七年级英语下册 Unit 1 People around us Project（感恩人物微纪录片创作）教学设计

七年级英语下册Unit1PeoplearoundusProject（感恩人物微纪录片创作）教学设计

一、【基础】单元整体视域下的Project课型定位与设计哲学

本节课为沪教版七年级下册Unit1Peoplearoundus的Project板块，是该单元的收官之作，也是学生综合语言运用能力的集中展演场。在传统的教学处理中，Project板块往往被边缘化为“手工课”或“课后活动”，但在当前指向核心素养的课程改革理念下，我们赋予其全新的定位：Project不仅是知识的输出端，更是情感的升华处，是学科育人的关键落点。基于UbD（追求理解的教学设计）理论，本设计采用逆向设计思路，以“能够创作并展播一部关于身边人物的微纪录片”作为核心表现性任务，倒推学生需要掌握的语言知识、语篇结构、技术技能和情感态度。本课强调“用英语做事情”的真实性，将语言学习从课本的方寸之间延展至学生广阔的生活世界，让学生在发现身边之美的过程中，完成从语言习得到文化意识，再到思维品质的全面提升。本设计融合了英语学习活动观、项目式学习理念以及跨学科教学思想，代表了当前初中英语教学设计的前沿探索。

二、【重要】学科核心素养导向的多元教学目标设定

基于对教材内容的深度研读以及对七年级学生心理特点的精准把握，本课确立了以下四维融合的教学目标。这些目标不仅是课堂活动的起点，更是评价学生项目成果的量规依据。

（一）语言能力目标

学生能够综合运用本单元所学的描述人物性格、外貌、职业和品德的词汇与句型，如cheerful,patient,hard-working,takecareof,givesb.support,usedtobe,bestrictabout等，在真实的语境中流畅地介绍自己身边的重要他人。学生能够理解并运用一般现在时和一般过去时来描述人物的常态与过往经历，掌握纪录片解说词的基本语篇结构和语言风格，做到语言准确、内容丰富、情感真挚。

（二）文化意识目标

通过深入挖掘身边人的故事，学生能够深刻理解“人文关怀”与“社会情感”的内涵，认识到无论是家人、老师还是朋友，都在以自己的方式影响着我们的生活，从而学会感恩、学会尊重、学会珍惜。在项目展示环节，通过欣赏不同小组的作品，学生能够感知人际关系的多样性与共通性，培养跨文化理解能力，形成健全的人格和积极向上的情感价值观。这是本单元【热点】的情感教育话题。

（三）思维品质目标

在信息搜集阶段，学生需要对收集到的照片、视频、访谈素材进行筛选与甄别，培养信息处理的逻辑思维能力。在脚本撰写阶段，学生需要思考如何通过典型事例来凸显人物性格，如何组织篇章结构使之更具感染力，这锻炼了学生的批判性思维与创造性思维。在作品互评环节，学生需要依据评价量表进行客观分析与建设性反馈，提升元认知能力。

（四）学习能力目标

学生能够熟练运用数字化工具进行简单的视频剪辑与配音，提升信息技术素养。通过小组合作，学生学会分工协作、沟通协商、共同决策，增强团队合作能力。同时，学生能够在项目推进过程中，主动查阅词典、请教他人、修正错误，形成自主学习和探究学习的良好习惯。

三、【难点】深度学习视域下的学情精准画像

（一）已有知识储备（【已知】分析）

学生经过本单元前五个课时的系统学习，已经完成了对主阅读篇章Mygrandma和Myteacher的深度研读，掌握了描述人物的基本维度和核心语言支架。通过ListeningandSpeaking板块的训练，学生能够听懂并谈论关于家庭成员职业和外貌的对话。Grammar课时帮助学生巩固了定冠词the以及with复合结构的用法，为精准描述人物外貌特征奠定了基础。此外，学生在小学阶段和日常生活中积累了丰富的情感体验，对“身边重要的人”这一话题有强烈的表达欲望和真切的生活感悟。

（二）潜在学习障碍（【未知】与【难点】剖析）

尽管学生有语言储备和生活经验，但将两者融合并转化为一个完整的数字故事作品，仍存在显著挑战。首先，语言表达的深度与丰富度不足。学生在描述人物时容易停留在“Heiskind.”“Sheisbeautiful.”等表层表达，难以运用具体事例和本单元所学的高级词汇如encourage,support,remain,successful等进行立体化刻画。其次，语篇建构的意识薄弱。学生不熟悉纪录片解说词的文体特征，容易出现逻辑混乱、主次不分的问题。再次，技术与情感的融合是一大【难点】。如何选取合适的背景音乐，如何通过画面剪辑烘托情感，如何控制配音的语速与语调，这些对于七年级学生而言是全新的挑战。最后，小组合作中极易出现“能者多劳”或“各自为政”的现象，如何确保全员卷入、深度参与，是教师需要重点监控的环节。

四、【重要】指向深度学习的项目化教学实施过程

本课打破传统的一课时限制，采用“课内外融合+长周期项目”的模式，总计分为五个阶段推进，共计约3课时加课后弹性时间。课堂核心聚焦于入项指导、过程监控与出项展评。

（一）入项阶段：情境创设与任务驱动（课内1课时）

1.情感唤醒与主题引入

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的短片，内容为本班学生与家人、老师、同学相处的日常瞬间，配以温情的背景音乐。视频播放结束后，教师引导学生进行一分钟的静默思考并提问：WhoisthepersonthathasmadeadifferenceinyourlifeWhodoyouwanttosaythankyoutomost这一环节旨在迅速将学生的注意力从课间的喧闹拉回到课堂的情感场域中，激活学生的生活记忆。学生在小组内进行头脑风暴，分享自己第一时间想到的那个人，并尝试用一句话说明原因。教师邀请几位志愿者进行全班分享，并将他们提到的关键词板书在黑板上，形成“人物品质”词汇云。

2.项目产品发布与解读

教师正式发布本项目的终极任务：以小组为单位，创作一部关于“身边人物”的微纪录片，片长为3至5分钟。作品将在下周五的“感恩之夜”主题班会上进行展播，并邀请部分被拍摄的主角亲临现场。届时，将由学生评审团、教师评审团和家长代表共同评选出“最佳故事奖”“最暖人心奖”“最佳创意奖”等奖项。

为了让学生对高质量的作品有直观感知，教师播放一部往届学生创作的优秀范例——关于学校保安大叔的微纪录片。播放前，教师布置观看任务：请留意这部纪录片从哪几个方面介绍了保安大叔？用了哪些语言来描述他？哪些画面或细节最打动你？播放结束后，师生共同提炼出优秀作品的几个核心要素：真实感人的事例、生动具体的语言、精心挑选的画面、恰如其分的配乐、自然流畅的配音。

3.项目规划与小组组建

学生按照“组间同质、组内异质”的原则组建4人项目小组。小组成员共同商定拍摄对象，可以是家人、老师、朋友、邻居，甚至是每天在校门口执勤的交警或食堂的阿姨。随后，各小组填写《项目规划书》，明确组内分工：资料员负责收集照片和视频素材，采访员负责设计采访提纲并与拍摄对象沟通，撰稿员负责执笔撰写解说词，技术员负责后期的剪辑与合成。教师强调，分工并非绝对割裂，每个成员都应参与所有环节的讨论与决策，分工只是为了提高效率。

（二）探究阶段：语言支架与素材采集（课内0.5课时+课后弹性时间）

1.语言支架搭建（【非常重要】）

在学生开始创作之前，教师必须提供充足的“脚手架”。教师引导学生回顾Reading板块中描述祖母和数学老师的多维角度：职业背景、性格特征、具体事例、对自己的影响等。同时，教师补充纪录片解说词的常用语篇模式：开头可以用“Thereisalwaysaspecialpersoninmyheart.Sheis...”引出人物，中间段落可以用“Istillrememberthedaywhen...”引入具体事例，结尾则用“Thankstoher,Ihavelearnedthat...”升华情感。教师提供丰富的句式库和形容词库，印发给学生作为参考。这一环节是整个项目的语言基石，直接决定了学生最终作品的语言质量。

2.采访提纲设计

各小组在课堂上讨论并拟定对拍摄对象的采访提纲。采访问题应围绕人物的成长经历、工作中的苦与乐、与自己的相处故事等展开。例如：WhatisthemostunforgettablethingbetweenusWhatisyourdreamforme教师巡视指导，帮助学生优化问题，使其更具开放性和故事性。课后，学生利用课余时间对拍摄对象进行采访，并用手机或录音笔记录下采访音频，同时收集相关的照片和视频素材。

（三）建构阶段：脚本撰写与语言精修（课内1课时）

1.素材分享与故事线梳理

各小组成员将课后收集到的素材带到课堂，轮流展示并分享照片背后的故事。在充分交流的基础上，小组共同确定纪录片的“故事线”：以什么作为开头吸引观众，中间安排哪几个典型事例，高潮部分如何呈现，结尾如何升华。这一过程锻炼了学生的逻辑思维与叙事能力。

2.解说词撰写与迭代修改

撰稿员执笔，其他成员协同，共同完成解说词的初稿。初稿完成后，小组内进行第一轮修改，重点检查语法是否正确、词汇是否丰富、事例是否具体。随后，进行小组间的互换修改，每组领取另一组的解说词，以“挑剔的读者”身份提出修改建议。教师选择一篇具有代表性的解说词，利用投影仪进行全班示范修改，聚焦于如何将“Heiskind.”修改为“HeissopatientthathealwaysexplainsthemathsproblemstomeuntilIfullyunderstand.”这样的具体表达。此环节旨在通过同伴互评和教师引领，实现语言质量的跃升。

（四）展示阶段：作品展播与多元评价（课内1课时）

1.技术融合与作品合成（课前完成）

学生利用课后时间，根据修改定稿的解说词，使用剪映等手机剪辑软件，将照片、视频片段、采访原声、背景音乐以及自己的配音合成完整的微纪录片。教师提前录制微课，讲解配音的技巧（如何控制语速、如何注入情感）以及背景音乐的选择原则，降低技术门槛。

2.观影会与现场评价（【高频考点】评价量规的应用）

教室布置成电影院的模样，大屏幕投影，音响准备就绪。各小组按照抽签顺序依次播放作品。每位学生手中都持有一份《项目评价量规》，从“内容选材（40分）”“语言表达（30分）”“技术呈现（20分）”“团队合作（10分）”四个维度对每组作品进行打分。每个作品播放结束后，留出2分钟的“互动时间”，观众可以举手提问或发表感言，被拍摄对象如果在场也可以分享自己的感受。这一环节将课堂的主动权彻底还给学生，让评价成为学习的延伸。

3.教师总结与情感升华

在所有作品展播完毕后，教师进行总结性发言。教师的点评不仅要关注语言和技术，更要挖掘作品背后的情感价值。教师可以分享自己在观看过程中的感动瞬间，将“感恩”这一主题推向高潮。最后，教师提议全体学生起立，向在场的被拍摄者以及远在家中的亲人们鼓掌致意，让感恩的情感在掌声中流淌。

（五）复盘阶段：反思沉淀与后续迁移（课后拓展）

项目结束后，教师引导学生撰写项目反思日志，回顾自己在项目过程中的收获与遗憾，思考如果在未来再做一次类似的项目，会在哪些方面做得更好。优秀的反思日志将在班级学习园地张贴。同时，教师将所有的微纪录片作品整理成合集，上传至班级网络空间，作为班级文化建设的珍贵资源。这也为后续模块关于“社区”和“职业”的学习埋下了情感的种子。

五、【重要】教-学-评一体化设计及评价量规详解

为了确保项目学习的实效性，本设计构建了贯穿全程的多元化评价体系，彻底摒弃了传统教学中仅凭一份手抄报定高下的单一评价模式。

（一）过程性评价嵌入

在入项阶段，教师通过观察学生的课堂参与度和头脑风暴的贡献度，评估学生的情感投入程度。在探究阶段，教师检查各组的《项目规划书》和采访提纲，评估规划的合理性与可行性。在建构阶段，通过观察小组讨论的深度和解说词修改稿的质量，评估学生的语言发展状况。教师为每个小组建立过程性档案，记录各阶段的完成情况，并及时给予指导。

（二）表现性评价量规（终结性评价）

针对最终的微纪录片作品，采用以下量规进行打分，满分为100分。

1.内容选材（40%）：【重要】拍摄对象具有代表性，能够体现“身边人”的主题；所选事例真实、具体、感人，能够有力地支撑人物形象；故事叙述完整，有开头、发展、高潮和结尾。

2.语言表达（30%）：【非常重要】解说词语言准确、丰富、流畅，能够恰当运用本单元所学词汇和句型；语音语调自然，富有情感，语速适中；能够有效运用采访原声增强真实感。

3.技术呈现（20%）：画面清晰，剪辑流畅，转场自然；背景音乐的选择与内容情感基调吻合，音量控制得当；字幕清晰，无错别字；片头片尾完整，有主创人员名单。

4.团队合作（10%）：【基础】小组成员分工明确，配合默契；在作品中能够看到每个成员的贡献；在互动环节，小组代表能够清晰阐述创作思路，从容回答提问。

（三）元认知评价

学生完成自我评价表，反思自己在项目过程中的收获（语言上的、情感上的、技术上的）和不足，并为自己的表现打分。这种元认知评价有助于学生将项目经验内化为学习能力，为未来的自主学习奠定基础。

六、【高频考点】核心语言点与跨学科融合策略

（一）本单元核心语言在项目中的综合运用

本项目的语言目标直指单元【高频考点】，即描述人物的形容词（cheerful,patient,strict,smart,hard-working）、动词短语（takecareof,telljokes,giveup,encouragesb.todo,supportsb.）、以及时态的混合运用（一般现在时描述常态，一般过去时描述往事）。学生在解说词中必须高频使用这些语言点，例如：Mymotherisahard-workingwoman.Sheusedtobeanurse,butnowsheworksasateacher.Sheisalwayspatientwithherstudents.Istillrememberthedaywhensheencouragedmetotakepartinthespeechcompetition.通过项目的驱动，学生完成了对这些核心语言从“识记”到“运用”的跨越。

（二）跨学科融合理念的体现

本项目是一次典型的跨学科学习实践。首先，与语文学科的深度融合：解说词的撰写本身就是一次写作训练，学生需要运用叙事技巧、描写手法和抒情手段，体现了语言文字的运用之美。其次，与信息技术学科的整合：视频的剪辑、配音、字幕添加，都需要学生具备基础的信息技术操作能力，这正是信息素养在学科教学中的落地。再次，与艺术学科的交叉：背景音乐的选择、画面的构图与色调、片头的动画设计，都渗透着审美教育与艺术感知。最后，与道德与法治学科的呼应：项目引导学生关注身边人、感恩身边人，将社会主义核心价值观中的“友善”“和谐”具象化、生活化，实现了“立德树人”的根本任务。

七、【热点】新课标理念在教学设计中