人教版七年级英语下册Unit 3 How do you keep fit Section B听说课教案

人教版七年级英语下册Unit3Howdoyoukeepfit?SectionB听说课教案

一、教学理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，致力于超越传统语言知识传授的局限，构建一个以“健康生活”为主题的深度、整合型学习体验。教学设计以英语学习活动观为基本路径，通过层层递进、相互关联的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在完成真实、有意义的任务过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。

本设计强调情境的真实性与任务的驱动性。围绕“健康”这一与学生生活息息相关的话题，创设了从诊断个人习惯到制定家庭健康计划，再到参与校园健康宣传的一系列渐进式情境。学生在情境中感知语言，为解决问题而运用语言，最终实现从课本到生活的有效迁移。同时，设计充分融入了跨学科视角，将生物学中的营养学基础知识、体育学中的运动科学理念以及信息技术的数据呈现方式有机整合，旨在培养学生运用多学科知识解决实际问题的综合素养，体现“全人教育”的育人导向。

二、教材与教学内容深度解构

本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元“Howdoyoukeepfit?”的SectionB(1a-2c)部分。本单元的核心话题是“健康生活方式”，SectionA部分已初步涉及饮食与频率的表达，而SectionB则在此基础上进行了纵向深化与横向拓展。

1a-1e部分为听说板块，其核心功能是输入与初步输出。1a-1b通过图片排序和配对活动，聚焦于描述日常生活习惯的动词短语（如：eatjunkfood,sleepninehours,exercise等）及其频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）的巩固与运用。1c-1d的听力材料呈现了Katrina和Bill关于生活习惯的对话，内容直接关联健康后果（tired,healthy,unhealthy），这不仅是语言信息的输入，更是健康观念与因果逻辑的渗透。1e则要求学生基于听力信息进行模仿对话，实现从听到说的初步转换。

2a-2c部分通常为阅读前预热活动，但在本设计的整合视角下，将其与听说活动有机串联。2a的调查表（Howoftendoyoudotheseactivities?）为1a-1e的个性化输出提供了结构化支架；2b的思考题（Whohasagoodhabit?Whohasabadhabit?）则引导学生对信息进行初步的评价性思考，为后续的批判性分析与建议提出埋下伏笔。

综上，本课时教学内容的内在逻辑链条为：识别与描述习惯（1a-1b）->听取与分析习惯及其影响（1c-1d）->模仿与交流个人习惯（1e2a）->评价习惯好坏并初步思考原因（2b）。本设计将严格遵循并强化这一逻辑，并为其注入更深层的思维与文化内涵。

三、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

已有基础方面：学生已掌握本单元SectionA关于食物名称及基本频率副词的表达，具备就简单日常活动进行问答的能力。从认知角度，七年级学生对“健康”话题有直观的生活体验和一定的常识性了解，能够辨别“好”与“坏”的简单生活习惯。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，对小组合作、角色扮演等形式有较高兴趣。

潜在困难与提升空间方面：首先，在语言上，学生可能难以流畅、准确地运用丰富的动词短语和频率副词来描述复杂的个人习惯组合，且在表达习惯带来的“影响”或“后果”时，词汇和句式储备有限，易停留在“It’sgood/bad”的层面。其次，在思维层面，学生多停留在事实描述与简单判断，缺乏对习惯好坏背后的科学原因（如营养均衡、生理规律、心理健康）进行探究和清晰表述的深度思维训练。最后，在文化意识与行动力上，学生可能尚未将健康认知内化为稳定的价值观念，也缺乏将观念转化为具体、可持续行动计划的方法指导。

因此，本教学设计将致力于搭建精准的语言支架，设计有梯度的思维挑战任务，并创设导向真实行动的输出情境，以促进学生从“知道”到“理解”，再到“能够做”和“愿意做”的跨越。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用描述日常生活习惯的核心动词短语（如：drinkmilk,eatfruit/vegetables/junkfood,exercise,sleep...hours等）。

2.学生能够在真实语境中，熟练运用“Howoften...?”句型及其答语（频率副词或具体频率表达）进行关于习惯的问答交流。

3.学生能够初步运用“so...”(Ialwaysexercise,soI’mveryhealthy.)、“because...”(I’malwaystiredbecauseIhardlyeversleep.)等连接词，尝试表达生活习惯与身体状况之间的简单因果关系。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生能够通过听力活动，有效捕捉关键信息（人物、习惯、频率、结果），并完成信息分类与整理（如填写表格、判断习惯好坏）。

2.学生能够在小组讨论中，对他人或自己的生活习惯进行初步分析与评价，并给出简单的理由和建议，发展批判性思维（CriticalThinking）与问题解决能力。

3.学生能够通过完成“健康计划制定”的项目式任务，锻炼信息整合、规划与创造性表达能力。

（三）文化意识与价值引领目标

1.学生能够认识到保持健康生活方式的重要性，理解不同生活习惯对身心健康的深远影响，树立积极负责的健康观。

2.学生能够在跨文化视角下，了解一些基本的健康生活理念（如平衡膳食、充足睡眠、规律锻炼），并反思自身习惯，培养自我管理的意识与能力。

五、教学重难点

教学重点：

1.围绕“健康习惯”主题，巩固和拓展相关动词短语及频率表达，并能在对话中综合运用。

2.引导学生理解听力材料中生活习惯与身体健康状态之间的关联，并尝试进行类似表达。

教学难点：

1.帮助学生超越简单的习惯罗列，引导他们使用恰当的连接词（如so,because）或句式，有逻辑地阐述习惯与健康之间的因果关系。

2.激发学生的深层思维，从“是什么”（What）过渡到“为什么”（Why）和“怎么做”（How），即能够分析习惯好坏的原因，并提出具体、可行的改进建议。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：内含高清图片、音频、视频剪辑（如一段关于青少年健康生活的公益短片）、互动游戏界面及清晰的板书设计框架。

2.音频材料：教材配套听力录音，以及一段教师补充的关于更多健康习惯的简短访谈录音。

3.实物教具：健康食物（水果、蔬菜图片模型）与不健康食物（糖果、薯片包装）的实物或卡片，用于课堂分类与情景创设。

4.学习任务单（Worksheet）：包含听力信息记录表、习惯自我诊断表、小组讨论支架、健康计划书框架等。

5.教室环境布置：准备可移动桌椅，便于开展小组合作活动；准备一面“健康承诺墙”（贴海报用的展板或教室空白墙面区域）。

七、教学过程

Stage1:Lead-inWarming-up(情境导入，激活已知)(预计用时：8分钟)

活动一：健康快照竞猜

教师播放一段约30秒的无声短视频，视频中呈现两位虚拟青少年的生活片段剪辑：一位精神饱满、活力四射（穿插晨跑、吃早餐水果、阅读的画面），另一位则显得疲惫、无精打采（穿插熬夜打游戏、吃泡面、上课打瞌睡的画面）。视频播放后，教师提问：“What’sthedifferencebetweenthetwoteenagers?Howdoyouknow?”引导学生使用已学的形容词（healthy,strong,tired,weak）和可能的生活习惯词汇进行猜测性描述。此活动旨在迅速聚焦主题，营造直观对比，激发学生探究“生活习惯如何影响外观与状态”的兴趣。

活动二：习惯词汇云图共创

教师在黑板上或课件中央写下核心词“Habits”。邀请学生进行头脑风暴：“Whathabitscanaffectourhealth?Let’slistasmanyaspossible.”学生自由发言，教师将学生说出的词汇（如eat,sleep,exercise,drink,playcomputergames等）以“云图”形式辐射状板书。随后，教师通过展示实物或图片，引导学生将云图中的动词具体化、短语化，例如：从“eat”扩展到“eatfruit/vegetables/junkfood/breakfast”；从“drink”扩展到“drinkmilk/water/coffee”。同时，复习频率副词，并请学生用“Iusually/often...”的句式尝试搭配新词造句。此环节系统地激活并拓展了本课所需的主题词汇网络，为后续的听说活动扫清语言障碍。

Stage2:Pre-listening(听前准备，预测聚焦)(预计用时：5分钟)

活动：看图预测与问题生成

教师呈现1a中的四幅图片（但打乱顺序），并告知学生接下来将听到Katrina和Bill谈论他们的习惯。引导学生两人一组，完成两项任务：1.描述每幅图片中的活动（Whatishe/shedoing?）。2.根据图片内容，预测并写下两个他们期望在对话中听到答案的问题，问题必须以“Howoften...”开头。例如，针对跑步的图片，学生可能预测问题：“Howoftendoeshe/sheexercise?”。

随后，教师邀请几组分享他们预测的问题，并将其写在黑板上。此活动将学生的注意力从单纯的图片识别引向了对听力内容的主动预测和问题导向的倾听，有效提升了听力活动的目的性和思维参与度。

Stage3:While-listening(听中活动，信息获取与加工)(预计用时：12分钟)

第一遍听(1c)：抓取主旨与匹配信息

学生首次完整聆听1c对话。听前指令明确：Listenandmatchtheactivitieswiththepersons(KatrinaorBill).听后核对答案。此遍听力的目标是验证部分预测，并整体把握对话人物与习惯的对应关系。

第二遍听(1d)：精听细节，完成信息记录表

在播放第二遍录音前，教师分发精心设计的听力信息记录表（而非简单的课本填空）。表格设计如下：

Person

Habits(What)

Howoften?(Frequency)

Result/Howhe/shefeels?

Katrina

1.______

________

________

2.______

________

________

Bill

1.______

________

________

2.______

________

________

3.______

________

________

学生带着表格任务听录音，需要捕捉更具体的频率信息（如everyday,threetimesaweek）和健康结果（healthy,tired）。听力结束后，先进行同桌互查，再全班核对。教师重点引导学生关注频率表达的多样性以及“so”、“because”在连接因果时的用法，并可板书关键句：“Ialwaysexercise,soI’mveryhealthy.”“I’malwaystiredbecauseIhardlyeversleep.”

第三遍听(选择性听跟读)：聚焦语言与语调

播放录音的第三遍，采用句间暂停的方式，让学生跟读模仿，特别关注含有频率副词和因果连词的句子，体会英语的语调、连读和节奏感，内化语言形式。

Stage4:Post-listening(听后活动，内化与初步输出)(预计用时：10分钟)

活动一：习惯诊断报告

学生两人一组，分别扮演“健康小顾问”和“来访者”（Katrina或Bill）。“小顾问”根据听力信息记录表，为“来访者”出具一份简单的口头“习惯诊断报告”。报告需包含三个部分：1.习惯描述（Goodhabits:...Badhabits:...）；2.原因分析（使用because...）；3.一条简单建议（Youshould.../Youshouldn’t.../Whynot...?）。此活动促使学生将听到的信息进行重组、分析和应用，是语言内化与思维提升的关键一步。

活动二：我的习惯调查(整合2a)

学生回归自我，独立完成2a的问卷调查“Howoftendoyoudotheseactivities?”，在always到never之间勾选自己的真实情况。完成后，教师引入一个简单的“健康积分”概念：为某些好习惯赋予正分，某些坏习惯赋予负分，让学生快速估算自己的“初步健康分”，引发对自身习惯的初步反思。此环节将话题从课本人物自然过渡到学生自身，为下一步的深度交流做好了内容和情感上的铺垫。

Stage5:SpeakingPracticeExpansion(综合口语实践与拓展)(预计用时：10分钟)

活动：深度访谈与建议互换

学生进行新一轮的两人小组活动。活动流程如下：

1.访谈(Interview)：学生A使用任务单上的问题清单（包含教材1e及拓展问题，如：Whatdoyouusuallyeatforbreakfast?Howmanyhoursdoyousleepeverynight?Doyoulikesports?What’syourfavoritesport?Howoftendoyouplayit?）采访学生B，并记录关键信息。

2.分析与建议(AnalyzeandAdvise)：学生A基于记录，像“健康伙伴”一样为学生B总结其好习惯，指出可能存在的风险习惯，并给出1-2条具体、友好的改进建议。建议需使用“Maybeyoucould...”,“Isuggestthat...”,“Itmightbeagoodideato...”等更丰富的表达。

3.角色互换：学生B采访学生A，重复以上步骤。

在此过程中，教师巡视课堂，提供必要的语言支持，并鼓励学生使用新学的因果表达。活动结束后，邀请几组在全班进行展示。此活动创造了真实的信息沟，融合了听、说、读（看问题）、写（记录）多种技能，并要求学生运用分析、评价、创造等高阶思维，是本课口语综合输出的核心环节。

Stage6:ProjectLaunchConclusion(项目启动与课堂总结)(预计用时：5分钟)

活动：家庭健康计划启动会

教师总结本节课内容，并顺势提出一个贯穿单元的项目任务：“HealthyFamily,HappyLife”家庭健康计划。教师展示一个简单的计划书范例框架（包含：家庭健康目标、每周运动计划、健康饮食承诺、屏幕时间约定、睡眠保证等部分）。告知学生，今天的课后作业就是开始第一步：进行自我习惯审计，并采访一位家人（如父母或祖父母）的习惯，记录在下发的计划书草案中。下节课将带来资料，小组内分享发现，并共同完善计划。

价值升华与总结：教师引导学生思考：健康不是一时的行为，而是一种生活方式和对自己、对家人的责任。我们学习英语，不仅是为了考试，更是为了获取知识、交流思想，从而让我们的生活变得更好。鼓励学生将今日所学，化为明日的行动。

八、板书设计

板书采用“思维导图式”与“要点陈列式”相结合的方式，随着课堂进程动态生成，最终形成如下结构：

Unit3Howdoyoukeepfit?

SectionB(1a-2c)HealthyHabits,HealthyLife!

一、CoreVocabulary(习惯词汇云图)

(中心词)HABITS

→Eat:fruit,vegetables,breakfast,junkfood...

→Drink:milk,water,coffee...

→Exercise:run,playbasketball/soccer...

→Sleep:...hours

→Others:watchTV,usetheInternet...

二、KeySentences(核心句架)

1.Q:Howoftendoyou...?

A:Ialways/usually/.../Twiceaweek...

2.HabitResult(习惯与结果):

1.3.Goodhabit→Goodresult:Ialwaysexercise,soI’mhealthy.

2.4.Badhabit→Badresult:I’mtiredbecauseIhardlyeversleep.

三、ListeningNotes(听力要点)

Person

GoodHabits

BadHabits

Feel

Katrina

exerciseeveryday

(eatfruitoften)

healthy

Bill

(drinkmilksometimes)

watchTV,useInternet,sleepless

tired

四、Project:“HealthyFamilyPlan”(项目)

九、分层作业设计

基础巩固层(必做)：

1.听读：跟读录音至少3遍，模仿语音语调，熟读1c对话。

2.书写：根据课堂上的“我的习惯调查”结果，写5个关于自己习惯的完整句子。要求至少使用3个不同的频率副词和1个因果句。例如：Iusuallyeatfruitbecauseit’shealthy.Isometimesplaybasketball,soIamstrong.

3.预习：预习SectionB2d的短文，圈出不认识的单词。

能力拓展层(选做，二选一)：

1.采访与报告：用英文采访一位朋友或家人（至少问5个关于健康习惯的问题），将采访结果整理成一个小短文