有关健康问题描述的简短对话，并提取关键信息（人物、问题）。

5.学习能力：

1.6.通过图片预测、听中关键词捕捉、对话模仿等策略，提升听力理解与口语模仿能力。

2.7.在小组角色扮演活动中，学会合作学习，共同完成任务。

8.思维品质：

1.9.通过分析不同健康问题与相应建议的匹配关系，培养逻辑关联和推理能力。

2.10.在提出建议环节，能初步进行简单的批判性思考，判断建议的合理性。

11.文化意识：

1.12.了解在英语语境中表达不适与关切的基本方式，体会中西方在表达关心和提出建议时语言习惯的异同，培养跨文化交际意识。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握关于身体不适和提出建议的核心词汇与句型，并能进行情景对话。

2.教学难点：在真实或模拟情境中，综合运用所学语言，流利、得体地完成“描述问题—给予建议”的交际任务。

四、教学准备

多媒体课件（含音频、图片、动画）、单词卡片、角色扮演任务卡、自我评价表。

五、教学过程

Step1:主题导入，激活已知(Lead-inWarm-up)

1.学生活动：观看一段关于校园生活中学生突发小状况（如跑步后气喘、揉眼睛等）的短视频。随后，教师指向自己身体部位（如头、喉咙）并做出相应表情，引导学生说出已知的英文名称。

2.教师活动：播放视频，通过体态语和提问(“What’sthisinEnglish?Look,Ihaveasorethroat.HowdoIfeel?”)引导学生回顾已学身体部位词汇，并自然引入“不适”的概念，营造单元主题氛围。

3.设计意图：利用多模态资源创设真实语境，激发学习兴趣，激活学生关于身体部位的已有词汇图式，为学习新内容做铺垫。

4.评价反馈：观察学生反应，通过集体回答和个别提问，诊断其已有词汇掌握情况，并及时给予鼓励性评价。

Step2:词汇图式构建，音形义结合(VocabularyBuilding)

1.学生活动：

1.2.看与说：观察教材1a图片，将字母（a-g）与图中人物匹配。尝试用已有知识描述图中人物状态（如：“Theboyholdshishead.”）。

2.3.听与学：听1b录音，完成匹配任务。跟读录音，重点模仿疾病词汇的发音。

3.4.巩固与拓展：利用单词卡片进行小组“快速认读”比赛。通过“我做你猜”游戏（一名学生模仿病痛状态，另一名学生用英语说出），强化词汇音、形、义、用的联系。

5.教师活动：

1.6.呈现1a图片，引导学生描述，并教授新词汇（如：soreback,cough）。

2.7.播放1b音频，指导听力策略（如：关注关键词“matter”后的名词）。

3.8.组织游戏活动，监控并辅助学生练习，纠正发音。

9.设计意图：遵循“感知—理解—应用”的认知规律，通过多轮次、多形式的输入与互动，帮助学生扎实掌握核心词汇，为句型学习扫清障碍。

10.评价反馈：通过1b任务完成情况检查听力理解；通过游戏中的表现，评价词汇的即时识记与运用能力。

Step3:功能句型探究，在语境中内化(FunctionalSentenceDrilling)

1.学生活动：

1.2.听与辨：仔细听1b和1c对话范例，归纳出询问健康问题及回答的核心句型结构（A:What’sthematter?B:Ihavea...）。

2.3.控性操练：根据1c指示，与同伴利用1a图片进行替换练习。

3.4.半控性操练：教师提供新的情境图片（如：牙疼、感冒），学生进行pairwork对话练习。

5.教师活动：

1.6.引导学生从听力材料中自主发现、总结句型，并板书核心框架。

2.7.巡视指导同伴对话，关注语言准确性和流畅度。

3.8.邀请几组学生展示，并引导全班从发音、语调、表情方面进行评价。

9.设计意图：从机械模仿过渡到意义操练，使学生在相对熟悉的语境中熟练运用核心句型，初步建立语言自信。

10.评价反馈：观察学生操练过程，通过展示环节评价其对核心句型的掌握程度和交际意愿。

Step4:听力技能深化，信息处理提升(ListeningComprehensionDevelopment)

1.学生活动：

1.2.预测：观察2a图片，预测对话可能涉及的健康问题。

2.3.听与选：听第一遍录音，完成2a（匹配建议）任务。听第二遍录音，完成2b（填空）任务。

3.4.听后梳理：同桌核对答案，并复述“谁有什么问题，得到了什么建议”。

5.教师活动：

1.6.强调预测的听力策略。

2.7.播放录音，在关键处可适当暂停，引导学生关注提建议的句型(“Youshould.../Youshouldn’t...”）。

3.8.核对答案，引导学生分析“问题”与“建议”之间的逻辑关系，并板书提建议的句型。

9.设计意图：训练学生从听力材料中获取、记录并处理详细信息的能力。引入“建议”功能，将语言学习推向更高层次的交际应用。

10.评价反馈：通过2a、2b任务单的完成情况，定量评价学生的细节听力理解水平。

Step5:综合口语输出，实现迁移创新(IntegratedSpeakingOutput)

1.学生活动：

1.2.对话仿编：基于2c示范，与同伴就2a信息进行角色扮演（一人扮演病人，一人扮演朋友或医生）。

2.3.情境应用：观看2d对话视频，关注语音语调和交际策略。随后分角色朗读，并尝试模仿其语气。

3.4.任务挑战：小组抽取“情境任务卡”（如：在诊所、在运动场受伤、同学感冒了），小组内协作编写并表演一个包含“描述问题—给予/询问建议—回应”的完整短对话。

5.教师活动：

1.6.播放2d视频，讲解其中的交际要点（如关切的表情、礼貌的建议）。

2.7.提供语言支架（句式库）和评价标准（内容完整、用语准确、表演自然）。

3.8.巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持。组织小组展示，引导同学依据标准进行互评。

9.设计意图：这是教学评一致性的关键环节。从模仿到创造，将本课所学词汇、句型整合运用于新的、接近真实的情境中，实现知识的迁移与创新运用，全面测评学生的综合语言运用能力和合作精神。

10.评价反馈：采用表现性评价。根据小组展示，从语言运用、交际效果、合作程度等多维度进行教师评价和生生互评。

Step6:总结归纳与分层作业(SummaryAssignment)

1.学生活动：回顾板书，在教师引导下总结本课所学重点词汇、句型。完成简单的自我评价表（如：我能说出至少5种疾病名称；我能用英语询问并给出简单建议）。

2.教师活动：引导学生共同总结，梳理知识结构。布置分层作业：

1.3.基础层：熟读并背诵2d对话。

2.4.拓展层：用本课所学句型，记录自己或家人一次真实的健康小问题及处理建议，写成3-5句的英文小短文。

3.5.实践层：录制一个与同伴模拟医患对话的短视频。

6.设计意图：帮助学生构建清晰的知识网络，通过反思巩固学习。分层作业满足不同层次学生的发展需求，将学习延伸至课外。

7.评价反馈：通过自我评价表了解学生的学习感受和元认知水平。作业作为过程性评价的重要组成部分。

六、板书设计

Unit1What’sthematter?(Period1)

1.Problems:

1.2.head→aheadache/asorehead

2.3.throat→asorethroat

3.4.stomach→astomachache

4.5.tooth→atoothache

5.6.fever,cough,cold

7.KeySentences:

1.8.A:What‘sthematter(withsb.)?

2.9.B:Ihavea/an.../Iam...

3.10.A:Youshould(do)...(rest,drinkwater,seeadentist...)

4.11.A:Youshouldn‘t(do)...(eatice-cream,playsoccer...)

七、教学反思

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